Образовательная программа МОУ СОШ № 1 сл. Большая Мартыновка на учебный год (стр. 10 )

Познавательные УУД. Ученик научится или получит воз­можность научиться:

—подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков.

— владеть общими приемами решения задач, выполнения за­даний и вычислений:выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем; выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно.); выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.

— проводить сравнение, сериацию. классификации, выби­рая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

— строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

— использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

— выполнять действия по заданному алгоритму;

— строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит воз­можность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа «Запиши ответ за­дачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же от­вет. Сверьте решения своих задач».

2 КЛАСС

Личностные У УД. Система заданий, ориентирующая млад­шего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научиться или по­лучить возможность научиться проявлять познавательную инициа­тиву в оказании помощи соученикам. Задания типа «Выбери для Миши один из ответов».

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возмож­ность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы за­даний, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструмен­тов, рисунков, образца решения и т. д. Задания типа «Проверь вы­числением, все ли записанные равенства являются верными», или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной ленты», или «Проверь себя, должно получиться произведение 52 и 25».

Познавательные УУД. Ученик научится или получит воз­можность научиться:

— подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

—владеть общими приемами решения задач, выполнения за­даний и вычислений: выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем; выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно; выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

—проводить сравнение, сериацию. классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (пра­вильный ответ);

—строить объяснение в устной форме по предложенному плану; '

—использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

—выполнять действия по заданному алгоритму;

— строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит воз­можность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа «Составь и запиши 5 верных чис­ловых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте проверит их».

3 КЛАСС

Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая млад­шего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научиться или полу­чить возможность научиться проявлять познавательную инициати­ву в оказании помощи соученикам. Задания типа «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах».

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возмож­ность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д. Задания типа «Проверь правиль­ность решения данной задачи с помощью обратной задачи».

Познавательные УУД. Ученик научится пли получит воз­можность научиться:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе вы­деления существенных признаков;

- владеть общими приемами решения задач, выполнения за­даний и вычислений:

· выполнять задания с использованием материальных объ­ектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем.

· выполнять задания на основе рисунков и схем, сделанных самостоятельно.

· выполнять задания на основе использования свойств ариф­метических действий.

· проводить сравнение, классификации, выби­рая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).

· строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

· использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

· выполнять действия по заданному алгоритму.

· строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит воз­можность научиться взаимодействовать с соседом по парте, в группе. Задания типа «Составь задачу, решением ко­торой является произведение 125x4. Вычисли и запиши ответ со­ставленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по пар­те»; «Сформулируй задачу по данной краткой записи, имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу».

Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»

1-2 КЛАСС

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и об­щество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются лич­ностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.

Приведем примеры заданий, основная цель которых — фор­мирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обо­значено нумерацией соответствующих страниц учебников 1—4 классов).

Задания, основная цель которых:

1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изу­ченных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.

2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного пла-. на изученные объекты и явления живой и неживой природы, вы­делять их основные существенные признаки, выделять новое.

3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспе-
риментов. делать выводы на основании полученных результатов.

4. Использовать словарь учебника (словари УМ К), определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.

5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания.

6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов.

7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и не­живой природой, использовать их для объяснения бережного от­ношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).

8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объек­ты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила эко­логического поведения в быту).

9. Использовать знания о строении и функционировании ор­ганизма человека для сохранения и укрепления своего здоровья: осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Приведем примеры заданий (учебники 1—4 кл.) по основным со­держательным линиям блока «Человек и общество», основная цель которых — формирование как предметных, так и личностных и универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту будут приведены типичные примеры./Аналогичные задания указаны номерами соответствующих страниц учебника по каждому классу.)

Задания, основная цель которых научить школьника:

1. Работать с картой: находить и показывать на карте Россий­скую Федерацию, Москву — столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и на­зывать страны, граничащие с Россией, и др.

2. Различать - государственную символику РФ, символику горо­дов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края.

3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изу­ченные исторические события с датами (ориентироваться в важ­нейших для страны событиях), конкретную дату с веком: находить место изученных событий на «ленте времени».

4.  Используя дополнительные источники информации (сло­варик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и веро­ваниям наших предков. Страницы, содержащие адреса дополни­тельного материала в Интернете: тема «Верования древних славян»;

5.  Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество).

6.Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

7 .Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).

3 КЛАСС

Примеры заданий, основная цель которых — формиро­вание предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено ну­мерацией соответствующих страниц учебников 1-4 классов).

Задания, основная цель которых:

1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и не­живой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.

2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.

3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.

4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в про­цессе изучения нового материала или при составлении плана рас­сказа, доклада, презентации.

5. Использовать при выполнении задания иллюстративный мате­риал учебника как алан, иллюстрирующий последовательность сме­няющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или вы­полнения задания.

6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов.

7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и нежи­вой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответ­ственность за ее сохранение).

8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологиче­ского поведения в быту).

Примеры заданий (учебники 1—4 классов) по основ­ной содержательной линии «Человек и общество», основная цель которых — формирование как предметных, так и личностных, универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту приводятся типичные примеры. Наличие подобных зада­ний обозначено нумерацией соответствующих страниц учебника по каждому классу).

Задания, основная цель которых научить школьника:

1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, г. Санкт-Петербург, свой ре­гион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухо­путные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.

2. Различать государственную символику РФ, символику горо­дов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края.

3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изучен­ные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ленте времени.

4. Используя дополнительные источники информации (слова­рик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и веровани­ям наших предков.

5. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окру­жающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

6. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей.

8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно уста­новленные договоренности и правила (в том числе правила обще­ния со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).

4. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в образовательном учреждении осуществляется следующим образом:

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе.

2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК «Гармония» и «Перспективная начальная школа» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности.

4. Проведение экскурсий и целевых прогулок в школу, оказание детскому саду шефской помощи,

5. Проведение совместных заседаний методических объединений, встреч за «круглым столом», мастерских для воспитателей и учителей начальных классов по вопросам преемственности (в соответствии с планом работы МОУ-СОШ №1 и ДОУ «Аленушка», «Колокольчик») .

6. Посещение уроков воспитателями детского сада, занятий в старшей и подготовительной группах учителями школы.

7. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения в основной школе
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, лич-ностные, познавате-льные, коммуникати-вные действия	Функционально-струк-турная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

- понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

- уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

- уметь использовать деятельностные формы обучения;

- мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;

- уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

- выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:

-на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

- на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

- на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

- на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях)

V. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.

Программы отдельных учебных курсов разрабатываются на основе Примерных образовательных программ начального общего образования, требований к результатам освоения Образовательной программы и программы формирования УУД.

Программы содержат:

- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

-общую характеристику учебного предмета, курса;

-описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

-описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

-личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

-содержание учебного предмета, курса;

-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

-описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

VI. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.Цели и задачи программы духовно-нравственного развития и воспитания.

Нормативно правовой и методологической основой программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Целью духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей

народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно историческими и этническими традициями российской семьи.

Образовательным учреждением конкретизированы общие задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного

процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

3. Основное содержание духовно – нравственного развития и воспитания, виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.

Содер-жание	Виды деятельности	Формы занятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:	Первоначальные представления о Конституции РФ, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом РФ, гербом и флагом Ростовской области, Мартыновского района.	Плакаты, картины, беседы и классные часы: «Мне о России надо говорить…», «Я гражданин», «Всеми-рный день прав ребенка», «Царство Закон, Царство Беззаконие». Чтение книг, изучение предметов, пре-дусмотренных базисным учебным планом
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина	Беседы, экскурсии, про-смотр кинофильмов, путе-шествие по историческим и памятным местам, сюже-тно ролевые игры гражда-нского и историко-патри-отического содержания, учебных дисциплин
Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными тра-дициями, фольклором, особен-ностями быта народов России	Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофиль-мов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие экспедиции, изучение учебных дисциплин
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением госу-дарственных праздников	Беседы, классные часы, просмотр учебных филь-мов, участие в подготовке и проведении мероприя-тий, посвящённых госу-дарственным праздникам
Знакомство с деятельностью общест-венных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, сообществ, с правами гражданина	Участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями
Участие в просмотре учебных филь-мов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защи-тниках Отечества, подготовке и про-ведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с де-тьми и взрослыми—представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни	Беседы, народные игры, национально - культурные праздники
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:	Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознако-мление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов	Изучение учебных пре-дметов, беседы, экскурсии, заочные путешествия, уча-стие в творческой деяте-льности: театральные пос-тановки, литературно - му-зыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культу-рные и духовные традиции народов России
Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций	Экскурсии в места богос-лужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с ре-лигиозными деятелями, це-рковные воскресные школы
Участие в проведении уроков этики, мероприятий, направленных на фор-мирование представлений о нормах морально нравственного поведения, игровых программах, позволяющих ученикам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;	Посиделки с друзьями, клубные занятия «Мир общения», «В царстве вежливости и доброты»
Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков	Беседы, классные часы: «Давайте учиться жить», «Вежливость и невеже-ство». Просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в педагоги-чески-организованной ситуации поступков, по-ведения людей, например «Дружба. Способы разре-шения конфликтных ситуаций»
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения—овладение навыками вежливого, приветливого, внимате-льного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Получение первоначальных предста-влений о нравственных взаи-моотношениях в семье.	Беседы о семье, о родителях и прародителях
	Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье	Творческие проекты: «Из истории моей семьи», «Генеалогическое дерево», проведение других меро-приятий, раскрывающих историю семьи, воспи-тывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемст-венность между поко-лениями
творческого отношения к учению, труду, жизни.	Участие в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия; во встречах с представителями разных профессий.
Знакомство с профессиями своих родителей и прародителей:«Веселей играй, да фермерское дело знай», участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных», «Мы труд воспитываем и славим работу »
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности	Сюжетно-ролевые экономические игры, внеурочные мероприятия: праздники труда, ярмарки, конкурсы, города масте-ров, организации детских фирм и т. д, раскрывающие перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду	Презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творчес-кого учебного труда, предоставление обучаю-щимся возможностей творческой инициативы в учебном труде.
Воспитание трудолюбия,	Творческое применение знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике.	Участие в разработке и реализации различных проектов.
Приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов	Занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных масте-рских, трудовые акции, де-ятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время.
Приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, зна-комство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, твор-ческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание	Усвоение элементарных пред-ставлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой.	Изучение учебных дисциплин, беседы, просмотр учебных фильмов.
Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.	Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю.
Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.	Экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.,
Посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.
Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой. Расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):	Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России	Изучение учебных дисциплин, встречи с представителями твор-ческих профессий, экс-курсии на художественные производства, к памят-никам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландша-фтного дизайна и парковых ансамблей, знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.	Изучение дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятель-ности, внеклассных меро-приятий, включая шефство над памятниками куль-туры, посещение конкур-сов и фестивалей испол-нителей народной музыки, художественных мастер-ских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы.
	Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой.	Беседы «Красивые и некрасивые поступки»,«Чем красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах: «Как? Что? Почему?», «Там на неведомых дорожках…»; художест-венных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; беседы о добре и зле, отличии красивого от безобразного, плохого от хорошего, созидательного от разрушительного:: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества	На уроках художест-венного труда и в системе учреждений дополнительного образования
Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятель-ности, реализации культурно досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека.
Участие в художественном оформлении помещений.