СТАНДАРТЫ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ: РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА ССУЗа МЕТОДАМИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Ханты-Мансийский колледж сервиса и технологий,
г. Ханты-Мансийск
В современном мире и в России происходят принципиальные изменения целей образования. Основным направлением обновления профессионального образования в современном мире является поиск путей формирования у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующие становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, умения решать новых проблемы и задачи.
Ориентация образования на новый результат требует инновационного подхода к обеспечению его качества, критериям его оценки, нового подхода к организации образовательного процесса и управления им. Это направление отражается в содержании компетентностного подхода к отечественному образованию в работах , , и др.
Сегодня, когда образовательная реформа вступила в новую фазу, разработка идей данного подхода становится императивом. Введение компетентностного подхода в профессиональном образовании происходит на основе предписаний Министерства образования РФ. Государственные документы, определяющие развитие системы образования (Концепция модернизации российского образования до 2010 года [1], Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы [2] и др.), ориентируют на подготовку мобильных, конкурентоспособных выпускников. В связи с этим приоритетным направлением стандартов третьего поколения является формирование компетенций, то есть системы формализованных критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях.
К настоящему времени концептуальные направления компетентностного подхода отчетливо определены, сформулированы его основные положения. Наступил новый этап: компетентностный подход переходит из стадии разработки в стадию реализации, когда заявленные им общие принципы и методологические установки находят своё подтверждение в различных прикладных разработках, освоении инновационных технологий. Одну из таких технологий, отвечающую требованиям обновленного образования – технологию критического мышления, мы предлагаем ниже рассмотреть подробнее.
Государственные документы, определяющие развитие системы образования, ориентируют на подготовку мобильных, конкурентоспособных выпускников. В частности, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что «на современном этапе развития России образование, с его неразрывной органической связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста …», и указывается, что основная цель профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда …» [1]
Обратимся к понятию «конкурентоспособность». Научными исследованиями в этой области занимались , , и др., что свидетельствует о пристальном внимании и актуальности рассматриваемого термина. Все исследователи отмечают, что центральная задача профессионального образования – повышение качества подготовки специалиста до конкурентоспособного уровня. Если еще насколько лет назад речь шла о профпригодности, то сейчас этого далеко не достаточно – необходимо быть конкурентоспособным специалистом на рынке труда.
Основой формирования конкурентоспособности является компетентность. Формирование конкурентоспособного специалиста с набором предпринимательских качеств и навыков, инициативностью и критическим мышлением, имеющим спрос на рынке труда, должно стать главной заботой образовательных учреждений профессиональной направленности [7].
Подход, обеспечивающий способы и методы формирования качеств конкурентоспособного выпускника на деятельностной основе как определяет педагогическая наука, называется компетентностным, т. е. формирующим компетенции [3].
В Стандартах Третьего поколения определены требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности среднего профессионального образования (ОПОП СПО) базовой и углубленной подготовки [ 6]. В них сказано, что выпускник, освоивший ОПОП СПО, «должен
¾ обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
¾ понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
¾ организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
¾ принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
¾ осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
¾ самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
¾ ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности».
Под «компетенцией» понимается способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях.
Суть понятия заключается в его комплексном характере – интеграции знаний, умений, ценностей, установок и отношений, которые являются равнозначно важными для осуществления трудовой деятельности.
Центральный аспект компетенции – способность осуществлять какую – либо деятельность, как привычную, так и новую, на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений и т. д.[6 ,С.3].
Опыт определяется как то жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира. Профессиональным и управленческим опытом работник начинает обладать только тогда, когда он анализирует результаты своей деятельности и делает правильные выводы. [6, там же]
Под обучением, основанном на компетенциях, понимается «обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности / профессии».
Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты, значимые для сферы труда [6, С.4].
В международном документе «Европейская система квалификаций» компетенции определены как «способность человека самостоятельно применять в определенном контексте различные элементы знаний и умений».
Компетенция как таковая не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, так как значительная роль в её проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Именно поэтому существующая в современном образовании знаниевая парадигма не может вполне удовлетворить потребности в подготовке специалистов и обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда.
Современные условия развития общества всё больше указывают на то, что умения выявлять, наблюдать, классифицировать, наблюдать, делать выводы, отличать факты от мнения, делать выводы, принимать решения, действовать оперативно и т. д. становятся все более актуальными. Именно в этом контексте значимость образования для общества и развития экономики будет возрастать. Ни одно образовательное учреждение не может и не должно научить на всю жизнь, но должно научить учиться всю жизнь. Наша жизнь сегодня заполнена информацией, и многие сферы деятельности строятся на ней. Но в информационном обществе полученные знания имеют тенденцию быстро «устаревать», теряя важность и актуальность. Именно поэтому способности приобретать новые знания, «добывать» их из потока информации приобретают особую важность. Как научить этому студентов, какие методики преподавателю необходимо выбрать и освоить для успешной реализации компетенций?
Анализируя указанные Стандартами третьего поколения направления и размышляя над их реализацией, изучая технологии, которые способны решать указанные задачи, мы определили, что одной из эффективных технологий является технология критического мышления.
Основа технологии – трёхфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия. Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разных приемов и техник, Ориентированных на поддержание интереса студентов к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности; она представляет ученику условия для осмысления материала и помогает ему обобщить приобретённые знания [3].
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах, в группах. На стадии вызова студенты могут получать задания, затем методом мозговой атаки составлять список того, что они знают или думают, что знают. Важно, чтобы преподаватель говорил как можно меньше, а студенты, напротив, высказывали как можно больше предложений, версий и мнений. Роль преподавателя состоит в том, чтобы выступать в роли проводника. Стимулируя мыслительную деятельность студентов. На этой стадии формируется мотив к обучению.
На второй стадии происходит контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа); работа ведется индивидуально или в парах.
Существует ряд методических приёмов, которые обеспечивают активность учащихся и поддерживают их интерес к теме занятия. Среди них можно отметить такие, как «пометки на полях», «двойные дневники» и другие. Главная задача смысловой стадии состоит в том, чтобы поддержать у студентов активность, интерес и инерцию движения, созданные во время фазы вызова. Немаловажной задачей является поддержание усилий обучающихся по отслеживанию у них собственного понимания.
На третьей стадии происходит переработка, анализ, интерпретация и т. п. изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах, группах. Фаза рефлексии необходима не только для того, чтобы преподаватель получил обратную связь, но и для того, чтобы сами студенты закрепили новые знания, перестроили свои представления, включив в них новые понятия. Именно в этой фазе заключается учение, которое долго служит человеку. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения в словесной или письменной форме. На стадии рефлексии эффективны такие методические приёмы как кластер, синквейн, пятиминутное эссе, концептуальная таблица и ряд других.
Критическое мышление означает вовсе не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы и анализировать информацию с тем, чтобы применить полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям. Для людей, мыслящих критически, понимание информации является отправной точкой, а не завершающим этапом обучения [5].
В заключении следует отметить, что умение учиться самостоятельно является одним из важнейших умений в современном мире и основой обучения в течение всей жизни. При этом необходимо особо подчеркнуть, что директивными методами этого не сделать: надо суметь так организовать процесс обучения, чтобы освоение компетенций было заложено в каждом его элементе и позволило выпускнику быть конкурентоспособным специалистом на рынке труда. В технологии критического мышления как раз и заложена возможность формирования умений учиться, ответственности за собственное обучение, воспитание умений позитивной критики, работы в команде и индивидуально, реальной критичной оценке ситуации, а так же возможность реально оценить свое обучение и планировать его дальнейшее совершенствование. Именно эти задачи ставят перед нами Стандарты третьего поколения. Критическое мышление - не единственная технология с подобными возможностями. Следует отметить модульные технологии, проектные методы, проблемное обучение и др. Но все названные (и не упомянутые методы и технологии) не противоречат друг другу и могут быть взаимодополнены.
Литература:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.01 ./ Правительство Рос. Федерации. – М.,20с.
2. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы: утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 23 дек.2005 г.№ 000. –М., 2006.
3. Ласкоржевская, развития критического мышления младших школьников// Начальная школа. – 2007. -№6. – С.68-70
4. Неделько, обучения на формирование компетенций/ // Среднее профессиональное образование, Приложение , 2008, С. 127-131
5. Сорина мышление: история и современный статус// Вестник Московского универ. Серия 7. Философия. 2003. №3.с.97-110
6. Учебно–методическое пособие по курсу «Анализ профессиональных компетенций и разработка модульных образовательных программ, основанных на компетенциях» /Авт.-сост. доктор пед. наук ДракинаИ. К., канд. пед. наук .- Санкт – Петербург, 2008. – 50 с.
7. Широбоков качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом ВУЗе: дис. канд…пед. наук.– Омск, 2000.-с.188
