«Воспитательные и образовательные технологии в современном вузе» (стр. 1 )

Министерство здравоохранения и социального развития РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Северный государственный медицинский университет (г. Архангельск) федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию»

Центр довузовского образования и профессиональной ориентации

XV межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая конференция

«Воспитательные и образовательные технологии

в современном вузе»,

посвященная 65-летию Победы

в Великой Отечественной войне.

22 апреля 2010 г.

Секция 3. «Непрерывное медицинское образование в современных условиях»

Секция 4. «Профориентационная работа вуза в современных условиях»

Сборник тезисов и материалов

Архангельск

2010

УДК 378.147

ББК 74.58

И 66 Печатается по решению Методического совета

центра довузовского образования и профессиональной ориентации Северного государственного медицинского университета № 4 от

30 марта 2010.

Ред. коллегия: ,

Технический редактор: .

XV межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая конференция «Воспитательные и образовательные технологии в современном вузе» 22 апреля 2010 г.

Секция 3. «Непрерывное медицинское образование в современных условиях».

Секция 4. «Профориентационная работа вуза в современных условиях».

Сборник тезисов и материалов XV межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая конференция «Воспитательные и образовательные технологии в современном вузе» 22 апреля 2010 г.– Архангельск, 201с.

В сборнике представлены материалы, посвященные проблемам учебно-методической, научно-исследовательской и профориентационной работы в системе довузовской подготовки СГМУ.

© Коллектив авторов, 2010.

© Центр довузовского образования и профессиональной ориентации, 2010.

Содержание стр.

Секция 3. «Непрерывное медицинское образование в современных условиях» , Непрерывное медицинское образование в системе довузовского образования СГМУ в современных условиях. Е. Л.Князева, Современные образовательные технологии обучения в системе довузовского образования. , , Деятельностный подход в профильном медико-биологическом классе. , , Бинарные уроки как средство формирования целостности восприятия окружающего мира. , Малая медицинская академия. , Внедрение интерактивных форм обучения микробиологии в научно-исследовательской работе учащихся. , , Введение элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в преподавании химии и биологии с целью развития творческих способностей учащихся. , Обучение математике в системе непрерывного медицинского образования «школа-вуз» , Обучение математике в классе с профильной медико-биологической группой. «Человек обучающийся» в условиях современного образования. , Языковая личность старшеклассника в интерпретации современного довузовского профильного образования. , Экзаменационная работа для итоговой аттестации девятиклассников в новой форме. , О преподавании русского языка как иностранного на подготовительном отделении медицинского вуза. , Когнитивный подход к процессу обучения русскому языку как иностранному. , Необходимость введения латинского языка в образовательную программу школы «Юный медик» (на примере МОУ СОШ №1 г. Мирный Архангельской области). , Влияние музыки Моцарта на психологическое здоровье школьника. , Педагогический опыт как объект исследования. Секция 4. «Профориентационная работа вуза в современных условиях» , Современные подходы к профориентации в условиях высшего учебного заведения, , Дополнительные образовательные услуги в рамках профориентационной деятельности СГМУ. , Разработка организационной маркетинговой стратегии деятельности образовательного учреждения. , Реализация проекта «Соловецкие юнги», как форма профориентационного взаимодействия учреждений разного типа. , Профориентационные мероприятия как средство формирования здорового образа жизни школьника. , Военно-патриотическое воспитание учащихся на уроках ОБЖ, как форма профориентационной деятельности колледжа. , , Использование ресурсов центра доклинической подготовки в ранней профессиональной ориентации школьников. , , Исследование образа психолога в восприятии населения: личностные и профессиональные особенности. , Участие сотрудников кафедры русского как иностранного в профориентационной работе Международного образовательного центра СГМУ. , Концепция профориентационного развития в рамках крупного индустриального центра на примере г. Архангельска. И. В.Филиппова, Система профориентационной работы в вузе. И. В.Филиппова, , Особенности подготовки специалистов по целевой программе в условиях контрактного набора абитуриентов.

5 10 14 17 2123 24 27 33 35 41 44 46 49 51 54 57 60 63 68 71 74 76 78 81 83 85 90 93

Секция 3

«Непрерывное медицинское образование в современных условиях»

Непрерывное медицинское образование в системе

довузовского образования СГМУ в современных условиях

, к. б.н., директор ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)

Президент РФ Дмитрий Медведев утвердил инициативу "Наша новая школа", направленную на постепенный переход на новые образовательные стандарты, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей.

Сильная и известная на весь мир советская система образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование людей как членов индустриального общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.

В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи. Сегодня появляется потребность не просто в новых знаниях, а в новых технологиях приобретения знаний, переходе на новый уровень всей системы непрерывного профессионального развития. Непрерывное профессиональное развитие — период образования и подготовки специалиста, начинающийся с обучения в профильном классе и продолжающийся в течение всей профессиональной деятельности каждого медицинского работника. Основная цель непрерывного профессионального развития — сохранение на должном уровне, углубление и расширение знаний и навыков. Старая парадигма: «Образование на всю жизнь» должна быть заменена новой — «Образование через всю жизнь».

В связи с тем, что в нашей области остро стоит вопрос обеспечения медицинскими кадрами лечебно-профилактических учреждений, в августе 2009 года подписано распоряжение Правительства Архангельской области -рп, где администрации Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск) предложено открыть новые предпрофильные и профильные медико-биологические классы на базе общеобразовательных школ муниципальных образований Архангельской области.

Профильное обучение в медико-биологических классах Северного государственного медицинского университета реализуется в образовательных учреждениях Архангельской области с 1998 года. Такие классы в разное время были открыты на базе гимназии №6 и школы №33 г. Архангельска, в лицее №17 г. Северодвинска, в Северодвинском медицинском училище, в г. Новодвинске (МОУ СОШ №2), в г. Мирный (МОУ СОШ №1), в г. Каргополь (МОУ СОШ №2), с. Лешуконское Архангельской области, в школе №4 г. Нарьян-Мара. Медико-биологические классы функционировали в школе №27 и политехническом лицее г. Мурманска и в гимназии №1 г. Североморска Мурманской области.

В учебном году начали свою работу предпрофильные 8 и 9 классы при Североонежской общеобразовательной средней школе.

За счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса в профильных классах более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся. Набор учеников в профильные медико–биологические классы ведется на основе трехстороннего соглашения, заключаемого общеобразовательным учреждением, Северным государственным медицинским университетом и родителями учащихся.

Обучение старшеклассников осуществляется по учебному плану, сформированному на основе Федерального Базисного учебного плана 2004 года, и учебных программ, в которые внесены определенные изменения, позволяющие оптимизировать учебный процесс, создать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами.

Базовыми учебными предметами, направленными на завершение общеобразовательной подготовки учащихся медико-биологического класса, являются: русский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание, математика, физика, информатика и ИКТ, физическая культура, которые в полной мере обеспечивают реализацию федерального компонента государственного стандарта общего образования и обеспечивают выпускникам возможность продолжения образования в средних специальных и высших учебных заведениях.

Профильные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию данного профиля обучения, - химия и биология, кроме того, старшеклассникам предлагаются для изучения элективные предметы: «Медицинский английский», «Основы психологии общения», «Лингвистический анализ текста», «Методология научных исследований» и т. д.

Структура платных дополнительных образовательных услуг представлена программами по биологии, химии, физике, математике, русскому языку для поступающих в вузы, а также дополнительными программами по латинскому языку и медицинской подготовке.

Программа по латинскому языку составлена на основе методических рекомендаций, опубликованных в сборнике «Официальные документы в образовании» №13, 2007 г. Считаем, что изучение латинского языка является одной из форм ранней профориентации и важным этапом введения старшеклассника в медицинскую профессию.

Программа ранней профессиональной ориентации и профильной медицинской подготовки для учащихся специализированных медицинских классов общеобразовательных учреждений (школа-вуз) (2000) утверждена руководителем департамента образовательных медицинских учреждений и кадровой политики Минздрава России

После сдачи переводных экзаменов в начале июня для десятиклассников проводятся практикумы по биологии и по химии, рассчитанные на 32 учебных часа. Практикумы формируют у учащихся умение ставить перед собой учебные и исследовательские задачи, планировать эксперимент, проводить наблюдение и делать выводы о соответствии планируемого и полученного результатов. Рабочие тетради, дневники наблюдений, которые старшеклассники ведут во время летней полевой практики, используются ими в 11 классе в течение учебного года.

Результат обучения напрямую зависит от программного обеспечения учебного процесса, от выбранной (составленной) преподавателем программы, используемых учебно-методических материалов и учебников. Поэтому для учащихся профильных классов и абитуриентов учителями биологии и химии совместно с сотрудниками АО ИППК РО разработаны учебные пособия: «Задачи по генетике», «Химия. Задачи на растворы», «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» и др.

Профильное обучение в школе призвано обеспечить не только высокую степень готовности к успешной сдаче экзамена в форме ЕГЭ, но и к продолжению образования в высших учебных заведениях. Поэтому учащиеся профильных классов активно занимаются исследовательской деятельностью в научном обществе «Малая академия», выступают с докладами не только на школьных, городских и областных конференциях, но и на международной сессии молодых ученых, участвуют в городском конкурсе научных и студенческих работ в сфере профилактики зависимости, в Малых Ломоносовских чтениях.

Мониторинг образовательной деятельности учащихся медико-биологических классов показывает, что у обучающихся наблюдается рост качества знаний по профильным предметам, устойчиво повышается мотивация к учебе. При этом школьники показывают высокий уровень готовности к обучению в вузе.

Выпускники профильных классов успешно поступают в вузы и успешно обучаются в них, так как учеба в профильных медико-биологических классах позволяет поднять уровень подготовки потенциального абитуриента так, чтобы она соответствовала запросам современного образования, чтобы в медицинский вуз пришел подготовленный студент, адаптированный к требованиям высшей школы, который смог закончить вуз и прийти в систему здравохранения в качестве специалиста.

В системе довузовского образования СГМУ с 2007 года функционирует профориентационная школа «Юный медик» для учащихся 8-10 классов. Слушатели школы изучают латинский язык и основы медицины. В г. Архангельске занятия по медицинской подготовке проводятся на базе Центра доклинической подготовки. В г. Североморске учащиеся 8-9 классов проходят медицинскую подготовку на базе военно-морского госпиталя, г. Мирном – на базе городской больницы.

Школьники изучают основные достижения медицины в России, вопросы гигиены в лечебно-профилактических учреждениях, а также личной гигиены медицинского персонала. На занятиях их знакомят с санитарным режимом в лечебных учреждениях, понятиями дезинфекция и дезинсекция, асептика и антисептика. Учащиеся узнают об основах медицинской этики, психологии, деонтологии, морали и милосердия.

Медицинский работник формирует у школьников начальные первичные навыки по уходу за больными. На практических занятиях слушатели с удовольствием выполняют процедуры по уходу за кожей, волосами, полостью рта, ушами, глазами, носом, а также изучают реанимационные мероприятия: искусственная вентиляция легких «рот в рот» или «рот в нос», наружный массаж сердца. По окончании учебного года слушатели «Школы» сдают зачет и получают сертификат установленного образца.

Профессиональная подготовка медицинского работника является сложной поэтапной системой управления профессиональным развитием личности. Главная ее сущность заложена в Концепции непрерывного медицинского образования, включающей довузовский, додипломный и послевузовский образовательные уровни. Необходимость перехода на непрерывное медицинское образование и постоянный профессиональный рост для российских специалистов не вызывает сомнения.

Современные образовательные технологии обучения в системе довузовского образования

Е. Л Князева, заместитель директора по УВР МОУ СОШ №1,

г. Мирный

Успех современного выпускника и молодого специалиста определяется, прежде всего, способностью гибкого реагирования на постоянно меняющиеся условия. Государству, обществу необходим специалист, способный гибко перестраивать содержание своей деятельности в связи со сменой требований рынка труда. Старый опыт в новых условиях может оказаться не только бесполезным, но даже вредным. Возникает потребность в «обучении длиною в жизнь» для получения новых знаний и навыков, «привязанных» к конкретным условиям и к ситуации в Российской Федерации в целом.

Нынешний учебный год является знаменательным для всего образовательного сообщества. Во-первых, должна закончиться работа по переходу на новые образовательные стандарты, новую систему подготовки специалистов, во-вторых, завершится пятилетний этап реализации Федеральной целевой программы развития образования, и мы приступаем к реализации Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", предложенной Президентом РФ в послании Федеральному собранию в ноябре 2008 года. Воплощение в жизнь всех этих начинаний позволит обратить пристальное внимание на роль учителя в современном обществе. Не случайно 2010 г. объявлен в России Годом учителя.

Конечной целью планируемых мероприятий должно стать повышение престижа учительской профессии, совершенствование педагогического потенциала в направлении запросов со стороны учащихся, общества и государства.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду. Ученики сегодня другие, и роль учителя должна быть другой. Задача педагога – подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний, то есть формировать информационную компетенцию. Ценностью современного общества становится коммуникативная компетентность. Необходимо выработать у ученика умения продуктивного общения со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и так далее.

Организовать обучение через желание, активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний позволяют перспективные технологии обучения. Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей. Таким образом, технология обучения – это реально то, что характеризует учебный процесс и является руководством для достижения поставленных целей обучения. Технология обучения как педагогическая система- это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научных подходов к анализу и организации учебного процесса и направлена на достижение высоких результатов в развитии личности учащихся. Структурными составляющими такой системы являются цели обучения, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства преподавания, организация учебного процесса, учащиеся, преподаватели, результат деятельности (уровень обученности, воспитанности). Технология обучения базируется на следующих принципах:

- соблюдение физиолого-гигиенических норм

- гарантия образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса

- комфортность ученика и учителя

При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности происходит. Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя, всего образовательного учреждения и разумно организовать. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности.

В основе деятельностного способа обучения – личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки. В той ситуации, которую переживает сегодня российская школа, российское образование, особую потребность учителя испытывают в надежных педагогических технологиях.

Современные педагогические технологии должны гарантировать достижение определенного уровня обучения, быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам времени и сил, средств. Система развивающего обучения успешно внедряется на занятиях профильного уровня в нашей школе. Для повышения развивающей функции обучения принципиально важна деятельность ученика с изучаемым материалом. На уроках русского языка, математики, биологии, химии учащиеся по возможности трудятся самостоятельно, а педагоги умело руководят этим самостоятельным трудом, стремятся к тому, чтобы ученики не были пассивными слушателями на уроке, а активно работали: думали, рассуждали, сравнивали, доказывали, делали выводы. Именно создание, а не получение в готовом виде знаниевых интеллектуальных продуктов – цель и критерии эффективности образовательной системы.

Школа должна выступать для ребенка первой и основной моделью социального мира. Школьный опыт должен помочь ученику осваивать те законы, по которым живет взрослый мир. Поэтому сегодня мы обращаем особое внимание на деятельностный подход, на использование продуктивных методов преподавания. Эвристический урок отличается тем, что включает в себя создание учениками собственного образовательного продукта. Эвристический эффект коллективных классно-урочных занятий достигается во многом благодаря сформулированным на них заданиям или проблемам. Занятия в группах эффективны, если учитель грамотно организует деятельность учащихся: учащиеся сами ставят цели, планируют свою работу, обсуждают возникшую проблему, распределяют работу внутри группы в рамках запланированного времени. Затем контролируют, анализируют и оценивают свою деятельность.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, которая начинается на уроке, продолжается в индивидуальной работе. Метод проектов используют в нашей школе учителя информатики, физики, иностранного языка. Основная цель, которую преследуют педагоги: научить самостоятельному достижению целей, а также конструирование полученных знаний, научить видеть минипроблемы, которые предстоит при этом решить, сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве, находить источники, из которых можно почерпнуть информацию. Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач - от постановки проблемы до представления результата.

Основным фактором личностного развития является особая форма организации педагогического процесса в виде учебно-исследовательской деятельности, которая является смежной по своему характеру с проектной. Увлеченно работают учителя биологии, физики, русского языка и литературы. С результатами своих работ учащиеся выступали на школьных и муниципальных научно-практических конференциях «Моя малая Родина», «Юность Поморья». В прошедшем учебном году представляли свои результаты на региональной конференции, а в этом - на научно-практической конференции учащихся в г. Архангельске «I Малые Ломоносовские чтения».

Исследовательские работы, защита рефератов, проектов формируют и развивают жизненно важные качества личности: умение решать проблемы, договариваться, работать в группе, свободно держаться в любом обществе, учиться жить в конкурентных условиях, уметь преподнести себя. Наряду с хорошим образованием эти качества сегодня необходимы для успешной жизненной и профессиональной карьеры.

Деятельностный подход в профильных

медико-биологических классах

, к. б.н, директор ЦДОиПО СГМУ

, к. б.н., доцент кафедры теории и методики предмета АО ИППК РО (г. Архангельск)

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, наряду с другими важными стратегическими задачами, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…».

«Компетентностный подход в качестве результата образования рассматривает не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и порождая новые». (). Принимая и осваивая компетентностную модель образования учитель должен применять новые технологии в обучении, переосмыслить цели своей деятельности и освоить новые для себя позиции: тьютора, организатора самостоятельной работы, эксперта.

С 1998 года в Архангельской области организованы медико-биологические классы. Необходимо было разработать программу и организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов школьника, сформулированных как ключевые компетенции, чтобы обучение стимулировало интерес, желание думать, ставить вопросы и проявлять независимое мышление, мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.

Базовая компетентность учителя заключается в умении создать в классе ситуации «развивающей среды»: мотивация учащихся на реализацию той или иной работы; самостоятельная учебная работа школьников; формирование понятий и организация на их основе своих действий; система оценивания, которая помогает старшекласснику планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

В учебном плане для учащихся 10-11 классов естественнонаучного профиля предлагаются практикумы по спецкурсам. При изучении биологии в медико-биологических классах используются как лекционно-семинарские занятия так и все возможные формы, методы и образовательные технологии, позволяющие достигать поставленных целей. По окончании 10-го класса ученики медико-биологических классов сдают переводной экзамен по биологии в традиционной форме, т. е. по билетам. В содержание каждого экзаменационного билета включены теоретические и практические вопросы, биологические задачи.

После сдачи переводных экзаменов в начале июня проводится практикум по биологии, рассчитанный на 16 учебных часов. Целью практикума является систематизация, углубление и закрепление знаний по биологии, экологии и биологическому разнообразию растений и животных. Во время полевых занятий старшеклассники знакомятся с видовым биологическим разнообразием природной среды, определяют представителей растительного и животного мира, лекарственные растения Архангельска и области. В кабинете биологии учащиеся работают с коллекциями животных и гербариями растений, микропрепаратами и влажными препаратами.

Одним из важнейших разделов при подготовке будущего врача является раздел “Животные”. Медицинское значение имеют: животные-паразиты - возбудители заболеваний; переносчики возбудителей заболеваний; животные, которые болеют теми же болезнями, что и человек, и могут быть источником заболевания для человека или являются природными “хранителями” возбудителей болезней, к которым восприимчив человек; ядовитые животные; животные-продуценты лекарственных веществ. В теме “Одноклеточные”, кроме строения и значения свободноживущих простейших, обязательно рассматриваются паразитические организмы, их значение и вред, приносимый здоровью человека. Отдельным вопросом изучается цикл развития малярийного плазмодия, меры борьбы с ним и профилактика малярии.

Среди многоклеточных животных пристального внимания заслуживают паразитические черви, так как в университете в курсе “Основы медицинской паразитологии” подробно изучаются циклы развития гельминтов, их приспособления к паразитизму и меры борьбы с ними. В теме “Тип Кольчатые черви” рассматривается значение медицинской пиявки. При изучении животных типа Моллюски обращается внимание на виды, которые являются промежуточными хозяевами червей-паразитов. Большое значение придается животным из типа Членистоногие. В этой теме более подробно изучаются клещи, паразитические насекомые и их циклы развития. При изучении хордовых животных отмечается их значение как природных резервуаров возбудителей болезней.

В разделе “Человек и его здоровье” усилено внимание к санитарно-гигиеническим знаниям, к раскрытию сущности процессов жизнедеятельности, социально-биологической природы человека. Обобщение и систематизация знаний играют существенную роль для усвоения гигиенических понятий, поскольку они представляют синтез анатомо-морфологических, физиологических и санитарно-гигиенических знаний. Гигиенические понятия формируются на основе знаний об особенностях строения отдельных органов, их топографии и физиологии.

Практикум по биологии формирует у учащихся умение ставить перед собой учебные и исследовательские задачи, планировать эксперимент, проводить наблюдение и делать выводы о соответствии планируемого и полученного результатов. Во время работы формируются коммуникативные навыки личности. Рабочие тетради, дневники наблюдений, которые старшеклассники ведут во время летней полевой практики, используются ими в 11 классе в течение учебного года. Все это способствует успешной сдаче экзамена по биологии в форме ЕГЭ и успешному обучению в вузе.

Профильное обучение в школе призвано обеспечить не только высокую степень готовности к вступительным экзаменам в вуз, но и к продолжению образования в высших учебных заведениях, что является одной из задач и профильного обучения школьников. Это означает, что должна быть создана необходимая база для понимания вузовских курсов и научной литературы, а также присущих высшей школе видов учебной деятельности.

Результат обучения напрямую зависит от программного обеспечения учебного процесса, от выбранной (составленной) преподавателем программы и используемых учебно-методических материалов и учебников. В настоящее время для учащихся профильных классов и абитуриентов разработано учебное пособие «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» (авт. , , ), где полно и системно представлен один из школьных разделов биологии. Весь материал основан на современных научных данных и отвечает требованиям, предъявляемым на выпускных/вступительных экзаменах по данному предмету. К каждой теме приведены тестовые задания для самостоятельной работы. Для отработки практических умений в решении биологических задач на протяжении многих лет используется сборник «Задачи по генетике» (автор ). Она же составила методическое пособие для слушателей подготовительных курсов «Биология в таблицах и схемах», которое содержит иллюстрации, таблицы и справочный материал по всем разделам курса биологии. Это и настольная книга, и наглядное пособие для самостоятельной работы школьников по биологии.

Мониторинг образовательной деятельности у учащихся медико-биологических классов показывает, что у обучающихся наблюдается рост качества знаний по профильным предметам, устойчиво повышается мотивация к учебе. При этом школьники показывают высокий уровень готовности к обучению в вузах. Выпускники профильных медико-биологических классов успешно поступают в вузы и успешно обучаются в них.

Бинарные уроки как средство формирования целостности восприятия окружающего мира

, Заслуженный учитель РФ,

МОУ ОГ №6 г. Архангельск, учитель химии

, МОУ ОГ №6 г. Архангельск, учитель биологии

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. Какие требования предъявляются к выпускнику современной школы? Он должен не только освоить базовый курс школьной программы, научиться применять знания в знакомой ситуации, получить аттестат. Надо научиться самостоятельно работать с информацией, приобретать знания. Только это обеспечит успех в информационном обществе ХХI. Современное общество базируется на 4 основополагающих компетенциях:

1. Learning to be – учиться быть - компетенция в плане личности;

2. Learning to live together – учиться жить вместе - социально-коммуникативная компетенция;

3. Learning to do – учиться делать - компетенция в плане деятельности. претворения задуманного в жизнь;

4. Learning to know – учиться знать – профессионально - методическая компетенция.

Так как мы живем в мире веществ и материалов, а также непрерывно протекающих химических реакций, то необходима еще одна ключевая компетенция – химическая. Она включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и процессами, безопасное как для собственной жизни, так и для нормального функционирования окружающей среды.

Психологи среди прочих компетенций выделяют компетенцию здоровьесбережения. Она предполагает знание и соблюдение здорового образа жизни, правил личной гигиены, понимание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, физическая культура человека, свобода и ответственность в выборе жизни.

Использование компетенций на практике – это компетентность личности в обществе.

Содержание образования разделяют на метапредметное, межпредметное и предметное. Ключевые компетенции относятся к метапредметным, общепредметные – к одной образовательной области, предметные – к конкретной учебной дисциплине.

Интерес к межпредметным связям появился давно, существует много разработок учебных мероприятий с их привлечением. С учетом социального прогресса, научных достижений межпредметные связи видоизменяются и совершенствуются. Большое значение имеет создание в ходе обучения новых нестандартных ситуаций, в решении которых реализуется компетенция как личностное свойство.

Бинарный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преобразуя дисциплинарную разобщенность научного знания. Такие уроки формируют общеучебные умения и навыки:

-умение выступать перед аудиторией

-грамотно излагать материал

-умение выделять главное (существенные признаки и их свойства)

-расширение сферы получаемой информации

-повышение мотивации обучения

-получать информацию из разных источников.

Проведение бинарных уроков помогает избежать дублирования информации через разные уроки и тем самым снижает нагрузку на учащихся. Такой урок показывает, как можно использовать знания одной предметной области в другой. В процессе подготовки формируются пары и группы сменного состава, что способствует формированию коммуникативной компетенции школьников. Электронные презентации, созданные учащимися оформляются на усмотрение ученика, но стиль и объем информации обговаривается с учителем заранее в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать творчество и фантазию учащихся.

Одним из условий проведения бинарных уроков является согласованность и совместимость педагогов, проводящих урок. В 11 «В» медико-биологическом классе МОУ ОГ №6 г. Архангельска в учебном году были проведены бинарные уроки (химия, биология) по темам: «Путь к долголетию» и «Экологическая безопасность продовольствия».