Анализ управленческой деятельности в МОУ СОШ № 9, 2011/2012 учебный год (стр. 1 )

Анализ управленческой деятельности в МОУ СОШ № 9,

2011/2012 учебный год

Достижения школы в 2011/2012 уч. г.:

·  Школа стала:

* региональной стажёрской площадкой «Модель управления содержанием образования на первой ступени обучения в контексте реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов»;

* региональной инновационной площадкой «Школа формирования личностных компетенций»;

* региональной тестовой площадкой проекта «Автоматизированная информационно-образовательная система ЯНАО»;

* муниципальной стажёрской площадкой «Организация деятельности центра дополнительного образования и внеурочной деятельности обучающихся в условиях общеобразовательного учреждения»;

·  – лауреат премии Губернатора ЯНАО окружного этапа конкурса лучших учителей России;

·  Всероссийская конференция «Первые шаги в науке»: дипломом I степени и «Серебряным Крестом» награжден Низаметдинов Глеб, ученик 5 а класса, (руководитель ); дипломом II степени награждены Салеева Елизавета, ученица 5 а класса (руководитель ), Мицкевич Вячеслав, ученик 3 в класса (руководитель ).

·  VI Всероссийский открытый конкурс достижений талантливой молодежи «НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ» награждены дипломом 1 степени Бондаренко Юлия, 11 а класс (руководитель ), Кощеев Владислав, 9 а класс, руководитель ; дипломом 2 степени ГалимзяноваАлия, 8 в класс, руководитель

·  Ямало-Ненецкий окружной тур Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. 2 участника /2 диплома лауреата. Работы признаны лучшими в секции у Сидоровой Марии, Бондаренко Юлии.

·  Окружная конференция «Старт в науку» 1уч. 1 грамота ДО ЯНАО

·  1 место в 3 этапе (региональном) Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры», тренер , представитель команды

·  Легкоатлетическое троеборье. Команда школы заняла 1 место в районе.

·  Школьная команда по футболу - победитель районных соревнований «Футбол в школу», участник окружных соревнований, тренер Л.

·  1 место в Спартакиаде школьников, Л., ,

Результаты деятельности школы в 2010/2011 г.:

Направление деятельности	Новации года
Образовательная:
1-4 кл., В.	Школа стала региональной стажёрской площадкой «Модель управления содержанием образования на первой ступени обучения в контексте реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов»
Проведены итоговые открытые уроки учителями , , по итогам реализации ФГОС в 1-х кл.
Внесены существенные изменения в ООП НОО: разработаны дополнительные требуемые программы
Проведён районный модельный семинар в рамках стажёрской площадки «Модель управления содержанием образования на первой ступени обучения в контексте реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов» по теме «Команда-спинаут как современный механизм развития кадрового потенциала в условиях внедрения ФГОС НОО»
	Освоены и используются в практической деятельности: интерактивные доски, микроскопы, датчики, другие полученные пособия
5 кл. 6-7 кл., 8 кл.	-
-
Разработан индивидуальный образовательный маршрут для об-ся 8 кл.
«Преемственность»	-
ОВЗ,	-
9-11 кл., Б.	Школа стала региональной тестовой площадкой проекта «Автоматизированная информационно-образовательная система ЯНАО»
Разработан индивидуальный образовательный маршрут для об-ся 9-11 кл.
Воспитательная:
Внеклассная:
НШ, 1-4 кл..	Школа стала региональной инновационной площадкой «Школа формирования личностных компетенций»
Выступление с промежуточными результатами реализации проект «Школа формирования личностных компетенций» на уровне района
разработана Карта достижений ученика первого класса, адаптированная на все параллели начальной школы
Разработан учебный план по организации внеурочной деятельности в 1-2 кл. в соответствии с требованиями ФГОС
Основная школа, 5-9 кл.,	Разработан проект организации внеурочной деятельности «Школа становления личности» для 5-9 кл.
На конкурс управленческих проектов представлен проект «Школа становления личности»
Реализованы 3 проекта классов
Старшая школа, 10-11 кл.,	Разработан проект организации внеурочной деятельности «Школа гражданственности и социальной активности» для 10-11 кл.
Профилактическая деятельность, соцпедагоги , ёв	Кинолекторий антиалкогольной направленности для об-ся 7-8 кл.
1-7 классы
8-11 классы
«Одарённые дети», :	-
Мониторинг интеллектуальных конкурсов	-
Мониторинг участия в олимпиадах	-
«Здоровье» уч-ся,	-
Центр дополнительного образования, В.	Школа стала муниципальной стажёрской площадкой «Организация деятельности центра дополнительного образования и внеурочной деятельности обучающихся в условиях общеобразовательного учреждения»
	Проведён районный практико-ориентированный семинар «Организация деятельности центра дополнительного образования и внеурочной деятельности обучающихся в условиях общеобразовательного учреждения» по теме «Актуальность и особенности интеграции существующих форм внеурочной деятельности в МОУ СОШ № 9 в рамках введения ФГОС»
Разработана новая система оценивания выступлений участников на районном конкурсе «Новые имена»
Отчётный концерт, посвящённый 15-летию образцового детского коллектива оркестра русских народных инструментов
служба социально-психолого-педагогического сопровождения	Электронные консультации психолога
профилактика правонарушений	Кинолекторий антиалкогольной направленности для 7-8 кл.
Библиотека НШ	-
Библиотека ст. шк.	Оформление читательского формуляра об-ся, заслушанных на Совете профилактики
Методическая	Участие в вебинарах
МТБ:	Совокупное финансирование увеличилось на 52,7% по сравнению с 2010/2011 уч. г. Пополнилась МТБ за счёт средств бюджета - 64,8%(2 917 920,05 руб.), благотворительные средства – 22,9% (1 032 000 руб.), средства Попечительского совета школы – 6% (273 595 руб.).
Управленческая:	Заявительный характер стимулирующих выплат
Совершенствование критериев для стимулирующих выплат
Распределение стимулирующих выплат рабочей группой
Перспективное бюджетирование на период до 2015 г.

В 2011/2012 учебном году решались управленческие задачи по следующим направлениям:

№/п	Направления деятельности	индикаторы	задачи
1.	Нормативно-правовая база	·  количество локальных актов: - разработанных, - подвергшихся ревизии; ·  должностные инструкции	своевременно вносить изменения в имеющиеся локальные акты в соответствии с законодательством, - вносить коррективы в локальные акты, необходимые для реализации ФГОС НОО; - разработать программу мероприятий по подготовке внедрению ФГОС ООО
2.	Управление персоналом	- разработка программ, проектов; - мониторинг курируемых направлений, реализуемых программ	продолжить работу по улучшению условий труда педагогов, в том числе и через корректировку критериев мониторинга эффективности деятельности учителей-предметников и классных руководителей; - обеспечить системное взаимодействие администрации школы с родителями обучающихся через доступность к нормативным документам и результатам деятельности школы; - способствовать трансляции опыта работы школы и её педагогов на различных уровнях
3.	повышение качества образования		- продолжить работу по пропаганде среди об-ся осмысленного знания силами классных руководителей, учителей-предметников;
4.	Укрепление материально-технической базы школы	- совокупное финансирование (в руб.); - перспективное планирование модернизации МТБ	- продолжить взаимодействие школы с институтом социального партнерства; - обеспечить открытость и доступность результатов образовательно-воспитательного процесса школы для широкой общественности через СМИ, другие формы взаимодействия

Нормативно-правовая база. В связи с внесением изменений в законодательные акты РФ в области образования, в течение года трижды вносились изменения в Устав школы, проходит процедура их регистрации. Во многие локальные акты были внесены дополнения в связи с введением ФГОС НОО и планированием введения ФГОС ООО. Локальные акты, подвергшиеся ревизии и внесению корректив прошли обсуждение на педагогических советах школы и введены в действие приказом директора школы. Пересмотрены должностные инструкции классного руководителя, учителя, заместителей директора.

Важным условием привлекательности школы являются ее имидж и миссия, которую школа декларирует в собственном и окружающем ее социокультурном пространстве. Программа развития школы, отражая наиболее значимые цели для всех участников образовательно-воспитательного процесса, является теоретическим основанием для всей практической деятельности школы. Неизбежность обновления школы обусловлена множеством причин:

прежде всего, изменилось само общество, обратившее свои надежды на пробуждение личностного самосознания граждан, что обновило и представление о характере деятельности педагога, ориентированной на создание условий для свободной самореализации и самосозиданияобучющийся; стали иными в общественном сознании смыслы образования: оно начало осознаваться не как определенный уровень обученности человека, а как его личностное преобразование, самодостраивание сообразно изменчивой действительности. Следовательно, оформилось ожидание новой системы методического обеспечения, поддерживающего личностный рост и самореализацию каждого субъекта образовательно-воспитательного процесса; изменились сами субъекты образования: учащийся, учитель, родители. Ребенок растет в новом мире, и, поэтому востребовано новое, компетентностное образование, обеспечивающее успешное вхождение личности в социум, а это делает необходимым иное, свободосообразное включение обучющийся в образовательно-воспитательный процесс. Учитель в непредсказуемо изменяющемся мире глубже осознает свое социальное предназначение, теснее связывает возможности личностного становления обучающихся с уровнем собственной личностной зрелости, профессиональной компетентности. Как следствие, он активизирует собственное саморазвитие, которое также требует иного качества и содержания методической работы. Словом, сами субъекты образования испытывают потребность в изменении методической работы.

Поскольку образовательная политика школы предполагает создание условий для перехода от «знаниевой» модели образования к «деятельностной, креативной», тема новой Программы развития определена нами в следующей редакции «Системно-деятельностное управление качеством образовательно-воспитательного процесса в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма» или «Школа формирования компетенций». Приоритетная цель – целенаправленное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов, личностных компетенций через формирование устойчивой системы эффективного взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса.

«Человека нельзя “сделать”, “произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность» ().

Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.

Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем:

•  Научить учиться, т. е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности,  в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими учениками.

•  Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя  соответствующий научный аппарат, т. е. решать познавательные проблемы.

•  Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного  взаимодействия  и иных, т. е. решать аналитические проблемы.

•  Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т. е. решать аксиологические проблемы.

•  Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т. д.).

•  Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности  (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации

Компетентностный подход к определению целей школьного образования соответствует и объективным потребностям учеников. Вместе с тем он соответствует и направлениям творческих поисков учителей (по крайней мере, в последней трети XX века). Эти поиски были связаны с реализацией идей проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного образования. Все эти идеи отражают попытки решить проблему мотивации учебной деятельности школьников, создать модель «учения с увлечением». Компетентностный подход позволяет избежать конфликтов между учениками и педагогами, неизбежные при обучении с принуждением.

В этом учебном году школа приступила к реализации новой программы развития «Системно-деятельностное управление качеством образовательно-воспитательного процесса» или «ШКОЛА ОСМЫСЛЕННОГО ЗНАНИЯ», 2гг.

Сегодня школа переживает время больших перемен. Инициированные процессом модернизации образования на нас сыплются, как из рога изобилия, все новые и новые инновации: компетентностный подход, профилизация, изменения содержания образования, ЕГЭ, ГИА и т. п. Как бы мы не относились к подобным изменениям, мы признаём две вещи:

- жизнь так изменилась в последнее время, что настоятельно требует и от нас перемен в школьной организации;

- любое изменение в школьной практике влечет за собой сопротивление членов коллектива, поскольку оно заложено в самой природе человека. Получается, что преодоление сопротивления и есть истинное содержание управленческой деятельности.

Мы считаем, что образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетенций, которые способны удовлетворить запросы работодателей.

Ключевые компетенции как результат общего образования означают готовность эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

Необходимо обозначить в качестве приоритета образовательной деятельности формирование следующих ключевых компетентностей обучющийся, адекватных социально-экономическим условиям:

• готовность к разрешению проблем,

• технологическая компетентность,

• готовность к самообразованию,

• готовность к использованию информационных ресурсов,

• готовность к социальному взаимодействию,

• коммуникативная компетентность.

Содержание названных ключевых компетенций заключается в следующем:

• готовность к разрешению проблем означает готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности и позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;

• технологическая компетентность означает готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности и позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях;

• готовность к самообразованию означает способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях и позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;

• готовность к использованию информационных ресурсов означает способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности и позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

• готовность к социальному взаимодействию означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач;

• коммуникативная компетентность означает готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Реализация ключевых компетентностей позволит выпускнику школы успешно адаптироваться в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

Разрабатывая тему новой Программы развития, мы отдавали себе отчет в том, что системно-деятельностное управление качеством образовательно-воспитательного процесса настолько сложно, зависит от массы изменяющихся факторов и обстоятельств, что не поддается точному технологическому расчету и имеет лишь вероятностное, лишь примерно предсказуемое течение и результат. Любая управленческая технология рассчитана на обученного и точного исполнителя и не спасет учителя и руководителя от самостоятельного и творческого поиска, отбора и комбинирования различных педагогических средств, методов, приемов и технологий в его конкретной сложной педагогической и управленческой ситуации.

Особенностью Программы развития является комплексность и проектность. Поэтому реализация управленческих и педагогических проектов будет способствовать повышению мотивации всех участников образовательно-воспитательного процесса, и как следствие заинтересованности в результатах своего труда, что в конечном итоге приведёт к повышению качества.

Цель программы:развитие учебно-познавательных и социальных мотивов, личностных компетенций всех субъектов образовательно-воспитательного процесса через формирование устойчивой системы эффективного взаимодействия её участников или НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ.

Определены основные направления (7) реализации программы, приоритетным из которых является качество образования:

Образовательная деятельность. Задачи:

научить учиться, способствовать воспитанию личности, осознающей важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способной применять полученные знания на практике, креативно и критически мыслящей, активно и целенаправленно познающей мир, осознающей ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированной на образование и самообразование в течение всей своей жизни; развивать инновационные модели образовательного процесса, обеспечивающие удовлетворение потребностей граждан и формирование сквозных компетенций обучающихся.