Анализ управленческой деятельности в МОУ СОШ № 9, 2011/2012 учебный год (стр. 2 )

Воспитательная деятельность и дополнительное образование. Задачи: воспитывать гражданина и патриота, принимающего базовые национальные ценности, раскрывать способности и таланты обучающихся, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Здоровьесбережение и двигательная активность. Задачи: развивать практику формирования здоровьесберегающей образовательной среды. Методическая и инновационная деятельность. Задачи: продолжить научно-методическое и информационное сопровождение профессионального совершенствования педагогов, способствующее достижению нового качества образования; развивать профессионализм педагогических работников в соответствии с современными требованиями. Укрепление материально-технической базы. Задачи: расширять информационно-образовательную среду, обеспечивающую ученика и учителя необходимыми ресурсами и благоприятными условиями; развивать практику дистанционного обучения; совершенствовать оснащение образовательно-воспитательного процесса; провести в каждый учебный кабинет внутреннюю (локальную) сети; поддерживать функционирования школьного сайта; обеспечивать информационную поддержку всех участников образовательно-воспитательного процесса. Совершенствование системы государственно-общественного управления. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы. Внешние связи и социальное партнерство. Задачи: расширить спектр взаимодействия с родительской общественностью, способствовать включению общественности в процесс принятия управленческих решений, направленных на развитие школы; повысить ответственность родителей за получение качественного образования их детьми. Управление развитием. Внедрение и развитие инновационных механизмов управления. Задачи: разработать систему мониторинга эффективности реализации управленческих проектов; совершенствовать методическое сопровождение опорных, инновационных и стажёрских площадок и проектов различного уровня.

Важнейшие целевые индикаторы и показатели по годам реализации Программы:

Увеличение количества классов, внедряющих федеральные государственные стандарты по годам реализации программы. Количество детей-инвалидов, получающих общее образование на дому с использованием дистанционных образовательных технологий, которым использование дистанционного образования возможно по медицинским показаниям. Увеличение количества обучающихся, ставших призерами и победителями муниципального и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников Увеличение количества выпускников, сдавших единый государственный экзамен с высоким качеством. Удовлетворенность населения качеством общего образования (процент от числа опрошенных). Количество выпускников, выбравших профессиональное обучение в соответствии с профилем в школе 3 ступени. Количество детей первой и второй групп здоровья в общей численности обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях. Количество детей в возрасте 7-18 лет, получающих дополнительное образование, в т. ч. в организациях различной ведомственной принадлежности. Удовлетворенность населения качеством дополнительного образования (процент от числа опрошенных). Количество педагогов, прошедших повышение квалификации в новых формах. Увеличение количества педагогов, использующих на уроке информационно-коммуникационные технологии. Процент обновления материально-технической базы образовательно-воспитательного процесса. Количество мероприятий, проведённых совместно с ИСП.

Ожидаемые результаты. Реализация Программы позволит:

1.обеспечить доступность качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития, актуальным и перспективным запросам общества и личности.

2. сформировать готовность и способность личности школьника к нравственному самосовершенствованию, самооценке;

3. сформировать индивидуально-ответственное поведение у 50% учеников школы;

4. приобрести стремление к самосовершенствованию и учению на протяжении всей жизни у 50% выпускников школы;

5. достичь положительной динамики следующих показателей:

количество классов, внедряющих федеральные государственные стандарты, до 50%; количество выпускников, сдавших единый государственный экзамен, с 35 до 50%; количество педагогов, использующих на уроке информационно-коммуникационные технологии, до 80%; удовлетворенность населения качеством общего образования (процент от числа опрошенных) с 87 до 95%; количество обучющийся, ставших призерами и победителями муниципального или регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников до 10%; количество детей-инвалидов, получающих общее образование на дому с использованием дистанционных образовательных технологий; количество выпускников, выбравших профессиональное обучение в соответствии с профилем в школе 3 ступени, до 50%; количество детей в возрасте 7-18 лет, получающих дополнительное образование, до 100 %; удовлетворенность населения качеством дополнительного образования (процент от числа опрошенных) до 87%; доля педагогов, прошедших повышение квалификации в новых формах, до 100%

обновление материально-технической базы, до 60%.

Мероприятия по контролю:

Учебный год	Плановая проверка	Внеплановая проверка	ИТОГО
2011/2012	27	3	30
2010/2011	12	8	20
2009/2010	14	14	28
2008/2009	12	22	34

В этом уч. г. школа подверглась контролю разного уровня 30 раз, что на 10 больше, чем в 2010/2011. уч. г. Из них плановых поверок 27, внеплановых – 3. Существенно (на 83%) сократилось количество внеплановых проверок, что свидетельствует о системной работе по обеспечению жизнедеятельности школы. В этом уч. г. в школе проводилась плановая проверка по соблюдению лицензионных показателей, Госконтроль, нарушений не выявлено.

Управление персоналом. Формирования новой концепции образовательного результата вызвало необходимость компетентностного подхода в оценке управленческой деятельности, обеспечивающей качество  этого результата. Актуализация самого понятия «управление», в отличие от «руководства и контроля», говорит в пользу усиления  автономности и динамичности управляемого объекта, каковым сегодня является школа.

  Закрепление в педагогической науке понятия «управления» на данном этапе развития образования, а также понятий «образовательный» и «педагогический менеджмент»,  вызвано объективной потребностью и необходимостью использования общих закономерностей и теоретических основ научного управления в практике. На наш взгляд можно выделить некоторые особенности компетентностного подхода в управлении школой.

  Во-первых,  он сочетает  в себе интеллектуальную и навыковую составляющие управленческой деятельности.

Во-вторых, в идеологии компетентностного подхода заложена  концептуальная основа специфики  содержания этой деятельности, формируемая «от результата, стандарта на выходе».

В-третьих,  компетентностный подход  в управлении, обладает интегративной природой, ибо  включает в себя группы однородных или схожих умений и знаний, относящихся к разнообразной деятельности в  педагогики, культуры, и менеджмента  (аналитической, прогностической, психолого–педагогической, организационной информационной, экономической, правовой и других).

Центральным вопросом компетентностного подхода к системе управленческой работы менеджера образования становится разработка моделей ключевых компетенции, ориентированных на конкретные функции управленческой деятельности: планирование, контроль, организацию, исполнение, мотивацию и другие..

Каждая компетенция описывается в терминах поведенческих индикаторов, которые можно наблюдать в реальных деловых ситуациях и в деловых играх. По личностному складу человек может быть недостаточно решительным, мягким, но здесь важно не то, как он общается в личной жизни, а насколько эффективен его управленческий стиль. Поэтому, если функционально как менеджер, этот человек способен четко ставить задачи, осуществлять промежуточный и итоговый контроль, корректировать действия подчиненных и добиваться от них выполнения поставленных задач, то он получит высокие оценки по компетенции «управление исполнением».

Модель компетенции удобна тем, что позволяет достаточно точно измерить, насколько тот или иной человек соответствует свой позиции и что именно в его компетенциях требует развития. Ответы на эти вопросы станут задачей следующего учебного года, как и оказание организационно-методической поддержки неэффективно работающим учителям. Модель ключевых компетенции является удобной шкалой для оценки профессионализма управленческой команды школы в ситуации их продвижения, аттестации, выявления потребности в обучении и оценке результатов, и будет внедряться в работу методической службы школы в следующем учебном году, наряду с действующей в школе системой мотивации персонала (приложение 1).

На приведённой выше диаграмме представлены результаты работы с персоналом, которые свидетельствуют о развитии профессиональных компетенций педагогов, их открытости. Вместе с тем следует обратить внимание на негативную тенденцию в обобщении опыта работы в форме сборников. Эта тенденция наблюдается на протяжении двух лет.

Проблемы:

1.  уровень самостоятельности, организованности, исполнительской дисциплины отдельных членов административной команды не позволяет школе эффективно и быстро распространять как новации, так и инновации; имеют место случаи: замены критериев мониторинга деятельности школы со стороны членов администрации без предварительного согласования с остальными членами администрации; сдерживания внедрения необходимых для внедрения ФГОС НОО локальных новаций; отсутствие инициативности;

2.  не ставятся чётко задачи года перед педколлективомответственными за направление деятельности школы, что снижает эффективность работы и удовлетворённость ею у всех субъектов жизнедеятельности школы;

3.  низок уровень исполнительской дисциплины у части учителей;

4.  безынициативность части педколлектива не способствует развитию обучающихся;

5.  низкий уровень взаимодействия учителей с родительской общественностью, имеют место жалобы родителей;

6.  низкий уровень организационной культуры педколлектива.

Решение этих проблем будет продолжено в 2012/2013 уч. г.

Укрепление материально-технической базы и формирование позитивного имиджа школы. Социальная активность и социальное партнерство.

За счёт средств школы были отремонтированы кабинеты начальной школы, за счёт средств Попечительского совета заменены двери в учебных кабинетах начальной школы Во все учебные кабинеты школы приобретены педальные вёдра за счёт родителей и учителей.

В течение 2011/2012 уч. г. школа заработала:

Учебный год	Тест-классы	Колледж	Итого, руб.	НШ	Всего
2011/2012		85 000		89 000
2010/2011		81 300		89 730
2009/2010		84 400		89 561
2008/2009	99 700			58 938

Средства школы потрачены на эстетизацию школьного пространства, закупку учебников и программного обеспечения (приложение 2).

Финансирование образовательно-воспитательных запросов обучающихся

за счет средств МОУ СОШ № 9

Учебный год	Критерий	ИТОГО
МТБ	Эстетиза- цияшк. прост-ва	Одарен. дети	Воспитат. м/п	Доп. образ.	Ремонт
2011/2012	88 550	31 000	4 000	10 500	7 000	58 810
2010/2011		78 360		3 500	2 000	25 600
2009/2010	73841	71500	52150	5385	50810	28 600
2008/2009		56 500	70 000	29 500	4 000	3 000
2007/2008	66 000	38 950	57 000	10 000	-	10 300

Повышение качества образования.

В соответствии с программой развития Школа предполагает целенаправленно развивать учебно-познавательные и социальные мотивы, личностные (социальные, коммуникативные, познавательные) компетенции всех субъектов образовательно-воспитательного процесса через формирование устойчивой системы эффективного взаимодействия её участников. Для этого были созданы условия по обеспечению комплексной программы развития детей в системе непрерывного образования, направленные на то, чтобы сделать обучение качественным и доступным для всех детей микрорайона, предлагая разнообразные образовательные услуги; педагогический коллектив работал на повышение уровня ответственности за качество образования у детей и родителей, способствовали осознанному получению качественного образования и выбору будущей профессии, обеспечивали выполнение ФГОС второго поколения.

Т. о., целенаправленное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов; личностных компетенций всех субъектов образовательно-воспитательного процесса через формирование устойчивой системы эффективного взаимодействия её участников – было приоритетным.

Образовательно-воспитательный процесс строился не только на основе всестороннего изучения личности школьника, но и путём анализа динамики достижений каждого ребёнка, создания соответствующих условий для удовлетворения его растущих потребностей и активного участия в жизни социума.

Т. к. деятельность школы осуществлялась в период внедрения ФГОС второго поколения в начальной школе, то особое внимание было уделено на всех ступенях образования формированию личностных компетенций обучающихся, умению учиться, осознанию важности образования и самообразования для жизни и деятельности, способности применять полученные знания на практике; развитию креативнности и критичности мышления, активности и целенаправленности в познании мира, осознанности ценности науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированности на образование и самообразование в течение всей своей жизни; воспитанию на общечеловеческих ценностях, укреплению состояния здоровья и активного участия в жизни социума, т. е. формирования качеств гражданина и патриота.

В современных условиях укрепляется связь школы с институтом социального партнёрства как одного из составляющих создания и развития единого образовательно-воспитательного пространства, реализуется многопрофильность и разноуровневостьобучения, разрабатываются и отбираются наиболее эффективные технологии образования. Но структура модели образовательного учреждения не меняется:

·  1 ступень – начальная школа, 1-4 классы, с некоторой особенностью в обучении в центре дополнительного образования (хореографические, музыкальные классы, классы изобразительной деятельности) и введения третьего часа физкультуры, направленного на обучение обучющийся плаванию;

·  2 ступень – основная школа, 5-9 классы с некоторой вариативностью в обучении (предпрофильная подготовка, спецкласс 8 вида);

·  3 ступень – средняя (полная) школа, 10-11 классы, профильная подготовка. Профили формируются по запросу и учебной успеваемости обучющийся на основании Положения о зачислении на третью образовательную ступень в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма».

На 1 ступени больше внимания уделялось пространственной ориентировке, развитию личностных компетенций обучающихся (коммуникативных, познавательных, социальных), навыков культурного поведения, укреплению здоровья, развитию физического, психологического и мотивационного желания детей к обучению в школе через реализацию управленческих проектов «Учись учиться» и «Школа формирования личностных компетенций», проект организации внеурочной деятельности 1-4 классов, целью которого является формирование и развитие в ребёнке таких личностных качеств, которые позволят ему совершенствоваться на протяжении всей жизни и подготовят его к бесконфликтному взаимодействию в обществе.

Продолжилась работа по корректировке локальных актов на 1 ступени обучения в связи с введением ФГОС НОО. Результаты первого года реализации ФГОС ООО подведены на публичном докладе.

В сентябре 2011 г. в школу зачислено 111 первоклассников.

Проблемы, которые были выявлены по результатам диагностики готовности первоклассников к школе, и их коррекция:

Здоровье. Только 5 детей пришли в школу здоровыми. Большинство детей (97 чел., II группа) имеют вторую группу здоровья, 7 детей – серьезные проблемы (3 и 4 группы). Поэтому особое внимание было уделено двигательной активности. Всем детям была предоставлена возможность посещать уроки физической культуры 3 часа в неделю, из которых 1 час был отведён на подвижные игры, 30 детей занимались хореографией, 37 детей прошли обучение в кабинете БОС-здоровье.

Результат: здоровье детей – не ухудшилось, количество пропусков к концу учебного года не увеличилось, но проблема пропусков по болезни остается открытой. В среднем болеют по 1-2 ребенка в каждом классе ежедневно.

Следствием пропуска уроков являются и затруднения в усвоении учебного материала. Зная это, Школа решила возникающую проблему при помощи дистанционных заданий, направляемых ученику через информационную систему «Сетевой город», но пользовались этой услугой в основном ученики 1 в кл., учитель и 1 г кл., учитель

Вторая проблема, с которой мы столкнулись - нарушения речи.

Нормальный уровень речевого развития только у%) детей. Фонетические нарушения речи у,7%) детей, грубые нарушения у 46 детей (41,44%). Логопедической групповой коррекцией охвачены все нуждающиеся первоклассники, дети с грубыми нарушениями речи были охвачены индивидуальной работой. По результатам контрольных работ не справились с диктантом 5 детей.

Результат:выпущено с чистой речью 40 детей. С остальными детьми будет продолжена индивидуальная работа в следующем учебном году.

Третья проблема - эмоционально волевая сфера.

13 (11,7%) детей поступили в школу с несформированной эмоционально-волевой сферой. По итогам года с подобной проблемой осталось 7 (53,8%)детей.