Утверждаю:
Директор школы
________________
"____"____________ 2008г.
Программа воспитания
«Путешествие в мир здоровья»
на годы
классного руководителя 6 «В» класса
Славской Веры Михайловны
Для того, чтобы человек мог
соответствовать своей роли
венца природы и выполнять
историческую миссию
на земле и в космосе,
он должен быть здоровым.
І. Проблемный анализ состояния воспитания в классе
1.1 Влияние среды на развитие личности учащихся
Особенности личностного развития большинства современных детей сегодня таковы, что подрастающее поколение достаточно неравнодушно в отношении к миру, ценностям общества, к собственному развитию, а также поиску своего места в жизни. Детей интересует прежде всего то, что может пригодиться в будущем. Именно поэтому вопросы сохранения и укрепления здоровья в последнее время стали достаточно актуальными среди детей и подростков. По данным социологических исследований, здоровье как ценность, изменило свое место в ряду прочих ценностей, важных для ребенка. С последних мест оно переместилось на 3-е место после семьи и образования. Во-первых, человек, способный вести здоровый образ жизни, может достичь успеха в обществе. Во-вторых, быть гражданином России – значит быть здоровым. Ведь если человек здоров, здорова и его семья, а, следовательно, здорова страна.
Лицей №32 города Костромы является образовательным учреждением, в котором здоровью детей уделяется значительное внимание, о чем свидетельствуют положения Программы развития и Программы воспитательной работы. В социальных инициативах лицея, в проектах, а также в воспитательных мероприятиях приоритет отдается спорту. Многочисленные спортивно-оздоровительные мероприятия лицея, а также секции, функционирующие на его базе, способствуют сохранению соматического здоровья учащихся и их физическому развитию.
6 «В» класс является одним из классов среднего звена. Большинство учащихся (18 человек) обучаются в лицее с первого класса. Остальные 7 учащихся прибыли из других образовательных учреждений в 5-м и 6-м классах. Социальный состав семей учащихся класса является достаточно однородным. Все семьи являются полными, имеют постоянное место жительство (благоустроенные квартиры – 20 семей, частный дом со всеми удобствами -5 семей). Все семьи имеют средний достаток, а родители - постоянную работу. 60% родителей имеют высшее образование, 40% - среднее специальное. Родители позитивны в отношении к классному руководителю и его требованиям, несмотря на то, что в 5-м классе с детьми работал другой педагог. В 6 «В» классе работает родительский комитет, сформированный еще в начальной школе, который активно сотрудничает как с классным руководителем, так и с учителями и родителями. Это касается как вопросов организации учебного, так и воспитательного процесса.
1.2 Характеристика класса
(уровень воспитанности, коллективообразования)
В 6 «В» классе обучается 11 девочек и 14 мальчиков. Из 25 учащихся имеют основную группу здоровья 15 человек, подготовительную группу - 7 человек, специальную группу здоровья - 3 человека.
Имеют хронические заболевания – 23 человека из 25 человек. Несмотря на это, дети положительно относятся к ценностям здорового образа жизни, поэтому с желанием участвуют в спортивных мероприятиях лицея.
Для изучения личностных особенностей учащихся класса в начале учебного года им был предложен опросник Айзенка, выявляющий тип темперамента и позволяющий увидеть личностные проблемы каждого ученика. Анализ результатов показал, что 70% учащихся класса являются холериками, 20% меланхоликами и лишь 10% сангвиниками. Это значит, что у большинства детей эмоциональный фон нестабильный, что и порождает проблемы как в общении, так и в обучении. Кроме того, в классе проведена диагностика по изучению мотивации учебной деятельности. Анализ результатов показал, что у большинства не сформированы навыки осознанного отношения к учебной деятельности: не поставлен почерк, отсутствует потребность в осознанном освоении знаний, умение учить материал, а также работать на уроке. Таким образом, познавательные потребности и интересы находятся на достаточно низком уровне, а основным мотивом обучения является общение со сверстниками.
Взаимоотношения у учащихся с родителями нельзя назвать доверительными. Большинство детей доводят до родителей только ту информацию, которую хотят сами. Отношения с учителями достаточно противоречивые: в основном они строятся не на доверии и понимании, а на страхе перед наказанием в виде оценки за поведение.
Взаимоотношения со сверстниками конфликтные. На переменах систематически возникают столкновения, в которых участвуют как мальчики, так и девочки. Еще в начальной школе 4 учащихся состояли на внутришкольном учете из-за правонарушений, а в 6-м классе за драки поставлены на учет еще 4 учащихся. Культура поведения в общественных местах у детей в классе также достаточно плохо сформирована: они не могут спокойно сидеть и воспринимать информацию на мероприятиях.
У учащихся 6 «В» класса сформированы основы гражданского поведения: дети знают свои права и обязанности, активны в тех мероприятиях, которые касаются вопросов ученического самоуправления как в школе, так и в классе.
У ребят с начальной школы сформированы навыки, связанные с общественно-полезным трудом: они приучены к уборкам территории и кабинета, также к работе на пришкольном участке. Общение с природой для них приятно и полезно.
80% учащихся заняты во внеурочное время в кружках и секциях по интересам. Это музыкальные, спортивные и художественные школы, а также секции на базе МОУ лицея №32. Данная форма деятельности помогает детям самовыразиться и самореализоваться, так как многие учащиеся не являются успешными в школе.
Коллектив 6 «В» класса был сформирован из ребят, которые учились в лицее с 1 класса и вновь прибывших учащихся. Постоянное вхождение в коллектив новых детей создавало трудности в работе классного руководителя, потому что, как правило, порождало новые конфликты. В начале учебного года проведено социометрическое исследование. Анализ результатов показал, что конфликтные межличностные отношения определяются отсутствием лидера как по деловому, так и по личностному критерию, а наличие многочисленных группировок и значительное количество изолированных детей создает трудности в работе, но предоставляет возможность определить направления работы.
По данным социометрии, класс состоит из 5 микрогрупп, которые сформированы при создании класса, а также при его докомплектации вновь прибывшими учащимися. В классе есть и 4 изолированных учащихся. Микрогруппы мирно сосуществуют, не конфликтуют, хотя иногда возникают ситуации, приводящие к столкновениям и даже дракам, так как дети в большинстве своем гиперактивные и легко возбудимые.
В классе есть традиции, связанные с проведением праздников в игровой форме. Но большинство детей реализуют свои способности не в классном коллективе, который, к сожалению, не является для большинства из них референтной группой. Органы самоуправления в классе существуют, но их роль достаточно формальна.
В 6 «В» классе обучается 25 учащихся, из них на «4»и «5» - 13 человек, что составляет лишь 45% от общего числа учащихся. Большинство, к сожалению, не испытывают осознанной потребности к знаниям, поэтому учатся лишь для оценки, чтобы родители не ругали. Хотя многие вообще не понимают важности получения хороших и глубоких знаний.
В классе проведена методика С. Розенцвейга на выявления фрустрированности детей и источников фрустрации. Анализ результатов показал, что 100% учащихся испытывают состояние тревожности и нервно – психического перенапряжения, что связано как с внешними обстоятельствами, так и с внутренней неудовлетворенностью. Большинство учащихся (75%) фрустрированы по экстрапунитивному типу (их агрессия направлена на окружающих), а меньшая часть (25%) фрустрирована по интрапунитивному типу (их агрессия направлена на самих себя с принятием вины за свои как бы «нехорошие поступки»). Причины фрустрации, как выяснилось в ходе дальнейших исследований, связаны как с неудачами в процессе обучения, так и с общением.
1.3 Характеристика состояния воспитательного процесса в классе
Деятельность классного руководителя основана на идеях педагогики сотрудничества и опыта по использованию в практике КТД и направлена на сохранение индивидуальности каждого ребенка, выявление его потребностей, а также оказание помощи в развитии. Воспитание – это жить вместе по принципам: «Скажи мне – я услышу», «Покажи мне – я запомню», «Позволь мне сделать – я пойму».
Цель воспитания заключается в формировании коллектива учащихся, обладающих психическим и социальным здоровьем, умеющих дружить, общаться, ценить самообразование и помогать друг другу.
Деятельность коллектива планируется по следующим направлениям: 1)здоровье; 2) учение; 3) общение;4)труд;5) досуг
Основными формами, которые используются в работе, являются ролевые игры с элементами тренинга, творческие конкурсы, представления – коммуникации и конкурсные программы, которые максимально способствуют достижению поставленной цели. Следует отметить, что в работе с детьми используются самые разнообразные методы и приемы. Необходимо отметить методы убеждения, которые способствуют созданию доверительной атмосферы между классным руководителем и детьми. Беседы, диспуты, жизненные и личные примеры способствуют формированию у детей навыков разрешения конфликтных ситуаций. Методы организации деятельности, общения, положительного опыта помогают формированию навыков конструктивного общения. Метод создания воспитывающей ситуации помогает детям прочувствовать и пережить разные эмоциональные состояния, сделать правильный выбор, а общественное мнение формирует систему оценок того или иного поступка. Немаловажную роль имеют и методы стимулирования и мотивации, которые осуществляются в основном через поощрение, реже через наказание. Игры и соревнования помогают детям почувствовать и пережить ситуацию успеха. В результате взаимодействия учителя с учащимися должен формироваться коллектив с ценностными установками, направленными на положительное отношение к учебе, а также друг к другу.
Опыт работы по формированию классного коллектива планируется озвучить на МО классных руководителей в конце учебного года, а также на педагогическом совете в марте 2010 года по теме: «Внеклассная и внеурочная деятельность педагогов и учащихся лицея как средство личностного развития». Методической темой стала следующая: «Использование здоровьесберегающих технологий в учебной и внеурочной деятельности».
1.4. Использование результатов диагностики уровня воспитанности учащихся и развития коллектива в характеристике класса
В начале учебного года 6 «В» классе проведена диагностика уровня воспитанности учащихся по диагностической программе и М. И Шиловой, в ходе которой выявлялись уровни воспитанности по критериям: долг и ответственность, бережливость, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, ответственное отношение к общественному труду, коллективизм, доброта и отзывчивость, честность и справедливость, простота и скромность, культурный уровень. С этой целью были опрошены дети, учителя и родители. Анализ результатов показал, что у 80% учащихся уровень сформированности долга и ответственности за деятельность класса ниже среднего. Большинство учащихся (75%) не обладают бережливостью и дисциплинированностью, а у 65% учащихся не сформировано ответственное отношение к учебе. Но у 95% учащихся высокий уровень сформированности сознательного отношения к общественному труду: дети любят трудиться и с желанием делают это как дома, так и в школе. К сожалению, чувство коллективизма у 85% учащихся сформировано на достаточно низком уровне. Выше среднего уровня показатели лишь у 15% учащихся из класса. Зато у 70% учащихся средний уровень сформированности таких качеств, как доброта и отзывчивости, честность и справедливость, простота и скромность. Достаточно противоречивой характеристикой является культурный уровень. Разброс мнений детей, родителей и учителей по этому критерию достаточно значительный. Но в целом у большинства детей (80%) общий культурный уровень ниже среднего показателя.
1.5.Проблемы организации воспитательного процесса в классе
Исходя из проведенных исследований и полученных результатов, выявлены следующие основные проблемы 6 «В» класса:
1. Низкий уровень соматического и социального здоровья.
2. Несформированность навыков познавательной активности.
3. Отсутствие явных и положительных лидеров.
4. Низкий уровень развития класса как коллектива.
5. Несформированность навыков конструктивного общения.
2.Теоретико-методологические основы воспитания в классе
2.1.Научная обоснованность деятельности классного руководителя
В современном мире приоритетным становится забота о сохранении здоровья и его укреплении. Именно поэтому особое значение приобретают так называемые здоровьесберегающие технологии.
Под здоровьесберегающими технологиями (ЗСТ) можно понимать все организационно - педагогические, психолого - педагогические, личностно - ориентированные, компенсаторные, коррекционные технологии, использование которых в образовательном процессе сохраняет количественно и качественно здоровье учащихся. Если же ЗОТ связывать с решением более узкой, здоровьесберегающей задачи, то к ним будут относиться педагогические приемы, методы, формы, средства обучения и воспитания, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания в образовательном учреждении.
Здоровьесберегающая технология – это педагогическая система, включающая в себя проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса, цель которого - сохранение здоровья и формирование мотивационной потребности в здоровом образе жизни у детей и подростков. Использование данных технологий выявляет систему профессионально - значимых умений, педагогов по организации воздействия на контингент обучающихся и взаимодействие субъектов образовательного процесса, требует умений организовать учебно-воспитательный процессе таким образом, чтобы конечным результатом стало взаимодействие: педагог - учащийся.
Решение проблем сохранения здоровья волновало таких великих педагогов - просветителей, как Песталоцци. В 1805 году он оповестил мир о том, что при традиционных формах обучения и воспитания происходит «ухудшение развития детей, убийство их здоровья». В настоящее время, следуя за техническим прогрессом, образование наращивает объем интенсивности и информации. На учащихся обрушились несоизмеримые с их возрастными особенностями учебные нагрузки.
Сегодня уже никто не сомневается, что здоровье - одна из главных ценностей человеческой жизни, источник радости. В то же время искусству быть здоровым необходимо учить. На пути к здоровью велика роль педагога.
Вопросы здоровья и здорового образа жизни являются ключевыми в программе развития лицея. Изучение физиологических механизмов реактивности, адаптации, стрессов, движения, питания, утомления и их теоретического обоснования, а также гигиенического содержания жизни включает теорию безопасного поведения, мер профилактики заболеваний и закаливания организма, создают необходимую базу знаний для идей здорового образа жизни. Однако, между теоретическими наработками и пропагандой здорового образа жизни существует огромный разрыв. Возникла необходимость введения в образование здоровьесберегающих технологий, программ, методик, методов, форм, приемов, средств обучения и воспитания. Знания школьников о здоровье, здоровом образе жизни, духовно-нравственной культуре и применение их в практической жизни поможет вырастить поколение, способное сохранить свое здоровье и здоровье окружающих.
«Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, заменить их нельзя ничем», - писал . С этим утверждением нельзя не согласиться. Опыт показывает, что развитием своего духовно-нравственного, соматического здоровья, совершенствованием физических возможностей организма человек занимается с удовольствием. Разумеется, необходимо помочь найти каждому обучающемуся свой путь к здоровью.
Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) появилось сравнительно недавно. Психологический принцип «Не навреди!» служит девизом здоровьесберегающей педагогики, которая представляет собой совокупность принципов, методов, приемов, средств педагогической деятельности с признаками здоровьесбережения.
Мы разделяем точку зрения таких ученых, как , , отмечающих в своих трудах, что школа постепенно утрачивает «традиционные и здравоохранительные обычаи». Именно поэтому необходима система мероприятий, которые обеспечат здоровьесберегающую образовательную среду и условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования иных ценностей здоровья и здорового образа жизни.
2.2. Опора на положения нормативных документов федерального, регионального, местного, локального уровней, регламентирующих организация воспитания
С позиции Конвенции о правах ребенка, одна из важных задач - уважение к индивидуальности ребенка, его правам и достоинствам. Фундаментальный принцип Конвенции заключается в обязательстве отстаивать интересы детей в процессе реализации проблем, касающихся здоровья.
Новая образовательная политика, включает в себя и идеи здравотворческого сознания, мышления, мировоззрения, миропонимания, ответственного поведения как за собственную жизнь и здоровье, так и окружающих людей и, в конечном итоге, воспитание здоровой культуры.
В Концепции модернизации образования особое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, созданию нормальных условий для подрастающего поколения. Эта мысль звучит и в послании Президента Российской Федерации от 30.года отмечено, что на сегодняшний день «уже к первому классу школы сложности со здоровьем выявлены почти у трети детей. Еще более удручающие показатели диагностируют у подростков. Отклонения по здоровью имеют две трети из них». В письме Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 года «О минимальном объеме социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» отмечено, что образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала программ, направленных на формирование у учащихся представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей.., формирование экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью…» Эта же мысль звучит и в письме Министерства образования Российской Федерации №/13 от 01.01.2001 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в образовательном учреждении», потому что среди задач воспитания на современном этапе подчеркивается формирование основ культуры здоровья.
Вопросы сохранения и укрепления здоровья обозначены и в Программе деятельности МОУ лицея №32 по сохранению и развитию здоровья и пропаганде здорового образа жизни, которая призвана снизить факторы риска здоровью и создать условия для стабилизации здоровьесберегающей образовательной среды.
2.3. Наличие целевой установки, соответствующей критериям конкретности, реальности, достижимости
В связи с эти цель воспитания заключается в формировании коллектива учащихся, обладающих психическим и социальным здоровьем, умеющих дружить, общаться, ценить самообразование и помогать друг другу.
Задачи:
1.Формировать и развивать классный коллектив с благоприятным психологическим микроклиматом.
2. Создать условия для популяризации спорта и положительного отношения детей к здоровому образу жизни.
3. Формировать навыки конструктивного общения в различных видах деятельности.
4. Способствовать сохранению соматического, укреплению психического, формированию социального здоровья учащихся.
5. Разработать совместно с детьми КТД для формирования культуры умственного труда.
6. Разработать тематические классные часы, посвященные формированию культуры поведения.
7. Обеспечить достижения учащихся в различных видах деятельности.
Цели на ближайшие 3 года:
6 класс Формирование у учащихся навыков конструктивного общения в классном коллективе.
7 класс Развитие креативности учащихся в учебной и внеурочной деятельности.
8 класс Формирование у учащихся опыта коллективной творческой деятельности, совершенствование их организаторских умений и навыков.
2.4. Система принципов воспитания
В отечественной педагогике не существует однозначного решения по евопросу о принципах воспитания. Однако наиболее значимыми и приемлемыми для работы с данным классом могут быть принципы, обозначенные в теории здоровьесберегающих технологий: личностный подход в воспитании, гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ненанесение вреда, триединого представления о здоровье (физическое, психическое и духовно-нравственное), непрерывность и преемственность, природосообразности, гуманизма, системности и долгосрочности, контроля за результатами, субъектно-субъектного взаимоотношения (педагог – ученик; ученик – ученик).
Среди принципов воспитания следует особо отметить принцип ненанесения вреда, потому что у большинства учащихся слабая нервная система, поэтому часто их реакция бывает неадекватной. Необходимо заранее продумывать варианты разрешения конфликтных ситуаций. Кроме того, важным является принцип субъектно-субъектного взаимоотношения (педагог – ученик; ученик – ученик), потому что взаимоотношения между участниками образовательно-воспитательного процесса очень сложные, а конфликтные ситуации – длительные. Чтобы не спровоцировать драку или нервный срыв, необходимо заранее продумать действия.
3. Содержание воспитания в классе и его совершенствование
3.1.Обоснованность содержания воспитания в классе
Воспитательный процесс в 6 «В» классе строится по 5 основным направлениям, которые обозначены и в общешкольном плане работы: 1)здоровье; 2) учение; 3) общение; 4)труд; 5) досуг и определены в соответствии с ценностями детей этого класса. При этом учащимся предоставляется возможность выбора видов и форм творческой деятельности.
Основными ценностями, которые лежат в основе содержания, являются следующие:
· Человек – центр ценностных отношений; признание ценности личности, ее прав, открытие способностей, дарований и талантов.
· Здоровье – главная человеческая ценность.
· Мир – главное условие существования Земли и человечества.
· Отечество – единая и уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой и предками.
· Знание – результат разнообразного творческого труда, средство к развитию ребенка. Знания должны быть личностно значимыми и востребованными.
· Труд – основа человеческой жизни. Он воспитывает предприимчивость, партнерство.
· Культура – богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни. Это достаточно широкое понятие, включающее различные компоненты.
· Добро – предназначение, смысл жизни человека и человечества на Земле.
· Красота – основа эстетического восприятия и организации действительности; гармония во всем.
3.2. Характеристика содержания воспитания, необходимого для формирования базовой культуры личности
В соответствии с ними планируются дела и инициативы как в лицее, так и в классе. Что такое красота? Каждый человек определяет это понятие по-разному. Это и красота души, и человеческого образа, и природы, и окружающих вещей. Красота – это часть человеческой жизни. Как развивать внутреннюю красоту и красоту вокруг себя?
Что такое здоровье? Спорт – это здоровье! Заниматься спортом – это значит развиваться, совершенствоваться не только физически, но и нравственно. Заниматься спортом никогда не поздно, но лучше это начинать делать со школьного возраста.
А что такое милосердие? Это умение сопереживать каждому человеку, переносить чужую боль как свою, научить свое сердце откликаться на чужую беду. Необходимо помнить, что есть старые люди, живущие в домах-интернатах, ребята, не имеющие родителей. Они нуждаются в помощи. Нуждаются и в помощи «братья наши меньшие». Ответы на эти и другие вопросы ребята дают в ходе совместной деятельности.
Особое значение при организации мероприятий в классе уделяется таким направлениям, как здоровье, учение, общение, потому что основные проблемы, существующие у детей, связаны именно с несформированностью у детей этих умений.
3.3. Характеристика специфического содержания воспитания в классе
Так как классный имеет специальное психологическое образование и владеет навыком проведения коррекционных занятий по технологии сказкотерапии -Евстигнеевой для выявления эмоциональных состояний и их коррекции, специфическим содержанием воспитания в классе является направление «Здоровье», в рамках которого планируются и проводятся мероприятия тренингового характера и КТД со сказкотерапевтическим содержанием.
В Институте сказкотерапии (г. Санкт - Петербург) разработаны курсы для детей. Концепция и методика сказкотерапии изложена в книге «Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии».
Концепция данной технологии построена на основании работ Р. Гарднера, К. Юнга и В. Проппа, а также исследований по возрастной психологии.
Сказкотерапия – это коррекционный метод, использующий сказочную форму для развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. В рамках курсов сказкотерапии осуществляется интегрированный подход к личности, а также моделирование системы отношений к социуму.
4. Операционно-деятельностные основы воспитания учащихся
4.1. Характеристика методов, приемов, средств, методик
воспитания, а также форм воспитательной работы и их обоснование
Воспитательная работа в классе строится на основе идей педагогики сотрудничества , которая основывается не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на принципе «делай, как я», а также опыте КТД .
Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в её выполнимость. Главное — настоящие дела, приближающие к выполнению заветной цели.
Педагогика сотрудничества принимает любого ребенка: ее принципы помогают сохранить его индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии.
Основные идеи педагогики сотрудничества связаны с обучением ребенка в зоне ближайшего развития, идеями свободы выбора, совместной деятельности учителей и учеников, а также добровольности в досуговой деятельности.
В связи с этим в работе с детьми используются самые разнообразные методы и приемы. Следует особо отметить методы убеждения, которые способствуют созданию доверительной атмосферы между классным руководителем и детьми. Беседы, диспуты, жизненные и личные примеры способствуют формированию у детей навыков разрешения конфликтных ситуаций. Ученики данного класса прислушиваются к мнению взрослых людей и правильно воспринимают информацию только тогда, когда она преподносится ненавязчиво. Методы организации деятельности, общения, положительного опыта помогают формированию навыков конструктивного общения. Метод создания воспитывающей ситуации помогает детям прочувствовать и пережить разные эмоциональные состояния, сделать правильный выбор, а общественное мнение формирует систему оценок того или иного поступка. Немаловажную роль имеют и методы стимулирования и мотивации, которые осуществляются в основном через поощрение, реже через наказание. Учащиеся данного класса привыкли, что о них всегда говорят только плохо – «хуже вашего класса в школе нет», поэтому поощрение для каждого из них личностно значимо. Игры и соревнования также помогают детям почувствовать и пережить ситуацию успеха. В результате такого взаимодействия классного руководителя с учащимися должен формироваться коллектив с ценностными установками, направленными на положительное отношение к учебе, а также друг к другу.
4.2. Характеристика форм воспитательной работы и их обоснование
Основными формами, которые используются в работе, являются воспитательные мероприятия, которые организуются для детей, дела и игры. Они различаются, в первую очередь, позицией воспитателя и воспитанника, а так же по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Наиболее приемлемыми для данного класса являются ролевые игры с элементами тренинга, творческие конкурсы, представления и конкурсные программы, которые максимально способствуют достижению поставленной классным руководителем цели.
5.Этапы реализации программы и их характеристика
5.1.Характеристика целей каждого этапа реализации программы
1этап гг. Формирование у учащихся навыков конструктивного общения в классном коллективе.
Первоначальной задачей классного руководителя является научить детей слышать, видеть и правильно воспринимать взрослых, которые с ними работают, а также вести диалог друг с другом. Без этих навыков продвижение вперед невозможно. Для достижения поставленной цели необходимо значительное количество времени, так как переучивать всегда труднее, чем учить.
2 этап гг. Развитие креативности учащихся в учебной и внеурочной деятельности.
Находясь в школе, учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности. Они участвуют в олимпиадах, школьных и городских конкурсах и инициативах. И для детей важен результат. Большинство ребят неуспешны в учебной деятельности, поэтому они реализуются в чем-то другом. Система воспитательных мероприятий и позволяет им развивать творческие способности через участие в делах. На данном этапе работы важно почувствовать, что они востребованы и успешны.
3 этап гг. Формирование у учащихся опыта коллективной творческой деятельности, совершенствование их организаторских умений и навыков.
Этот этап подводит итог всей предшествующей работе и выводит детей на новый уровень: они совершенствуют умение общаться и формируют организаторские навыки. Кроме того, дети получают опыт организации и проведения мероприятий.
5.2.План основных мероприятий на каждом этапе реализации
Направления | Здоровье | Учение | Общение | Труд | Досуг |
1этап гг. Формирование у учащихся навыков конструктивного общения в классном коллективе | |||||
Информационное |
|
|
|
|
|
Эмоционально-ценностное |
|
|
|
|
|
Деятельностное |
|
|
|
|
|
2 этап гг. Развитие креативности учащихся в учебной и внеурочной деятельности | |||||
Информационное |
|
|
|
|
|
Эмоционально-ценностное |
|
|
|
|
|
Деятельностное |
|
|
|
|
|
3 этап гг. Формирование у учащихся опыта коллективной творческой деятельности, совершенствование их организаторских умений и навыков | |||||
Информационное |
|
|
|
|
|
Эмоционально-ценностное |
|
|
|
|
|
Деятельностное |
|
|
|
|
|
6.Ожидаемые результаты реализации программы
6.1. Характеристика предполагаемых личностно-ориентированных, коллективоориентированных, продуктивных
результатов воспитания
В результате работы с классом предполагаются следующие результаты:
1. Сформированный классный коллектив с благоприятным психологическим микроклиматом.
2. Осознание здорового образа жизни как ценности и принятие необходимости занятий спортом.
3. Использование учащимися навыков конструктивной деятельности на практике.
4. Сохранение соматического здоровья учащихся, снижение уровня заболеваемости детей простудой.
5. Рост степени обученности и качества знаний учащихся.
6.2. Описание методик изучения результативности воспитательной работы
Результативность воспитательной работы по данной программе определяется методикой уровня воспитанности учащихся по диагностической программе и М. И Шиловой. Выявляются уровни воспитанности по критериям: долг и ответственность, бережливость, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, ответственное отношение к общественному труду, коллективизм, доброта и отзывчивость, честность и справедливость, простота и скромность, культурный уровень.
Срезы проводятся поэтапно: начальный, промежуточный и конечный (в конце каждого учебного года). В диагностике принимают участие учащиеся, педагоги и родители. Выявляются 4 уровня воспитанности:
Низкий уровень – слабое, неустойчивое положительное поведение, саморегуляция и самореализация.
Средний уровень – свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, но собственная общественная позиция отсутствует.
Хороший уровень – положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
Высокий уровень – устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, активная гражданская позиция.
