Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
1. Становление и развитие социальной психологии как науки
Предмет социальной психологии. Основные этапы развития социальной психологии как науки. Первые теоретические концепции в области социальной психологии. Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии. Методологические основания и актуальные проблемы социальной психологии. Методологические основания социальной психологии. Основные методологические идеи XX века и их влияние на развитие социально - психологической мысли. Методы социальной психологии: исследовательские, коммуникационные, порождающие, транслирующие, воздействующие, тренинговые, игровые, оргдеятельностные и пр. Основные теоретические концепции современной социальной психологии. Межличностные отношения. Чувство как аналитическая единица определения межличностных отношений. Переживание как фактор социальной адаптации. Общение. Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в современном мире. Уровни общения. Диалогическое и монологическое общение. Социальные и социально-психологические функции общения. Критерии удовлетворенности общением. Педагогическое общение. Общение как обмен информации (коммуникативная сторона общения) Понятие коммуникации. Психологическая обратная связь. Коммуникативные барьеры. Функции коммуникации. Структура коммуникации. Вербальная и невербальная коммуникация. Мехвнизмы коммуникативного влияния. Внушение. Подражание. Психологическое заражение. Убеждение. Массовая коммуникация. Функции и задачи массовой коммуникации. Психологические эффекты массовых информационных процессов. Интерактивный аспект общения. Сущность интеракции. Структура взаимодействия по Т. Парсонсу. Понятие норм, ценностей, ценностных ориентаций. Детерминация межгруппового взаимодействия (деятельностная, когнитивная, эмоциональная). Кооперация и конкуренция как два основных типа взаимодействия. Согласие (ассоциация) и конфликт (диссоциация). Ассертивное поведение. Конфликт: функции, структура, виды, динамика. Педагогический конфликт. Мотивы взаимодействия (кооперация, личный мотив, конкуренция, альтруизм, агрессия, равенство). Психологическая совместимость. Акт и трансакция как функциональные единицы взаимодействия. Общение как взаимопонимание и взаимопознание людей (перцептивная сторона общения) Социальная перцепция. Сущность социальной перцепции. Факторы, определяющие социальную перцепцию (качества наблюдателя, объекта и процесса наблюдателя). Механизмы социальной перцепции. Эксперименты в области каузальной атрибуции. Имидж личности как воспринимаемый и передаваемый образ. Эффекты социальной перцепции: эффект ореола, первичности и новизны. Социально-психологическая среда. Основные характеристики социальной среды. Понятия социума, социальной среды, социального контекста. Общие особенности структуры и динамики социальной среды. Проблема групп в социальной психологии. Социальные группы. Понятие социальной группы. Основные признаки социальной группы. Типологии групп. Нормы, ценности, приоритеты группы; ее намерения. Групповая реализация. Конвенциональность ценности социального опыта. Психология больших социальных групп. Особенности больших групп и массовидных социальных явлений. Проблемы социально-психологического исследования больших социальных групп. Типологический подход к большим общностям. Проблемы прогнозирования групповой динамики в массовых явлениях. Структура больших групп. Классы, страты, слои, этносы, нации, профессиональные цехи, возрастные группы, общности по половому признаку и пр. Концепции этнопсихологии, психологии наций. Понятие о национальном характере. Этноцентризм. Национализм. Патриотизм. Космополитизм. Интернационализм. Глобализм. Социально-психологические параметры малых групп. Законы динамики малой группы. Стадии и уровни развития малой группы. Структура малой группы: социометрическая, коммуникативная и структура власти. Структура коммуникации: централизованные и децентрализованные коммуникативные сети. Структура власти в малой группе. Лидерство и руководство: единство и различие. Авторитет. Проблема развития социальной группы. Групповые процессы. Феномен группового поля, давления, воздействия. Конформность и нонконформизм. Социально-психологический климат. Межгрупповые отношения. Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях. Межгрупповые отношения на уровне социальной стратификации. Развитее группы. Динамика развития малой группы. Стадии развития группы: Социально-психологические проблемы коллектива. Признаки коллектива. Проблема соотношения личности и социума. Проблема соотношения личности и социума. Образ Я и Я-концепция. Влияние самосознания и самооценки на восприятие другого. Специфика межличностного восприятия. Социальный контроль. Признаки социальных норм. Виды санкций. Формы социального контроля. Теоретические и практические проблемы социализации. Особенности современной социализации. Институты социализации. Социальное развитие человека Социальная виктимология. Личностные сценарии, роли и установки. Социальные роли. Прикладное значение социальной психологии. Актуальное состояние и перспективы социальной психологииМетодические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
1.13 Примерная тематика рефератов.
Психология общения
1. Средства невербальной коммуникации.
2. Общение в системе детско-родительских отношений.
3. Общение в студенческой группе как фактор развития личности.
4. Коммуникативные особенности группы.
5. Пути разрешения конфликтов.
6. Влияние индивидуальных особенностей на поведение в конфликте.
7. Современные средства общения: плюсы и минусы.
8. Примитивные межличностные реакции и их предпосылки.
9. Этика общения.
10. Деловое общение.
11. Застенчивость как отрицательный мотиватор общения.
12. Возрастные особенности мотивации общения.
13. Трудность в общении как один из симптомов аутизма.
14. Особенности супружеских коммуникаций.
15. Семейный конфликт.
16. Толерантность как основа общения.
17. Модели общения.
18. Влияние эмоциональных реакций на общение.
19. Общение на разных стадиях взаимоотношений
20. Ассертивность.
Литература
1. Аминов психодиагностика криминальных признаков // Прикладная юридическая психология. — М.: ЮНИТИ, 2000.
2. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010; 2008.
3. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия – 2003.
4. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. – СПб.: Специальная литература, 1995.
5. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
6. , В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров : учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец. / под общ. ред. . - М.: Юрайт, 2012.
7. Гисберг Бройнинг. Руководство по ведению переговоров. - М.: ИНФРА-М, 1996.
8. Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.
9. Деловое общение: учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. пед. ун-т ; /Авт.-сост. . - Мурманск: МГПУ, 2010.
10. С. Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Дашков и К, 2007.
11. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003. - С. 254-259.
12. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
13. Психология делового общения. Учебн. пособие — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
14. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
15. Мазуркевич С А. Энциклопедия заблуждений. История. — М.: Изд-во ЭКСМО, 2002.
16. Деловое общение: учеб. пособие для вузов. - М. : Академ. Проект: Трикста, 20с.
17. Деловое общение: учеб. пособие для студ. экон. спец. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2010.
18. Морозов и наука общения: невербальная коммуникация. - М.: ИП РАН, 1998.
19. , Социальная психология. - СПб. : Питер, 2009.
20. Как читать человека словно книгу. — М.: Рассвет, 1994.
21. А что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). — М.: Дело, 1997.
22. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
23. , Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.
24. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. — М.: АО “Интерэксперт”, 1996.
25. , Деловое общение: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по экон. и упр. спец. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012.
Социальная психология личности
1. Проблемы личности в социально-психологических концепциях и классической социологии.
2. Социализация личности. (Социализация как инкультурация. Социализация как интернализация. Социализация как адаптация. Социализация как конструирование социальности.).
3. Основные направления исследований социализации. (Проблема социализации: актуальный контекст исследования. Основные теоретические подходы к анализу социализации).
4. Культура как агент социального влияния.
5. Институциональный уровень социального влияния. (Семья как институт социализации. Образовательные институты и личность. Влияние средств массовой информации).
6. Уровень социального влияния в межличностном взаимодействии. (Феномен группового влияния. Влияние «своей» и «чужой» групп. Влияние в межличностном взаимодействии).
7. Ценностно-нормативная регуляция социального поведения. (Понятие социального поведения и его регуляторов. Нормативные регуляции поведения. Девиантное поведение. Ценности и ценностные ориентации личности).
8. Социальная установка.
9. Изменение социальных установок (когнитивные модели убеждающей коммуникации).
10. Социальная идентичность личности.
11. Личность и современная информационная среда (Социализационное влияние новых информационных технологий. Интернет-коммуникации, проблема социальной идентичности в Интернете).
Основная литература
1. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.3. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.5. Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Дашков и К, 2007.
Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.8. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9. , Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.11. , Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. . - М.: Лабиринт, 2007. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. , . - М.: Академия, 2007.Дополнительная литература
1. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.
2. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. , Дубровская психология малой группы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. , Чикер социальная психология: Учебное пособие. - СПб: Речь, 2000. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. . - М., 2001. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие /Под ред. проф. В.А. Лабунской. - М.: Гардарики, 2001. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост. , . - М.: Аспект Пресс, 2003. Личность: теории эксперименты, упражнения. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. (Психологическая энциклопедия).13. Теории личности. - СПб., 1997.
Психология малых групп
Исторические аспекты социально-психологических исследований малой группы. Теоретико-методологические аспекты исследования малой группы. Социально-психологические характеристики сложившейся малой группы. Экологический аспект группового функционирования. Межличностные отношения в групповом процессе. Феномены управления групповым процессом (лидерство и руководство). Социально-психологические аспекты командообразования. Группа сверстников как институт социализации. Руководство в педагогическом процессе. Авторитет роли и личности педагога. Социально-психологический климат группы. (Методы изучение социально-психологического климата. Модель социально-психологического климата ). Генезис развития малой групп (групповая динамика). Автономная группа и группа-корпорация. Группа-ассоциация. Номинальная группа. Социально-психологический тренинг: виды, техника (Тренинг коммуникативных умений, чувственности, ролевые игры, групповая дискуссия). Динамика развития Т-группы. (Группа личностного роста. Психогимнастика и психотехнические приемы при работе с детьми). Проблема коллектива в социальной психологии. (Признаки коллектива. Классификация коллективообразования . Стратометрическая теория коллектива ).Основная литература
1. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.3. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.5. Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Дашков и К, 2007.
Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.8. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9. , Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.11. , Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. . - М.: Лабиринт, 2007. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. , . - М.: Академия, 2007.Дополнительная литература
1. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.
2. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. , Дубровская психология малой группы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. , Чикер социальная психология: Учебное пособие. - СПб: Речь, 2000. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост. , . - М.: Аспект Пресс, 2003. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. . - М., 2001. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
1. Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
2. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
3. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
4. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
5. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
Проблемы личности в социально-психологических концепциях и классической социологии. Социализация личности как инкультурация. Социализация личности как интернализация. Социализация личности как адаптация. Социализация личности как конструирование социальности. Основные направления исследований социализации. Основные теоретические подходы к анализу социализации. Культура как агент социального влияния. Институциональный уровень социального влияния. Семья как институт социализации. Образовательные институты и личность. Влияние средств массовой информации. Уровень социального влияния в межличностном взаимодействии. Феномен группового влияния. Влияние в межличностном взаимодействии. Ценностно-нормативная регуляция социального поведения. (Понятие социального поведения и его регуляторов. Нормативные регуляции поведения. Девиантное поведение). Ценности и ценностные ориентации личности. Социальная установка. Изменение социальных установок (когнитивные модели убеждающей коммуникации). Влияние аттитюдов на поведение (влияние личностных факторов и ситуативных переменных на взаимосвязь аттитюда и поведения). Влияние поведения на аттитюды (самопрезентация и ролевое поведение, психология самоубеждения, когнитивный диссонанс, психология самооправдания самовосприятие и самоатрибуция). Я-концепция как результат социального развития личности (факторы, механизмы, структурные компоненты, изменчивость и стабильность Я-концепции). Социальная идентичность личности. Личность и современная информационная среда Социализационное влияние новых информационных технологий. Интернет-коммуникации, проблема социальной идентичности в Интернете. Проблема группы в социальной психологии. Социометрическая структура малой группы. Коммуникативная структура малой группы. Структура власти в группе. Лидерство (Виды, стили, модели лидерства). Методы исследования лидерства. Руководство (Авторитет. Стили руководства малой группой). Руководство в педагогическом процессе. Авторитет роли и личности педагога. Сплочение, сплоченность и групповая совместимость. Групповое давление. Конформность и конформизм. Коллективизм или коллективное самоопределение. Социально-психологический климат группы. Методы изучение социально-психологического климата. Модель социально-психологического климата . Групповая динамика (уровни развития группы). Автономная группа и группа-корпорация. Группа-ассоциация. Номинальная группа. Понятие о социально-психологическом тренинге: виды, техника. Тренинг чувственности, ролевые игры, групповая дискуссия. Динамика развития Т-группы. Группа личностного роста (группа встреч) и Т-группа (группа тренинга). Психогимнастика и психотехнические приемы при работе с детьми. Проблема коллектива в социальной психологии. Основные пути формирования детского коллектива: традиции, совместная деятельность, перспективные и ближайшие цели. Признаки коллектива. Классификация коллективообразования . Старометрическая теория коллектива . Процесс принятия группового решения. Принципы эффективного обсуждения в группе. Понятие коммуникативной компетенции, ее диагностика и развитие. Тренинг коммуникативных умений.1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.16 Методики исследования (если есть).
1. Методика «Социометрия», Дж. Морено |
2. Тест «Человек под дождём», Е. Романова, Т. Сытько, Т. Зинкевич-Евстигнеева |
3. «Hand – тест», Э. Вангер |
4. Тест незаконченных предложений, Сакс и Леви |
5. Методика «ДМО», Т. Лири |
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине
Самостоятельная работа студентов в условиях
балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т. д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.
Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания.
В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90% максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов - оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка «неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
· основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
· во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
· предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
· преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
· учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов
Методические рекомендации
по организации изучения социальной психологии
В ходе самостоятельного изучения дисциплины «Социальная психология» методические рекомендации позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны профессиональной деятельности менеджера образования. Это комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой учебной дисциплины «Социальная психология».
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Кроме того, учебный текст сопровождается большим пакетом информационно-справочного материала учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
