«Воспитательные и образовательные технологии в современном вузе» (стр. 3 )

Обучение математике в классе с профильной

медико-биологической группой

, учитель математики

МОУ СОШ №1, г. Мирный

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать школьника знаниями, но и формировать потребность в непрерывном, самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для саморазвития.

Для общеобразовательной школы в качестве одного из приоритетных направлений указано создание системы профильного обучения учащихся старших классов. Главной целью профильного обучения является получение учащимися общедоступного и полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Для того чтобы старшеклассники могли выбрать индивидуальные образовательные программы, которые позволят удовлетворить их интересы и потребности, раскрыть их склонности и способности, учесть образовательные и профессиональные запросы общества, на старшей ступени МОУ СОШ № 1 города Мирного вводятся элективные предметы. Они позволяют значительно сократить разрыв между требованиями, которые предъявляет своему абитуриенту ВУЗ и школа к своему выпускнику, способствуют успешной подготовке к выпускному экзамену за курс средней школы. В классах с профильной медико-биологической группой помимо дополнительных часов по химии и биологии вводится элективный предмет «Математика», на который отводится 2 часа в неделю, всего 138 часов за 10-11 класс. В классах, содержащих медико-биологическую группу, изучение математики не является приоритетным для учащихся и рассматривается ими лишь как вынужденная необходимость для сдачи экзамена. Поэтому особая установка элективного предмета - целенаправленная подготовка учащихся к успешной сдаче ЕГЭ, а преподавание должно обеспечить систематизацию знаний и углубление умений учащихся на уровне, предусмотренном содержанием КИМов.

К сожалению, многие задачи, связанные с отдельными темами курса математики, либо мало, либо вообще не представлены в учебниках для массовых школ, рассматриваются обзорно, несмотря на то, что в последние годы они стали широко использоваться на едином государственном экзамене. Поэтому тематика задач, рассматриваемых на занятиях, несколько выходит за рамки школьной программы, но соответствует содержанию КИМов. На занятиях рассматривается решение уравнений с помощью свойств функций (монотонность, чётность и т. п.), метод оценки, геометрический смысл производной и другие вопросы.

Условием, позволяющим правильно построить учебный процесс, является то, что изучение каждой темы начинается с проведения установочных занятий, выделяется главное и, исходя из этого, дифференцируется материал: определяются те задачи, с помощью которых происходит отработка знаний, умений и навыков, и те, которые служат развитию, побуждению интереса.

Отработка и закрепление основных умений и навыков осуществляется на большом количестве упражнений, доступных учащимся. В то же время это не означает монотонной и скучной деятельности, так как программа наполнена заданиями, разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять получаемые знания в многообразии ситуаций.

Основным направлением работы во втором полугодии 11 класса является работа с тестами. При этом систематизируются и углубляются знания, концентрируется внимание, отрабатывается правильное заполнение бланков ответов ЕГЭ и централизованного тестирования, развивается «чувство времени», т. е. умение правильно распределить время на экзамене. В процессе работы, динамика роста качества знаний каждого учащегося отслеживается при помощи мониторинга, который составляется в ходе проверки выполнения учащимися домашних заданий и самостоятельных работ. Итоговой формой контроля качества знаний предполагается выполнение учащимися контрольных работ по изученным темам в конце каждого полугодия.

В ходе проведения элективного предмета помимо школьных учебников и дидактических материалов используется учебно-методическое пособие «Математика. Подготовка к ЕГЭ. Вступительные испытания» под редакцией (издательство «Легион» Ростов-на-Дону), а так же материалы ЕГЭ прошлых лет.

Таким образом, преподавание элективного предмета «Математика» позволяет учащимся

- овладеть конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

- подготовиться к сознательному усвоению систематического курса алгебры и начал анализа;

- достойно подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ;

- подготовиться к продолжению образования в вузе.

«Человек обучающийся»

в условиях современного образования

, СГМУ (г. Архангельск),

кафедра педагогики и психологии

Для периода последней трети ХХ – начала ХХI века характерно то, что понимание феномена образования и развития человека в его контексте потеряло однозначность и приобрело полифоничность. Наряду с представлениями об образовании как о механизме трансляции обучающимся значимого социокультурного опыта, как об условии становления самосознающей и понимающей личности, получила распространение и трактовка образования как средства формирования языковой компетентности учащегося, включение его в пространство «языковых игр», приобщения к игровому по своей сути универсуму. «Человек обучающийся» в этих условиях стал пониматься как существо, становящееся в ходе образовательного процесса способным к овладению навыками и умениями коммуницировать.

Рассмотрение исторически сложившихся философско-педагогических представлений о человеке обучающемся, о роли и месте образования в процессе обретения человеком «второй природы» - своей культурной сущности демонстрирует, что эти представления претерпели от Античности до наших дней существенные изменения. Эти изменения были продиктованы духом эпохи, ее культурой, накладывающей характерный отпечаток на концептуальное оформление исторических представлений о «человеке обучающемся». В связи с этим трудно не задаться вопросом: каким будет следующий образ «человека обучающегося»? К сожалению, современный мир все более усложняется и дает нам большое количество противоречивой информации, поэтому пока только можно говорить о догадках, а не взвешенных ответах.

В последние годы усилия государства, направленные на улучшение качества жизни людей, понимаемое, преимущественно, как удовлетворение их базовых, физиологических потребностей, парадоксальным образом приводят к ухудшению «человеческого материала». Уровень нравственного состояния общества проявляется прежде всего в росте имущественных преступлений, преступлений против личности, общества и государства. Эти преступления в большинстве своем совершают образованные люди.

Но гораздо опаснее фиксируемые профессиональными педагогами и детскими психологами скрытые, непланируемые эффекты функционирования системы школьного образования в современной России: рост бездуховности, нигилизма, социальной апатии, прагматизма, агрессии в молодежной и подростковой среде. Этот рост не только не коррелируется внешними признаками улучшения качества жизни, но и в силу нарастающего социального расслоения принимает опасные формы; у опытных учителей большую тревогу вызывают жизненные установки и отношение к людям у так называемой «золотой» молодежи из состоятельных семей.

В сочетании с культивируемыми средствами массовой информации представлениями о том, что мир существует только для молодых, что современная культура – это прежде всего молодежная субкультура и что жить хорошо – это значит получать максимальное количество удовольствий, - перспективы влияния образования на улучшение нравов становятся все более иллюзорными.

Как быть с педагогикой? Ведь именно она занимается прогнозированием и проектированием социальных эффектов образования, теоретически обосновывает содержание образования и учебно-воспитательный процесс, которые должны к ним приводить. П. Блонский сравнивал школу с садом, а учителя – с садовником, задача которого – вырастить благородное и здоровое растение… Но если, несмотря на все усилия садовника, «дурная» природа берет свое? Очевидно, здесь мы имеем дело с таким образованием, которое, несмотря на внешние атрибуты – элитные школы, престижные университеты, красные дипломы, сертификаты, ученые степени, научные звания – по своей сути образованием как становлением образа человеческого в человеке не является.

На наш взгляд, в контексте обсуждаемых проблем актуальной, способной консолидировать общество, и, еще более важно, необходимой методологической основой для проектирования образования, является национальная идея. Образование без нее обходиться не может, так как именно эта ведущая идея определяет как вектор развития государства и общества, так и облик будущего выпускника школы, а значит – ценности и смыслы школьного образования; направляет и организует деятельность образовательных учреждений и отдельных педагогов.

Такой идеей в сфере образования, консолидирующей государство, общество, учеников, их родителей, педагогов, могло бы стать представление о школе не столько как о ступени в «лестнице» непрерывного образования, удовлетворяющей потребности и интересы высшей школы и формирующегося рынка труда, но и как об особом социальном институте развития способностей и потребностей личности; воспитания в системе базовых ценностей и формирования ключевых компетентностей у выпускников школы.

В педагогическом сообществе в настоящее время выделяют несколько причин несовпадения усилий образовательной системы и социальных эффектов образования. Во-первых, разрушение системы ценностей, в значительной степени общечеловеческих. Во-вторых, угасание развивающей и воспитывающей миссии школы. Понимание школы как особого самостоятельного социального института, призванного создавать условия для развития личностного потенциала ребенка, его самоактуализации и самоопределения, все чаще воспринимается в сознании родителей и в действиях руководителей образовательного ведомства как подготовительное отделение вуза.

В-третьих, из школы постепенно уходит педагогика. Педагогическая деятельность становится менее эффективной, потому что перестает быть педагогической, а постепенно становится деятельностью преподавания. Как результат таких перемен – из школы выходят более или менее хорошо обученные, но невоспитанные и нравственно незрелые люди.

Отметим также, что с введением ЕГЭ необходимость «натаскивания» на тесты отодвигает на второй план все иные цели и задачи, развивающие и воспитывающие, которые предоставляет каждый учебный предмет. В решении именно этих задач проявлялась методическая и научно методическая инициатива и педагогическое творчество учителей начала 90-х годов. Сегодня учебный процесс, особенно в высшей школе, нивелируется преимущественно вокруг одной задачи – сдача Единого государственного экзамена.

Для подготовки школьников к выполнению тестовых заданий в рамках ЕГЭ вовсе не обязательно дополнять учебное содержание актуализацией личного жизненного опыта ученика, анализом жизненным ситуаций, связанных с изучаемой темой, биографией ученых, историей открытий; вовсе не обязательно для подготовки к тестированию создавать на уроке проблемные и нравственно этические ситуации, решая задачи воспитания через предмет, так как эти задачи на ЕГЭ не проверяются.

В начале нового века в лексикон руководителей образования вошло понятие «образовательная услуга». Для большинства учителей и педагогов-ученых, занимающихся проблемами общеобразовательной школы, оно является чужеродным и даже аксиологически враждебным. В профессиональном сознании ученых и практиков школа остается особым, относительно самостоятельным социальным институтом с целями и задачами, связанными, прежде всего, с разносторонним развитием и воспитанием школьников. Однако на практике далеко не так. Образование стало символом ритуализации сомнительного прогресса, в котором «человек обучающийся» приобретает комплекс знаний и не более. Как результат высшая школа получает удовлетворяющий ее продукт школьного образования, а истинные цели школы так и остаются декларациями. Более того, они перестают быть собственно целями, то есть методологическими ориентирами, определяющими направленность и содержание образовательной деятельности. Подобное упрощение школьного образования, как ни странно, сопровождается заявлениями о необходимости повышения его качества, хотя неминуемо ведет к регрессу – снижению качества образования.

Современную школу преследует еще одна опасность: бесконтрольная компьютеризация. Она активно «забрасывается» в нашу систему образования, усиленно поддерживается многочисленными сторонниками инноваций и руководителями «реформ». На нее возлагают надежды иные радетели «прогресса».

При неумелом использовании в школе компьютер становится тормозом творческого развития учащихся и, более того, причиною деградации личности. Об этом нельзя забывать работникам образования, методистам, учителям. Доказано, что при «считывании» информации с компьютера, во-первых, очень часто вырабатывается пассивный тип общения с источником информации, снижается инициатива мысли, воображения и соразмышления. Во-вторых, сознание направляется по «программному» пути, приобретая односторонность или заданность. Человеческое сознание становится в какой-то мере «механическим», легко подвергается управлению. в работе «Виртуальная действительность и загрязнение души» указывал, что при условии опережающего развития формально-логического мышления в отношении к интуитивно-образному восприятию окружающего мира дети превращаются в роботоподобные создания, мало способные к творчеству. Таким образом, компьютер способствует снижению творческого участия и соучастия в реальной жизни, «вырабатывает в потребителе стереотипы поведения и восприятия». Погружаясь в моделированный мир, по мнению , можно приобрести ущербные навыки и стереотипы.

Для развивающегося демократического общества важнейшей задачей школы становится воспитание нравственно зрелых и социально активных людей. Из комплекса ключевых компетентностей выпускника школы для общества в первую очередь необходима социальная и межкультурная компетентности.

Для высшей школы перечисленные задачи основными не являются. Здесь важно, чтобы будущий абитуриент в максимальной степени был готов к освоению образовательной программы в данном случае речь идет о познавательной компетентности. Безусловно, любой вуз хотел бы видеть своего будущего студента не только интеллектуально подготовленным, но и воспитанным и самоопределившимся в будущей профессии человеком. Однако мы не задумываемся о том, что никакой тест не в состоянии выявить ни познавательную компетентность, ни воспитанность, ни профессиональную направленность личности.

В чем же общая задача? Об этом уже не раз говорилось и у нас, и за рубежом. «Одно из наиболее эффективных противоядий, - пишет французский ученый Ж. Фридманн, - должно состоять в том, чтобы дать молодому человеку… такую техническую и гуманитарную подготовку, развить и укрепить в нем такие качества, которые позволяют сопротивляться отрицательному влиянию; не должна ли педагогика, в наиболее широком смысле этого термина, сказать свое слово…».

Итак, перед современным образованием встают проблемы защиты сознания школьников от дурных, дезориентирующих влияний среды. Тоталитарный прессинг СМИ, «раскультуривание» сознания путем воздействия на подсознание, через разрушение иерархии духовно-нравственных ценностей требуют вооружить учащихся способами индивидуального противостояния антикультуре. Речь идет об экологии духовности, о разработке психолого-педагогических технологий противостояния «расчеловечиванию» сознания школьников.

Таким образом, «человек обучающийся» в условиях современного образования должен быть не только носителем тех или иных научных или утилитарных знаний, но и, в первую очередь, выступать как существо обретающее в контексте образования возможность стать личностью, сформировать свое уникальное «Я»; в ходе образования осознать свою включенность в историю, в социальную жизнь, осмыслить свою жизненную миссию, научиться раскрывать в контексте бытия свои внутренние духовные потенциалы.

Языковая личность старшеклассника в интерпретации современного довузовского профильного образования

, учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ №1 г. Мирный

В последнее время в условиях современного преподавания русского языка в общеобразовательной школе делается акцент на определение языковой личности учащихся 10-11 классов. Немаловажным фактором влияния на формирование структуры личности являются реалии окружающей действительности и сфера взаимодействия подростка с другими представителями культурного социума. В языковую способность личности также входят логико-языковые и творческие компоненты, обуславливающие умение учеников совершать логико-языковые и творческие операции с языковым материалом.

Сложность языковой личности современного старшеклассника заключается в том, что в школе он обучается нормам литературного языка и в то же время является носителем школьного сленга и часто носителем группового жаргона (в силу принадлежности к тому или иному неформальному объединению). К тому же он испытывает влияние СМИ, окружающей речевой действительности, семейно-наследственного фактора.

Таким образом, можно утверждать, что языковая личность старшеклассника находится в процессе активного формирования, прежде всего это касается развития речевой и языковой рефлексии и формирования языковой картины окружающей действительности.

Языковая способность имеет многокомпонентную структуру, вбирающую в себя интеллектуальный (общий) и специальный компонент (состоящий из речевой и языковой части), ядром которой является языковая интуиция, а это значит, что речевая личность - это человек, владеющий резервами языка и умеющий достаточно грамотно и корректно воплотить их в своем речевом поведении.

Однако, как показывают многочисленные эксперименты и наблюдения, учащиеся 10-11классов часто используют в речи стилистически разнородные элементы, что свидетельствует о том, что это умение еще только формируется, а значит, это свидетельствует о погружении в сложную, неоднозначную, противоречивую языковую ситуацию, в которой старшеклассник учится разграничивать различные по стилистической окраске лексические пласты.

В нынешнее время в школе мало кто обращает внимание на возникающие у детей коммуникативные трудности, связанные как с изменением окружающего их предметного мира, так и с насыщением русского языка разноуровневыми заимствованиями, специфической лексикой бизнеса и политики. В связи с этим у школьников возникает принципиально важная для развития языковой личности проблема: как правильно использовать неотфильтрованные лингвистические знания на практике. И вместо того чтобы двигаться дальше, получать от мира новую полезную информацию, развиваться и совершенствовать свои знания, многие подростки начинают информационно деградировать.

Хотя современная школа пока не в состоянии решить все коммуникативные проблемы подростков, на сегодняшний день система образования практически в единственном роде пытается сохранить традиционную речевую культуру России, а это накладывает особенную ответственность и на школьных учителей, и на каждого выпускника, получающего впоследствии высшее образование. В таком случае учитель, осознающий такую роль речи в жизни человека, представляет собой речевую личность коммуникативного лидера, способного безошибочно, точно и полно обратиться к собеседнику, формируя у него необходимое представление и о предмете речи, и о себе самом. Изучение качеств речи и их формирование у учащихся предполагает значительно большее разнообразие познавательных схем и технологий, чем при освоении нормативной стороны языка.

Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Основными задачами дополнительного обучения является развитие навыков теоретического и практического освоения преподаваемых дисциплин, развитие стилистического чутья, формирование осознанного, профессионального отношения к языку, что способствует усилению семантического аспекта изучения школьной программы: сущности языковых понятий, семантики языковых единиц, образных и экспрессивных средств языка, их функционирования в современной русской речи.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, увеличив ее педагогический эффект.

Принцип сотрудничества требует от учителя умения организовать общение в процессе урока, вызвать ответную реакцию старшеклассника, особым образом выстроить свой монолог так, чтобы он по своей сущности был формой взаимодействия учитель-ученик.

Предлагаемые дополнительные занятия по русскому языку предусматривают востребованность современным школьником при обучении понимания вопросов организации процесса языкового творчества, внимания к языковой семантике всех языковых уровней и функционированию языковых средств в речи, а также овладения учащимися средствами художественной выразительности речи и навыками связной речи, целесообразного выбора нормативных речевых единиц, анализа и конструирования высказываний, понимания специфики функционирования художественного слова в литературе. Данные занятия оказывают развивающее воздействие не только на совершенствование языковой способности учеников, но и их общее развитие в целом.

Следовательно, умение грамотно и целенаправленно строить высказывание может во многом определить качество жизни нынешнего старшеклассника, который очень скоро станет соискателем рабочего места, и его профессиональная карьера будет зависеть от возможности выразить свои мысли толково, конкретно, грамотно, чтобы оказаться правильно понятым.

А значит, и в своей профессиональной деятельности он будет исходить из того, что культура речи требует творческого взаимодействия с доминированием диалогических, а не монологических форм учебного дискурса, предполагает обширные знания из теории лингвистики, психологии, психолингвистики и помогает формированию необходимого речевого имиджа человека, превращая учителя и ученика в равнозначных собеседников.

Формированию и воспитанию современной языковой личности, владеющей системой норм современного русского литературного языка, повышению уровня коммуникативной компетенции как составной части интеллектуально-профессионального развития, совершенствованию языковых способностей, позволяющих использовать все богатства русских языковых средств в различных ситуациях общения, в полной мере способствует система профильного обучения в школе на базе программно-методических материалов СГМУ, адаптированных для преподавания в 10-11 классах общеобразовательной школы и помогающих школьникам овладеть глубокими знаниями, умениями и навыками при подготовке к ЕГЭ и дальнейшему поступлению в вуз.

Экзаменационная работа для итоговой аттестации девятиклассников в новой форме

, преподаватель русского языка ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)

Экзамен по русскому языку в 9 классе. Что выбрать: традиционное изложение с элементами сочинения или экзамен в новой форме - ГИА (государственная итоговая аттестация, как сейчас называют)? Пока у школьников еще есть возможность выбирать.

Традиционный экзамен требовал от учащихся умение пересказывать прослушанный текст, излагая его логично, грамотно, последовательно, соблюдая все орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые и стилистические нормы, а также умения ответить на поставленный вопрос, относительно данного текста. Причем, у учащихся был выбор в элементе сочинения, поскольку предлагалось два вопроса, а экзаменующийся может сам выбирать задание соразмерно своим возможностям, знаниям, в том числе и дополнительным, выходящим за пределы данного текста, а иногда и школьной программы. Но этим-то он и был интересен.

Экзамен в новой форме предполагает несколько разных видов работ, что настораживает ученика, и даже пугает его. В этом случае возрастает роль учителя, так как ему необходимо досконально объяснить процесс выполнения экзаменационной работы, чтобы у школьников испуг сменился желанием попробовать выполнить задание, а потом и уверенностью, что девятиклассник справится с этой работой.

Экзаменационная работа в 9-ом классе в новой форме состоит из трех частей:

1.Сжатое изложение теста.

2.Выполнение тестовых заданий на основе печатного текста.

3.Написание небольшого по объему сочинения-рассуждения на лингвистическую тему или сочинения по содержанию прочитанного текста (как правило, на морально-этическую тему).

Остановимся подробнее на каждой части экзамена.

Итак, первая часть работы — написание сжатого изложения по тексту, который девятикласснику не знаком — это одна особенность. При сдаче экзамена по русскому языку в традиционной форме используются тексты из сборника, который можно купить в любом книжном магазине (что, конечно, значительно облегчает работу). Вторая особенность - ученик должен владеть приемами сжатия (компрессии) текста, умениями выделять в нем микротемы, определять в них главное, существенное. Такая форма работы требует у девятиклассника не только мобилизации памяти, сосредоточенности на нормах правописания. Но прежде всего умения верно понимать и передавать основную мысль исходного текста, строить высказывания, учитывая отношение автора к проблеме. Вторая и третья части экзаменационной работы выполняются на основе одного и того же зачитанного ранее текста, при том, что текст находится перед учеником, и есть возможность перечитать его самостоятельно.

Вторая часть работы содержит 7 тестовых заданий с выбором ответа (А1-А7) и 14 заданий с кратким ответом (В1-В14). Все задания второй части не выходят за пределы базового уровня. В заданиях типа А необходимо выбрать один правильный ответ из четырех предложенных, в заданиях типа В — записать найденный ответ цифрами или словами. Каждое из заданий направлено на выявление определенной языковой компетентности учащихся. Задания с кратким ответом охватывают все разделы школьного курса.

Третья часть — написание небольшого по объему (90 слов) сочинения - рассуждения. Девятиклассникам предлагается два альтернативных задания (С2.1 и С2.2), на одно из которых нужно дать развернутый аргументированный ответ. Такое сочинение должно обладать всеми признаками текста, а также при выполнении данной работы школьники должны понимать основную мысль прочитанного текста, передавать её в письменном высказывании, выражать свою точку зрения на данную проблему, приводить как свои собственные высказывания, так и высказывания, извлеченные из прочитанного текста.

При оценке работы экзаменующегося учитывается речевое оформление и грамотность. Оба задания этой части одинаковы по уровню сложности. Задание С2.1 (сочинение-рассуждение на лингвистическую тему) не предполагает каких-либо узких тем и специальных знаний, может быть раскрыто школьниками в широком общекультурном плане, выявляя ценностные ориентиры. Задание С2.2 направлено на самостоятельную интерпретацию девятиклассниками смысла одного из ключевых фрагментов текста.

Завершение IX класса для школьника можно рассматривать как определённый рубеж в изучении курса русского языка. Любая форма итоговой государственной аттестации (традиционная или в новой форме) потребует от ученика знаний и умений, полученных в процессе обучения в школе. Каким бы сложным не явился экзамен по русскому языку в новой форме, он имеет право на существование, так как экзаменационная работа для итоговой аттестации в 9 классе в целом носит диагностический характер по отношению к ЕГЭ.

О преподавании русского языка как иностранного

на подготовительном отделении медицинского вуза

,

зав. кафедрой русского языка как иностранного СГМУ (г. Архангельск)

В большинстве своем иностранные граждане, получающие образование в российских вузах, начинают свое обучение на подготовительных факультетах/отделениях. Это форма специальной предвузовской подготовки. Здесь иностранные студенты изучают русский язык и общеобразовательные предметы на русском языке. По сути дела, эта подготовительная структура является переходной ступенью между средней и высшей школой.

Следует учитывать, что студенты подготовительного отделения являются носителями разных языков и культур, имеют разные религиозные взгляды, психологические и этнические особенности. Система образования в России и в странах, из которых приезжают иностранные студенты (обычно это страны Африки и Азии), заметно различается. Очень трудно привыкают иностранцы к климату России. И, как следствие, иностранные студенты испытывают сильнейший стресс, связанный с адаптацией к новым социальным, культурным, языковым, учебным, климатическим условиям. Но эта адаптация необходима для успешного обучения на подготовительном отделении и далее. Русский язык является главным учебным предметом на подготовительном отделении, так как он выступает не только как объект изучения, но и как средство овладения общеобразовательными учебными предметами.

Цель обучения русскому языку как иностранному на подготовительном отделении является комплексной, включающей в себя коммуникативную, образовательную и воспитательную цели.

Коммуникативная цель – это обучение общению на русском языке. Образовательная цель - расширение когнитивной базы студентов за счет формирования разного рода знаний о языке. Воспитательная цель – формирование у иностранных студентов позитивного отношения к русскому языку, к России, к её истории, к культуре к народу. Несомненно, ведущей является цель коммуникативная, т. к. иностранные студенты изучают русский язык прежде всего для использования его в целях общения. И поэтому русский язык на подготовительном отделении изучается не как теоретическая, а как практическая учебная дисциплина. Это означает, что иностранные студенты должны овладеть определенным комплексом умений, и на итоговом экзамене будут проверяться лишь сформированные у них коммуникативные умения.

А формирование коммуникативных умений невозможно без овладения фонетическим, графическим, лексическим, грамматическим аспектами речевой деятельности, без усвоения системы русского языка. И всем преподавателям, работающим со студентами подготовительного отделения, следует помнить, что для них лингвистическая компетенция является основой компетенции коммуникативной.

На этапе предвузовской подготовки иностранные студенты овладевают только базовым русским языком, только ядром русского языка. Обучение общению осуществляется на практических занятиях (лекция абсолютно неприемлема на подготовительном отделении). Именно такая форма обучения, как практическое занятие, позволяет максимально индивидуализировать и интенсифицировать процесс овладения русским языком.

Интенсивность обучения обеспечивается путем использования преимущественно активных форм обучения. И для преподавателя главный вопрос – о конкретном способе проведения занятия. Структура занятий должна быть предсказуемой, а их наполнение всегда свежим. Каждое занятие должно иметь четкую структуру, включающую в себя следующие этапы:

- вводная беседа;

- фонетический тренинг;

- повторение пройденного материала;

- разговорный тренинг;

- грамматический тренинг;

- предъявление новой темы.

Разговорный тренинг составляет не менее 60% занятия. Основное – разыгрывание реальных жизненных ситуаций. Язык здесь служит способом решения конкретных жизненных проблем. Около 30% занятия посвящено грамматике. При этом выполняются устные упражнения. Все письменные упражнения выступают в качестве домашнего задания.

Предъявление нового материала производится в конце занятия.

Кроме того, преподаватели обучают иностранных студентов русскому языку и во внеаудиторное время, а не только на занятиях. Внеаудиторные мероприятия позволяют развивать речевые навыки и умения студентов, формировать у них интерес к изучению русского языка и русской культуры и расширять их кругозор. Наиболее распространенные виды внеаудиторных мероприятий – учебные экскурсии, концерты, конкурсы на знание русского языка и русской культуры.

Когнитивный подход к процессу

обучения русскому языку как иностранному

, преподаватель кафедры русского языка как иностранного СГМУ (г. Архангельск)

Когнитивный подход имеет важное значение в организации форм обучения русскому языку как иностранному в системе довузовской подготовки иностранных студентов на подготовительном отделении.

Когнитивная лингвистика занимается решением проблем знания, понимания, смысла и значения. Объект когнитивной науки - обработка информации и её переработка, т. е. все виды деятельности с информацией. Процессы знания, сознания, механизмы речевой деятельности связаны, поэтому обучение механизму речевой деятельности, общению на иностранном языке не может быть эффективным без изучения процессов речи – мысли, т. е. когнитивных процессов. Организация учебного материала на занятиях русского как иностранного проводится на основе принципа взаимодействия основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения, письма.

Преподаватель РКИ должен понимать двойственный характер когнитивной природы иностранного студента.

Когнитивный опыт носителей разных языков различен, не совпадает, поэтому студент – носитель данного языка, освоивший тот когнитивный опыт, который выработан в его национальном обществе, начиная изучать иностранный язык, встречается с необходимостью понять и усвоить другой когнитивный опыт, закрепленный в другом иностранном для него языке.

Естественный язык – это механизм, связывающий мысли с формами выражения, поэтому переход в процессе речевой деятельности с одного языка на другой – это не только переход с одной языковой системы передачи мыслей на другую, но и переход с одной системы мышления на другую.

Процесс овладения русским языком как иностранным равнозначен вхождению в русский мир, в мир русской национальной культуры.

Когнитивный подход к русскому языку как иностранному требует учитывать различия в характере мышления представителей разных языков. Необходимо с точки зрения национальных особенностей рассматривать не только языковое выражение мыслей, но и осмысление реального мира. Это позволит лучше понять и предупредить трудности русского языка и более эффектно организовать процесс обучения.

Трудности, с которыми встречаются иностранный студенты при изучении языка различны. Например, некоторые языковые трудности связаны с различиями самих языков в фонетике, лексике, грамматике. Так, иностранец должен освоить сложную систему формообразования русского языка: парадигмы склонения существительных, прилагательных; спряжение глаголов; образование форм причастий и деепричастий, также необходимо усвоение системы глагольного и именного управления.

Проблемы с русским произношением специфичны для представителей разных национальностей, они связаны с различиями в работе органов произношения. Например, для жителей северной части Индии затруднение в произношении вызывают свистящие и шипящие звуки.

Для снятия этих трудностей необходима большая фонетическая практика, работа памяти.

Другая группа языковых трудностей связана с теми явлениями языка, которые отразили национальное своеобразие опыта человека по познанию реального мира.

Например, это темы, связанные с функционированием видов глагола (сов.-несов. вида), употребление глаголов движения, особенно приставочных; семантика приставочных глаголов. Для снятия трудностей при изучении данных тем необходимо использовать иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы и др.), задействовать все информационные каналы – аудиальный, визуальный, особенно – кинестетический.