ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ» НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Индустриально-педагогический колледж
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет», г. Оренбург
Компетентностный подход к формированию образовательных программ вносит новое содержание в парадигму среднего профессионального образования (СПО): образованный специалист должен иметь не только высокую профессиональную готовность, но и быть социально адаптированным и уметь применять знания, умения, навыки, приобретенные в среднем образовательном учреждении, в конкретных условиях производства [1].
В парадигме компетентностного обучения существенно расширяется понятие «результаты образования», а оценивание достижений студентов рассматривается как средство активизации их познавательной деятельности и осуществления обратной связи в управлении образовательным процессом. Под результатами понимаются не только знания, умения и навыки, но и наборы компетенций, выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения дисциплины, профессионального модуля или всей основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). При реализации ОПОП важной становится:
- компетенции как результат образования;
- индивидуализации обучения, как условие повышения эффективности системы образования;
- технологии обучения как способ их формирования;
- требования и интересы работодателя [2]. Уже сейчас в требованиях работодателей отчетливо прослеживается тенденция говорить на языке компетенций, что проявилось в разработке и внедрении в учебные планы по специальностям так называемых профессиональных модулей[3].
- оценочные средства, технологии оценивания и оценочные процедуры как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования;
Необходимость присутствия в ОПОП СПО и программах рабочих дисциплин инструментов управления образовательной деятельностью путем сопоставления запланированных и получаемых результатов вызывает потребность в планировании оценочных средств. Оценочные средства включают в себя фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала.
Оценочные средства имеют следующую структуру:
- индикаторы - перечень конкретизированных результатов обучения (описание того, что студент будет в состоянии сделать или показать в результате обучения);
- средства - база учебных заданий с критериями оценивания;
- способы - методики, технологии и руководства для проведения контролирующих мероприятий.
Формирование оценочных средств при разработке ОПОП СПО должно осуществляться таким образом, чтобы обеспечить переход:
- от пассивной роли обучаемого в процессе контроля к активной позиции (творческие задания, взаимоконтроль, самоконтроль);
- от оценки отдельных умений к интегрированной (междисциплинарной) оценке;
- от оценки собственно результатов обучения к выявлению факторов, обусловивших достижение этих результатов [4].
Эффективность применения оценочных средств определяется применяемыми технологиями контроля результатов обучения, которые предусматривают возможность комплексного оценивания различных элементов образовательных программ, формирующих приобретаемые общие и профессиональные компетенции. При этом оценочные средства должны позволять измерять уровень достижения установленных результатов обучения.
В учреждении среднего профессионального образования Индустриально-педагогического колледжа для студентов, обучающихся на базе основного общего образования и начального профессионального образования, учебным планом согласно Федеральному государственному образовательному стандарту предусмотрено изучение дисциплины «Основы экономики» в объеме 32 часов для специальности 151901.51 «Технология машиностроения».
Параметры оценочных средств дисциплины «Основы экономики» предполагают оценку знаний:
1) В лекционном материале.
Задача лекционного материала по дисциплине «Основы экономики» прежде всего ориентирующая. Если ранее лекционный материал был призван сообщить студенту «от и до» необходимый минимум представляющихся «правильными» (общепринятыми с позиций официальной отечественной науки) сведений, без которых выпускник среднего профессионального образования не мог считаться специалистом, то в настоящее время обозначилась функция обзора и анализа широкого спектра мнений и школ, представленных в данной области науки. При этом функция передачи минимума информации уже не возложена, прежде всего, на преподавателя, так как существуют методические разработки и учебные пособия. Важнейшей целью лекционных занятий становится систематизация большого разнородного материала и обучение студента умению ориентироваться в этом материале.
Преподаватель в ходе объяснения лекционного материала не только сообщает информацию, а еще и ставит проблемы, обозначает дискуссионные моменты и ориентирует студентов к тому, где именно получить сведения по тому или иному вопросу.
2) На практических занятиях.
В учебном плане по дисциплине «Основы экономики» предусмотрены практические занятия в объеме 4 часов, которые направлены на воспитание творческой активности студентов.
При подготовке к практическим занятиям студентам необходимо использовать электронные ресурсы, что дает возможность визуализации изучаемых объектов и позволяет сделать обучение более наглядным.
В Интернете накоплено огромное количество полезной информации по дисциплине «Основы экономики», которую необходимо отыскать и систематизировать с применением поисковых систем.
Достоинством электронных ресурсов является их интерактивность. Интерактив позволяет развить активнодеятельностные формы обучения, способствует расширению самостоятельной учебной работы, полезного с точки зрения целей самообразования и эффективного с точки зрения временных затрат.
Общая цель практических заданий - формирование навыков самостоятельной работы студентов, а также закрепление знаний и умений, полученных в процессе изучения тем по дисциплине «Основы экономики».
На основе выше сказанного представим матрицу компетентностно - ориентированных задач по дисциплине «Основы экономики» (таблица 1).
Таблица 1 - Матрица компетентностно - ориентированных задач
№ задачи | Содержательный раздел дисциплины | Проектируемые результаты обучения (знания, умения) | Форми-руемые компетен-ции | Время выполне-ния |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1.Форму-лировка вопросов препода-вателем | Раздел 1. Введение в экономику | уметь: - ориентироваться в вопросах экономической теории в современных условиях. знать: - закономерности функционирования рыночных механизмов; - общие положения экономической теории. | ОК 1. ОК 2. ОК 4. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.3. | 5 мин |
Продолжение таблицы 1
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1.Участие в лекцион-ных занятиях (крос-сворд) 2. Реше-ние практи-ческих ситуаций (мини-кейс) | Раздел 2. Микроэкономика | уметь: - ориентироваться в вопросах экономической теории в современных условиях. знать: - закономерности функционирования рыночных механизмов на микро - и макроэкономических уровнях и методы государственного регулирования; - общие положения экономической теории. | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5. ОК 6. ОК 7 ПК 2.1. ПК 2.2. ПК 2.3. | 5 -7 мин 15 мин |
1 Анализ и обсужде-ние предста-вленного препода-вателем видеома-териала 2 Решение задач | Раздел 3. Макроэкономика | ОК1. ОК5. ОК 6. ОК 7 ПК 2.3. | 15 мин 1ч25мин |
Таким образом, при компетентностом подходе оценочные средства обеспечивают обратную связь: как улучшить действия, чтобы углубить знания, умения, навыки студентов.
Список литературы
1. Михайличенко, Т. А. О реализации ФГОС в техническом вузе / // Высшее образование в России№12. - С.
2. Ефремова, Н. Ф. Качество оценивания как гарантия компетентностного обучения студентов / // Высшее образование в России№11. - С.
3. Савруцкая, Е. П. Межпредметные связи в свете компетентностного подхода / // Высшее образование в России№3. - С.
4. Минин, М. Г. Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ / // Высшее образование в России№5. - С.
