ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ФОРМИРУЕМАЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
ФГОУ СПО «Омский промышленно–экономический колледж»
г. Омск
Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, начала формироваться новая наука - экология и как следствие появилась экологическая культура.
Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации, важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Проблема личностного развития дошкольника, школьника, студента как единого, целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель, учитель и преподаватель будут иметь ясную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует воспитанию нравственных, экологически целостных ориентаций.
Формирование личности, ее социализация связаны с заботой общества о своем подрастающем поколении. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать этическим и моральным нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Социальное воспитание связано с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка.
В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое сделано, то, в отношении экологической культуры - картина иная.
Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического образования было то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете.
На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение.
Исключительно важно и экологическое образование человека: невежество в вопросах экологии уже сегодня имеет катастрофические последствия. Необходимо лишь соблюдение одного условия: и экологическое образование, и экологическое воспитание должны осуществляться на нравственных мировоззренческих основах, в своей совокупности составляющих экологическую культуру личности.
В образовательной сфере российской государственной политики экологическое образование выступает сегодня в качестве приоритетного направления для средней и высшей школы, и системы профессионального образования в целом. Сохранение природных условий, пригодных для жизни человека, требует от него целостного мировосприятия действительности, приобщения к духовным и нравственно-этическим образцам жизнедеятельности в окружающей среде.
Образовательная система должна обеспечить постепенное внедрение в практику обучения нравственных ценностей экологического сознания. При этом целостность экологического образования должна быть осознана во всех составляющих процесса обучения - субъекте познания, учебном материале, формах и методах подачи знаний и организации образовательной среды, тесно связанной с социальным и природным окружением. В соответствии с целями в рамках общего образовательного процесса можно выделить определенные этапы и уровни экологической образованности и воспитанности личности: экологическая грамотность, экологическая образованность и экологическая культура.
Образование должно не только преподносить знания, накопленные в прошлом, рассматривать современные условия, но и включать в процесс обучения необходимость осмысления будущих проблем, возникающих в условиях глобализации.
Первокурсники, в настоящее время, часто не могут найти правильное решение той или иной проблемы из-за линейного (конвергентного) стиля мышления, предполагающего однозначную связь между явлениями. Выраженная одномерность мышления препятствует адекватному восприятию ситуации, пониманию и приятию других людей и, зачастую, затрудняет и осложняет межличностное общение.
В общеобразовательной школе в большинстве случаев на уроках формируется именно конвергентный тип мышления, когда учащемуся предлагают готовые ответы на все вопросы школьной программы и не осуществляется переход к формированию дивергентного типа, для которого характерно отсутствие жесткой связи между явлениями, причиной и следствием.
Как следствие, у учащихся снижается мотивация к обучению еще в старших классах школы и формируется стойкое неприятие к деятельности, требующей самостоятельного отбора, анализа и систематизации информации.
Дивергентное мышление предполагает несколько или множество ответов на один вопрос. Человек, обладающий дивергентным типом мышления способен генерировать множество идей, т. е ответов на какой-либо вопрос, умеет рассмотреть проблему с разных сторон и становиться способным к толерантности, поскольку дивергентность активизирует способность оценивать, сравнивать, анализировать, строить гипотезы и классифицировать информацию.
Целью формирования дивергентного мышления является развитие исследовательского интереса и ориентированность на поиск новых форм деятельности.
На занятиях по дисциплинам общепрофессионального цикла можно научить студентов самостоятельно мыслить о самом себе, о мире и о своем месте в этом мире на основе понимания множественности граней одного и того же понятия, позиции, теории.
Преподаватель только должен позволять сосуществование различных точек зрения у студентов на одну и ту же проблему и предоставить возможность превратить аудиторию в дискуссионный клуб, сообщество исследователей, где в качестве одного из средств формирования дивергентного мышления можно использовать диалог. В ходе диалога учащимся предоставляется возможность свободной интерпретации учебного материала, обогащения его своим собственным видением и пониманием.
Диалог предполагает принципиальное равенство и уникальность каждого, в результате чего рождается множество оригинальных точек зрения, имеющих право на существование.
Развитие дивергентного мышления осуществляется в ходе выполнения таких учебных заданий, которые требуют обсуждения собственных и чужих вариантов решения. При выполнении таких заданий учащиеся поставлены в равные условия освоения новой для них информации и новых форм деятельности, что позволяет преодолеть неуверенность в себе. Более эффективные результаты достигаются доступностью выполнения задания и постановкой четких учебных целей. Одним из методов формирования дивергентного мышления является написание эссе на заданную тему.
Он позволяет развивать системность и критичность мышления. При четко сформулированной задаче: высказать свое мнение по поставленной проблеме и объяснить его - выявляется ярко выраженная позиция, искренность, и уникальность взглядов. Эссе дает возможность преподавателю увидеть личность автора, его стиль мышления и отношение к миру. Изложение и обоснование собственной позиции позволяет судить о степени дивергентности мышления каждого студента.
Продуктивность "генерирования" идей возрастает, если давать время на обдумывание ответов и задавать "дивергентные" вопросы, не предполагающие единственного или однозначного ответа.
В традиционной педагогике и преподавателю и студентам предлагаются готовые средства для организации процесса усвоения знаний на каждом этапе обучения. Как правило, от обучающихся не требуется особого осмысления получаемой информации.
При формировании дивергентного мышления большое место отводится рефлексии, которая помогает осознано сформулировать полученные результаты, смоделировать дальнейшую работу и откорректировать свой образовательный маршрут. Рефлексия подразумевает исследование и анализ уже осуществленной деятельности для повышения эффективности обучения в дальнейшем. Способы применения рефлексии могут быть разные: устные беседы, анкетирование, письменные опросы и т. д.
В результате у студентов формируются определенные умения для осуществления эффективной самостоятельной деятельности. Они умеют отбирать необходимую информацию, анализировать и систематизировать ее, мотивировать собственную деятельность и определять конечные результаты, организовывать свою деятельность в соответствие с поставленными целями. Процесс обучения насыщается личностными знаниями и опытом.
От современного человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в профессиональных и жизненных ситуациях.
На рубеже тысячелетий в мышлении человека, и его практической деятельности, происходит смена приоритетов – экономические заменяются экологическими. Именно от того, сможет ли человечество в ближайшее время добиться разумного сочетания экономических и экологических интересов зависит его будущее. Это единственный способ не допустить перерастания глобального экологического кризиса в глобальную экологическую катастрофу.
