Образование и проблемы здоровья

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ

Проф. ,
зав. Лабораторией безопасного здоровьесберегающего образования
Института развития образования Липецкой области

«Человеческий капитал» является основным национальным богатством: из 100% всего богатства он составляет 76% в Северной Америке, 74% в западной Европе, 69% − в Северной Африке, а в общем в 92-х странах мира − около 23 национального богатства общества. И значение человеческого потенциала неуклонно повышается. Особенно значимо это проявляется через образование, потому что современное общество при исключительно динамических темпах его развития нуждается в грамотных высокообразованных специалистах. По мнению ученых, каждая единица затрат на образование дает отдачу на уровне 1,7-1,9 объема произведенного ВВП. Поэтому не вызывает сомнения, что уже в самом недалеком будущем экономическое соревнование государств переместится из производственной сферы в сферу науки и образования, т. е. главным фактором устойчивого развития становится не накопление благ и услуг, а накопление знаний, творческого потенциала, создание условий для гармоничного развития человека и человечества.

Исходя из сказанного, приоритетной задачей системы общего образования сегодня должно быть формирование конкурентоспособной личности – социально грамотной, профессионально мобильной, творчески активной и психологически подготовленной. Следовательно, можно считать, что в современном мире образование является важнейшей частью общественной жизни, и от уровня его развития зависит экономический рост и социальная стабильность.

С учетом исключительной роли образования в современном мире перед отечественным образованием в настоящее время, на наш взгляд, крайне остро стоит целый ряд проблем, среди которых, как представляется, особого внимания заслуживают две:

1.  Научно обоснованный стандарт общего образования, который бы в полной мере соответствовал базовой подготовке вступающего в пору профессионального становления молодого человека.

2.  Снижение здоровьевредящего влияния самого образования на молодой организм.

С точки зрения стандарта общего образования следует отметить, что его отсутствие в настоящее время самым серьезным образом сказывается на качестве образования и является источником всевозможных экспериментов, конечными жертвами которых становятся школьники, в том числе и прежде всего – их здоровье. Философия образования отвечает на вопрос «зачем учить?», содержание образования − «чему учить?», педагогические технологии − «как учить?» (, 2000). К сожалению, пока отечественное образование в своем построении далеко от указанных исходных посылок. Более того, на наш взгляд, оно даже не имеет цели общего образования: кого мы хотим подготовить в школе? Не имея такого принципиального ориентира, наша школа совершенно обезличена и не учитывает индивидуальные особенности ребенка. Как здесь не вспомнить слова : «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться».

В отношении же проблемы здоровьесбережения (не говоря уже о формировании здоровья) представляется парадоксальным тот факт, что, констатируя непосредственное и серьезное влияние содержания, методики и организации образования на здоровье детей, высшие руководители отечественного образования не предпринимают никаких конструктивных шагов к кардинальному исправлению положения. И это при том, что в Федеральном законе №51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000) на образовательные учреждения возложена ответственность за «… жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса; нарушение прав и свобод обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения». В реализации этого требования в 2002 г. даже был издан совместный приказ Министерств образования и здравоохранения № 000 «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в РФ» с конкретными мерами по активизации работы школ по охране здоровья учащихся, зафиксирована персональная ответственность директора школы за результаты этой работы.

Несмотря на указанные директивные меры, как считают специалисты, в настоящее время именно система образования является одним из главных разрушителей здоровья детей. Так, ведущий кардиолог страны академик отмечает: «За голову хочется схватиться – до чего мы довели детей в школе! К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные – в 4 раза, а мочеполовые – в 2 раза. Помилуйте, но ведь все эти болезни – чиновничьи! Да-да, болезни бюрократов, ведущих сидячий образ жизни за письменными столами среди бумаг, интриг и застойных явлений. А дети-то при чём?».

Профессор в статье «Влияние современной школы на духовную сферу общества» («Народное образование» № 2-2004г.) подводит своеобразные итоги школьных реформ, «крайними» в которых оказываются школьники. Он пишет:

Последствием реформ стало:

·  окончательное изгнание из базового учебного плана полноценного трудового, художественного, музыкального воспитания;

·  строительство учебного процесса на основе скорописи с помощью шариковой ручки;

·  внедрение для детей стандартов чтения под секундомеры вне оценки осмысленности прочитанного;

·  внедрение бесполой информационной дидактики;

·  информационная интенсификация учебного процесса;

·  грубейшие гигиенические нарушения в печатных текстах и т. д.

Результатом же указанных реформ является катастрофическое снижение уровня и качества здоровья школьников. Так, по официальным данным Минздрава, сейчас только 10% школьников можно назвать здоровыми, 50% имеют ту или иную патологию, а 40% относятся к группе риска. За последние 20 лет количество нервно-психических больных среди школьников утроилось. Только за 2006 год количество зафиксированных случаев алкогольного психоза у детей моложе 14 лет увеличилось почти в 2,5 раза. На начало 2006 года в РФ зарегистрировано более 700 ВИЧ-инфицированных среди детей до 14 лет, а среди подростков и молодежи (15-20 лет) – их более 38 тысяч. В причинах детской смертности стабильно лидируют внешние причины: травмы, отравления, самоубийства. Их доля составляет 56% среди 5-9-летних детей и 76% среди 15-19-летних. Ежегодно заканчивают жизнь самоубийством около 7 тыс. детей.

Особенно плохо со здоровьем у девушек старших классов – будущих матерей. За 10 лет число здоровых девушек-выпускниц школ уменьшилось с 21,3% до 6,63%, то есть более чем в 3 раза. Почти треть юношей негодна к службе в Вооруженных силах по медицинским показаниям.

Заметно страдает в процессе школьного обучения состояние психического здоровья наших детей. Причем, проблемы начинаются уже с адаптации первоклассников: только у 75% из них адаптация протекает нормально, а у остальных наблюдается целый ряд признаков, свидетельствующих о стрессовом состоянии ребенка. Причем, чем дальше ребенок обучается, тем стресс становится все более выраженным.

Основными причинами неблагоприятного влияния образовательной среды на здоровье являются:

·  дидактогенные технологии проведения урока и оценки знаний;

·  гиподинамия;

·  перегруженность учебного материала фактологической информацией и чрезмерная интенсификация учебного процесса;

·  авторитарный тип отношений между учителем и учеником, порождающий для ученика вынужденный стиль общения и насильственно навязываемую образовательную деятельность;

·  низкий уровень познавательной активности и мотивации учебной деятельности;

·  неадекватные возможностям учащихся методы обучения, недифференцированный уровень требований;

·  высокий уровень тревожности детей;

·  несформированность навыков общения;

·  низкий уровень знаний педагогов в вопросах влияния образовательной деятельности за здоровье обучающихся;

·  тревожное состояние здоровья самих учителей;

·  неправильная организация питания и т. д.

Каков же путь к раскрепощению ребенка в учебном процессе, что повысит уровень его познавательной активности и учебной мотивации, что будет способствовать эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных силах, а значит, снизит тревожность и напряжение, улучшит адаптацию, а в конечном итоге будет способствовать сохранению как психического, так и соматического здоровья?

Исследования, проведенные сотрудниками Лаборатории безопасного здоровьесберегающего образования Института развития образования Липецкой области, показывают, что в различных звеньях системы общего образования накоплен значительный опыт формирования здоровьесберегающей среды. Как показывает анализ, чаще всего системообразующим фактором такой среды становятся один или несколько аспектов в учебно-воспитательной деятельности школы (воспитание культуры здоровья школьников, совершенствование методики преподавания с акцентом на здоровьесбережение, регламентация двигательной активности, оптимизация санитарно-гигиенических условий обучения и пр.). К сожалению, такой опыт чаще всего остается уделом самого образовательного учреждения, не обобщается и не предлагается к широкому применению. Именно в этом и заключается цель настоящей интернет-конференции.