Повышение качества образования с позиции компетентностного подхода студентов среднего профессионального образования

Повышение качества образования с позиции компетентностного подхода студентов среднего профессионального образования

ФГОУ СПО Новокузнецкий строительных техникум, г. Новокузнецк

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результатов образования. Все эти вопросы обсуждаются в контексте болонского процесса. Во главу угла болонских реформ ставятся вопросы формирования подходов к обеспечению качества образования, к разработке учебных материалов. Вырабатывается общий язык, позволяющий описать, на что направлены образовательные программы – язык компетенций и результатов.

Анализ научной литературы показывает, что не выработано однозначного представления понятий «компетенция» и «компетентность». Есть два варианта толкования этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются.

В рамках отождествления этих понятий (, , ) авторы подчеркивают практическую направленность компетенций: Компетенции являются сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике.

Второй вариант рассмотрения соотношения понятий «компетенция» и «компетентность» сформировался в 70-х гг. в США в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году

Н. Хомским было отмечено «… мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях)». Обратим здесь внимание на то, что именно «употребление» - есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», «потенциального». Употребление, по Н. Хомскому, «в действительности» в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т. д., т. е. связано с самим говорящим, с опытом самого человека.

Основные разногласия ученых заключаются в различных подходах к определению интегрирующего компонента содержания понятия «компетентность». Одни таким компонентом считают, знания, умения и навыки, другие – «способность и готовность личности к деятельности», третьи разделяют содержательный и процессуальный компоненты компетентности.

Мы считаем, что на качество образования оказывают влияние два фактора: организация учебного процесса, основанного на компетентностном подходе и карьерные успехи выпускников.

Об этом говорят статистические данные.

На отделении «Строительство зданий и сооружений» в период с 2005 по 2007 гг выпущено 246 студентов, из них: 61% продолжили свое обучение в высших учебных заведениях, а 32% трудоустроились по специальности.

Чтобы сохранить данные показатели и увеличить их, для этого группа наших статистов проводит ежегодные исследования среди социальных партнеров, выпускников и преподавателей

Мы в своей работе обосновываем необходимость совместной работы педагогического состава, социальных партнеров и выпускников для идентификации компетенций и проектирования содержания образования.

Нами было проведено исследование в виде анкетирования, в котором приняли участие выпускники техникума, социальные партнеры и педагогический коллектив техникума. В исследовании приняли участие 167 выпускников, 25 социальных партнеров, 74 преподавателя.

Цель анкетирования: получить актуальную информацию для анализа повышения качества образования с позиции компетентностного подхода студентов среднего профессионального образования

Важность исследования состоит в том, что оно позволяет выявить сильные и слабые стороны учебно-воспитательного процесса.

Было отобрано 30 универсальных компетенций. Респонденты должны были оценить важность и уровень достижений по образовательным программам в каждой компетенции, а также назвать 5 наиболее важных компетенций.

Данное исследование позволило сделать следующие выводы:

По мнению выпускников и работодателей наиболее важными являются компетенции:

- способность учиться;

- базовые знания в различных областях;

- умение работать самостоятельно;

- способность к анализу и синтезу;

- навыки управления информацией;

- забота о качестве и стремление к успеху.

Интересно отметить, что работодатели оценивают способность работать в междисциплинарной команде намного выше, чем выпускники. Напротив, способность работать самостоятельно оценивается выше выпускниками, чем работодателями.

Также работодатели отмечают, что современному производству необходимы универсалы, которые не просто могут выполнить установленные функции по заданному алгоритму, но и умеют решать проблемные задачи, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений. Современный специалист должен быть творческой личностью, готовый к непрерывному самообразованию, иметь системно ориентированный стиль мышления, обладать способностью к творческому саморазвитию.

Преподавательский состав делает акцент на формирование предметно-специализированных компетенций.

Полученные результаты исследования и такие важнейшие факторы, как глобализация, развитие информационных и коммуникационных технологий, управление знаниями и необходимость поддержки и регулирования диверсификации, создают совершенно иную среду для образования.

Развитие компетенций хорошо вписывается в парадигму студентоцентрированного образования. Она акцентирует, что в центре внимания находится студент, а преподаватель получает сопровождающую роль для приобретения обучающимися определенных компетенций.

Изменив подход к образовательной деятельности и организации обучения, которые теперь направлены на то, чего должны достичь обучающиеся.

Новая парадигма затрагивает и оценивание. Оценка успеваемости студентов проводится на основании нижеследующего:

Письменные экзамены;

Устные экзамены;

Электронные презентации.

Экзаменационные вопросы представляют собой проблему или вопросы типа эссе. Мы всячески избегаем вопросов, предполагающих воспроизведение механически заученного материала.

Результаты образования формулируются в терминах: «компетенции», «знать», «понимать», «способен демонстрировать».

Обучение основанное на компетентностном подходе характеризуется холистическим, мультидисциплинарным и междисциплинарным подходом.

В представленной работе дается не только теоретическое обоснование проблемы, но имеется практическая часть – это УМК по учебной дисциплине «основы философии» в электронной версии. Электронное пособие состоит из рабочей программы, основанной на компетентностном подходе и электронного учебника.

Конструирование учебника, основанного на компетентностном подходе заключается в совершенствовании традиционного учебника путем замены содержащихся в нем информативно-теоретических заданий и вопросов на творческие и продуктивные. Материал учебника дополняется различными вариантами культурно-исторических решений рассматриваемых вопросов. Освещение изучаемых вопросов происходит с разных точек зрения и оставляет студентам возможность выбора наиболее близкой позиции или собственного решения возникающего противоречия. В учебник включены когнитивные, креативные и оргдеятельностные задания, способствующие развитию критического мышления и аналитического отношения к рассматриваемым проблемам, возможность создания студентами образовательной продукции, блоки целеполагания, самоопределения, рефлексии.

Электронный учебник помогает обеспечить интерактивность взаимодействия обучаемого с учебным материалом, индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь «студент – преподаватель».