Методические рекомендации по проведению профконсультации (стр. 2 )

Понятие о профессиональном самоопределении применимо к человеку любого возраста, от школьника до пенсионера. Однако на каждом возрастном этапе оно имеет свою специфику.

Так, школьник впервые встаёт перед вопросом выбора профессии. Такого человека в психологии принято называть оптантом. Именно в этом возрасте, посещая консультации психолога – профконсультанта, полезно не просто сделать тот или иной профессиональный выбор, но и овладеть технологией принятия подобного решения. Это связано с изменчивой ситуацией на современном рынке труда, с тем, что в наше время практически невозможно сделать профессиональный выбор раз и навсегда, на всю жизнь. По итогам развития ребенка в школе результатом педагогического руководства его профессиональным самоопределением должна быть готовность к выбору профессии, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. А результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьника (как деятельности его самого) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального “старта“ и ближайших вслед за этим шагов). Все это обрамлено юношескими мечтаниями, фантазиями о будущем, что естественно и полезно. Личный профессиональный план старшего школьника охватывает ближайшие годы поступления в профессиональное учебное заведение, учёбу в нём и ближайшее время после. При этом ЛПП не является прямым вектором развития, но веером различных вариантов.

Предметная область профессионального самоопределения предполагает ориентировку в четырёх блоках разнородных явлений. Во – первых, многолетнее физическое и психическое развитие человека. Во – вторых, множество различных профессий в современном мире. В – третьих, возможные варианты соотнесения личных качеств человека с требованиями, предъявляемыми к человеку конкретной работой. В – четвёртых, всё множество методов и средств педагогического руководства человеком на протяжении всей его жизни.

Процесс планирования трудового, жизненного пути проходит целый ряд этапов:

1) ориентировочное планирование (рассматриваются важность, осуществимость, посильность разных целей, конкурирующих вариантов, возможности овладения профессиями разных типов; уточняется область приложения сил, профессионального роста);

2) организационное планирование (обдумываются, перебираются, обосновываются, оцениваются условия, пути и средства достижения избранных целей; в частности, оцениваются экономичность, нравственная характеристика планов, путей и средств);

3) планирование последовательности конкретных исполнительных действий, поступков (что, когда, как будет сделано для достижения целей);

4) перепланирование и допланирование (достройка и даже перестройка жизненных планов в соответствии с новыми сведениями о профессиях, об учебных заведениях, с изменяющейся социальной или биографической обстановкой).

В итоге у оптанта в голове должна появиться обобщённая, гибкая модель жизненного трудового пути. Различные траектории движения могут приводить как к тупиковым вариантам развития, так и к прорывам в новое, неизвестное будущее, иногда выходящее за рамки намеченных отдалённых целей. Каждый новый вектор развития не уменьшает общее количество вариантов развития, но качественно их изменяет. Вершиной профессионального развития человека является призвание, то есть наивысшая степень соответствия человека его профессиональным занятиям.

Структура личного профессионального плана:

-главная цель (что ученик предполагает в будущем делать, каким хочет быть, кем быть, с кем быть, чего хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент развития);

-представление о цепочке ближайших и более отдалённых целей – “жизненная перспектива“ (первая область деятельности, которая может мыслиться, впрочем, и как единственная; специальность, работа, возможные варианты предварительно пробы своих сил, возможные профессиональные учебные заведения, желательные трудовые посты после окончания профессионального учебного заведения – как видится в мечтах свой “рабочий день“; перспективы повышения профессионального мастерства, “роста“, построения “карьеры“;

-представление о путях и средствах достижения ближайших целей (изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определённое профессиональное учебное заведение или для начала - в специальный кружок и пр.);

- представления о внешних условиях достижения намеченных целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей);

- представление о внутренних условиях достижения намеченных целей (свои возможности, способности к обучению, состояние здоровья – напомним, что подростки и юноши часто недооценивают отклонения своего здоровья от нормы; настойчивость, терпение, склонности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учёбы или работы по намеченной специальности);

- запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

В самом обобщённом виде алгоритм построения ЛПП имеет следующий вид:

1. составить общую ориентировку в мире профессий

2. выделить возможности и ограничения, связанные с обстановкой в группе близких людей

3. собрать и упорядочить сведения с учётом собственной формулы профессии и возможных запасных вариантов

4. при необходимости – уточнить свою формулу профессии

5. продумать варианты шагов на пути освоения новой профессии или повышения квалификации в рамках имеющейся

6. продумать элементы структуры ЛПП

7. принять окончательное решение.

ФОРМИРОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ВАРИАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТОВ

Подростки и юноши часто имеют единственный вариант жизненного плана и переживают невозможность его реализации (скажем, по причинам экономического, семейного характера) как жизненную катастрофу. Очень важно культивировать мысль, что мы живём в вероятностном мире, и всегда надо планировать жизнь с учётом вероятности непредвиденных обстоятельств.

создана классификация профконсультационных ситуаций и разработана система рекомендаций по поведению в них. Ниже мы приводим её в кратком изложении:

1.  ситуации, в которых профессиональный план согласован со склонностями подростка

XVII тип. Оптант имеет профессиональный план, согласованный с выраженными у него склонностями, способностями и потребностью общества в кадрах. В данном случае не требуется корректирующего вмешательства профконсультанта.

XV тип. У подростка есть профессиональный план, согласованный с его склонностями и способностями, но рассогласованный с потребностями общества. Данная ситуация уже рассматривалась нами выше.

XIII тип. Профессиональный план оптанта согласован с его склонностями, но рассогласован со способностями и потребностями общества в кадрах. В данном случае необходимо помочь клиенту построить реалистический план, показать возможность достижения цели постепенно.

2.  ситуации, в которых профессиональный план рассогласован со склонностями оптанта

XVI тип. Личный профессиональный план оптанта согласован с его способностями и потребностями общества в кадрах, но рассогласован с его склонностями. В данном случае возможны различные варианты построения работы. Во – первых, можно выяснить мотивы выбора оптантом данной профессии и его представления о ней, затем в зависимости от результата принять план или скорректировать представления школьника. Во – вторых, можно проанализировать все “за“ и “против“ планов ученика. В – третьих, возможно обсудить опасность случайного профессионального выбора, провести беседу с родителями клиента. В – четвёртых, можно выяснить представления оптанта о выбираемой профессии и в зависимости от результата принять план или скорректировать представления школьника.

XII тип. Личный профессиональный план оптанта согласован с его способностями, но рассогласован с его склонностями и потребностями общества.

XI тип. Личный профессиональный план оптанта согласован со склонностями и потребностями общества, но рассогласован с его способностями или состоянием здоровья.

X тип. Личный профессиональный план согласован со склонностями ученика, но рассогласован с его способностями и потребностями общества в кадрах.

В трёх последних вариантах необходимо тщательно изучать и результаты обследования, и необходимые профессионально важные качества, и мотивы выбора профессии. При подведении итогов важно проанализировать все возможные смежные с выбранной профессией специальности, профессиональные возможности с учётом всех уровней профессионального обучения.

3.  ситуации, которых профессиональный план сформирован при отсутствии склонностей

IX тип. У оптанта есть личный профессиональный план, согласованный с его способностями и потребностями общества, однако склонности не выражены. В данном случае во время консультации необходимо проверять обоснованность профессионального выбора.

VIII тип. Личный профессиональный план рассогласован со склонностями оптанта и потребностями общества.

VII тип. Личный профессиональный план рассогласован не основан на склонностях подростка и рассогласован с его возможностями.

VI тип. Личный профессиональный план не основан на склонностях оптанта, рассогласован с его возможностями и потребностями общества.

4.  у оптанта отсутствует профессиональный план, а склонности выражены

V тип. У подростка нет профессионального плана, а склонности выражены. В данном случае профконсультант с опорой на результаты диагностического обследования помогает подростку сформировать личный профессиональный план в соответствии с его склонностями, выбрать конкретную профессию в рамках учебного заведения, информирует его о возможных путях получения профессии.

IV, III, II типы. У подростка нет личного профессионального плана. В данных случаях профконсультант корректирует намерения оптанта, в случае необходимости информирует его о мире профессий и путях внепрофессиональной реализации его склонностей.

5.  ситуации, в которых отсутствует профессиональный план и не выражены склонности

I тип. У подростка нет личного профессионального плана, а его склонности не выражены. Исследования показали, что почти половина оптантов, не составивших профессионального плана, имеют завышенную самооценку, половина этих ребят намерены продолжать обучение в 10 классе. В данном случае при выработке решения важно обязательно учитывать весь комплекс факторов выбора профессии (позиция родителей, товарищей, ценности и т. п.), которые иногда не всегда учитываются. В ходе консультации необходимо показать клиенту роль обсуждаемых профессий в народном хозяйстве, смежные с ними профессии, перспективы профессионального роста. На консультации анализируются все “за“ и “против“ выбранной профессии, возможные сложности при её получении.

Приведённые ситуации демонстрируют порой неопределённость старшеклассника в момент выбора профессии. Ещё и поэтому необходимы именно альтернативные варианты профессионального и образовательного маршрутов.

Сегодняшняя структура профессионального образования предполагает предоставление человеку большого разнообразия возможностей получения профессии. Во – первых, существуют государственных и частные профессиональные учебные заведения. Во – вторых, наряду с традиционными формами обучения (очное, вечернее, заочное, экстернат) ещё появилась дистанционная форма обучения, основанная на достижениях Интернет – технологий. Функционирует множество учебных центров, предлагающих широкий спектр профессиональных курсов. Это разнообразие требует от человека большой взвешенности и внимательности при выборе места учёбы. Перед поступлением следует узнать, хорошие ли знания даёт это учреждение, есть ли у него лицензия, аккредитация (только учебное заведение, имеющее аккредитацию, имеет право выдавать диплом государственного образца), котируется ли его диплом на рынке труда.

ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ

О ПОСТРОЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Одним из вопросов, на который требуется дать ответ при построении личного профессионального плана, это вопрос об отдалённых конкретных целях, то есть о профессиональном образовании, первой работе, дальнейших перспективах. Одним словом, это вопрос о построении карьеры.

Психологи говорят о трёх типах карьеры:

1. горизонтальная. Она не предполагает должностного роста. Однако, человек, делающий такую карьеру, становится знатоком своего дела, знающим все его нюансы. Например, это токарь, получивший все разряды. Или врач, получивший высшее образование не после школы, а после окончания медицинского техникума или колледжа. Второй врач будет иметь больший вес на рынке труда, чем выпускник только медицинского вуза.

2. вертикальная. Это тип карьеры, наиболее полно совпадающий с традиционным представлением о карьере. Такие люди поднимаются по служебной лестнице, при этом не овладевая всеми тонкостями своей профессии. Это тип управленческой карьеры.

3. центростремительный. В данном случае человек не поднимается по служебной лестнице и не овладевает всеми нюансами профессии. Центростремительная карьера предполагает вхождение в теневой круг приближённых начальства и получение за счёт этого всевозможных благ и привилегий.

С этим пересекаются стратегии построения карьеры:

1. вхождение в кабинет. Чаще успеха в построении карьеры (имеется ввиду не горизонтальной карьеры) достигают не те, кто накапливает профессиональные знания, а те, кто входит в число приближённых ведущего лидера. Считается, что это является условием формирования активных деловых взаимодействий. Как правило, такой человек доброжелателен, отрыт для общения, умеет поддерживать деловые контакты без конфликтов в различных сферах и социальных слоях, терпим, обаятелен, предан, надёжен.

2. умение держать удар. Люди, стремящиеся наверх, воспринимают сопротивление конкурентов совершенно спокойно, без жалоб и паники. Они ценят азарт, для них активность – это уход от скуки и монотонности.

3. уметь начать “с нуля”. Активные успешные люди не боятся в случае необходимости пойти на понижение, начать свою профессиональную деятельность фактически “с нуля”.

Таким образом, спланировать личный профессиональный план это значит ответить на вопросы о своей главной цели, более отдалённых целях, наметить пути и средства достижения ближайших целей, а также разобраться в возможных внешних препятствиях, собственном потенциале и запасных вариантах.

Приложение 1

“ВОСЬМИУГОЛЬНИК ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ ВЫБОРА

ПРОФЕССИИ”

(по )

Методика предназначена для знакомства учащихся с основными факторами выбора профессии, а также для формирования у них способности самостоятельно оценивать собственные ситуации самоопределения. Методику можно использовать с учащимися 8-х – 9-х и даже более старших классов. Общий порядок работы со схемой при её использовании с классом следующий.

1. Сначала ведущий обращается к классу и спрашивает учащихся: “Что нужно учитывать, выбирая профессию?“ Обычно подростки правильно выделяют различные факторы (желание, способности, состояние здоровья и т. п.). ведущий кратко всё это выписывает на доске. Но очень быстро ученик начинают повторяться или просто замолкают. Таким образом, учащиеся как бы включаются в данную проблему.

2. Затем ведущий говорит: “Психологи выделили самые главные факторы профессионального выбора. Таких факторов восемь, и их можно представить в виде ‘восьмиугольника‘. Далее ведущий быстро рисует такой ‘восьмиугольник’ и кратко комментирует эти факторы. На данном этапе работы нарисованный ‘восьмиугольник‘ пока ещё не совсем понятен большинству, поэтому следует сразу показать на примерах, как с его помощью можно анализировать те или иные ситуации самоопределения.

3. Ведущий зачитывает учащимся первую задачу – ситуацию: ‘Девятиклассник собирается стать юристом. Его дедушка, заслуженный юрист на пенсии, намерение внука одобряет. Сам Вова увлекается спортом. Ходит в секцию футбола, собирается пойти в группу восточного единоборства, дома иногда паяет, увлекается радиотехникой. В школе он учится в основном на тройки, но оправдывает себя тем, что в выпускном классе ему наймут репетитора и он станет отличником, и тогда после школы он спокойно поступит на юрфак МГУ. На вопрос, чем его привлекает профессия ‘юрист‘, отвечает, что это ‘очень денежная и уважаемая профессия‘. Вова иногда любит рассказывать своим приятелям о юридических подвигах своего дедушки – юриста, но товарищи слушают его как – то молча…”

склонности

 

знание профессии позиция товарищей

уровень притязаний позиция родителей

способности (возможности) потребности общества

наличие Личного Профессионального Плана

4. Учащимся в классе предлагается оценить, насколько продуманно Вова выбирает профессию. Для этого надо разобраться, как строиться личная профессиональная перспектива – ЛПП (все ли остальные факторы учитываются при построении его планов на будущее). Если ЛПП строится с учётом какого – то фактора, то между ними проводится линия, если фактор не учитывается, то остаётся пустое место. Иногда возникает неоднозначная оценка относительно учёта (или неучёта) данного фактора, в этом случае ЛПП и фактор соединяются пунктирной линией.

5. Наконец, в целом оценивается, удачно построена профессиональная перспектива или нет. Например, в приведённом выше примере с ЛПП строится с учётом мнения родителей и уровня притязаний, потребности рынка в юристах, и информированность о выбираемой профессии вызывает некоторые сомнения, а что касается склонностей, способностей и одобрения такого выбора товарищами, то в данной ситуации это как – то не прозвучало.

6. Иногда для закрепления (для лучшего понимания схемы) классу можно предложить вторую, более сложную задачу – ситуацию, например: “ ученица девятого класса, хочет стать врачом – терапевтом. Учится она на 4 и 5. любимые предметы – литература и история. Дома любит шить и читать иностранную литературу. Лариса считает, что профессия врача очень интересная и благородная. Лариса – тихая и спокойная девочка, с претензиями на утончённость и изысканность. В классе её уважают, но к намерению стать врачом относятся безразлично. Её родители (инженеры) не одобряют намерений дочери, считая, что её лучше поступать в технический вуз. Сама Лариса надеется после 11-го класса сразу поступить в медицинский институт, а если не поступит – год поработать санитаркой и поступать снова, уже имея стаж работы и даже небольшой опыт…“. Например, в данной ситуации очевидно, что Лариса не учитывает мнения своих родителей и одноклассников, не учитывает свои истинные склонности, есть некоторые сомнения по поводу её знаний профессии и готовности пройти сложный конкурс в престижный мединститут, хотя с точки зрения уровня притязаний и потребностей общества выбор довольно обоснованный.

Естественно, при анализе данных задача – ситуаций ведущий сначала обращается к классу и просит самих учащихся высказываться по каждому фактору, лишь в конце обозначая своё мнение.

7. Когда ведущий почувствует, что “восьмиугольник“ понят большинством учащихся (а это чувствуется по их высказываниям), можно даже предложить классу небольшую контрольную работу, что особенно ценно в условиях, когда в данной школе читается курс по профориентации или планированию карьеры. Для этого каждый вырывает из тетради листочек, подписывает его, быстро рисует три “восьмиугольника“, лишь обозначая факторы выбора точками (подписать можно лишь фактор – ЛПП), а также нумеруя все три “восьмиугольника“. Далее ведущий зачитывает поочерёдно две новые задачи – ситуации, а учащиеся самостоятельно оценивают их в своих листочках, соединяя ЛПП с теми факторами, которые учитываются при выборе профессии. Третий “восьмиугольник“ используется дл оценки собственной ситуации самоопределения, как её представляет сам подросток. Естественно, оценка за данную контрольную работу проставляется только по первым двум задачам.

Самооценку ситуации самоопределения по третьему “восьмиугольнику“ ведущих психолог может использовать для сбора и уточнения информации о данном ученике (что особенно важно, когда психолог работает с данным классом постоянно, то есть реально). Например, если по первым двум задачам ситуации были оценены верно, то психолог уже в большей степени может доверять и самооценке ученика, но если задачи – ситуации проанализированы неправильно, то, значит, ученик плохо освоил данную схему (“восьмиугольник“) и его самооценка, скорее всего, тоже неверная.

Опыт показал, что приведённый способ использования схемы для анализа ситуаций самоопределения оптимальный. Например, если проводить анализ ситуаций более строго и “грамотно”, то есть учитывать взаимозависимости факторов, а также все возможные сочетания этих факторов, то сама схема становится очень громоздкой и не только подростки, но и многие взрослые сразу же в ней. Кстати, сам неоднократно говорил и писал о предпочтительности более простых методов, особенно в практической консультативной работе, заявляя, например: “Чем более проста методика как внешнее средство профессиональной деятельности, тем большего профессионализма она требует от психолога практика“…

Заметим, что данный, “восьмиугольник“ вполне можно использовать в индивидуальной работе с подростком. Эта схема анализа ситуаций самоопределения сможет оказаться очень полезной на этапе знакомства с клиентом, когда требуется уточнить его проблему и совместно наметить пути дальнейшей работы. Заметим также, что работа с “восьмиугольником“ предполагает реальное взаимодействие психолога – профконсультанта и клиента, то есть обеспечивает настоящий диалог.

Приложение 2

Фамилия ___________________ Класс _______

1. Выбрал (а) ли ты профессию? Если «да», то какую? __________________________________

2. Если выбрал (а), то почему?

1) высокая зарплата

2) престижно

3) мне это интересно

4) посоветовали родители

3. Если не выбрал (а), то почему?

1) плохо знаю мир профессий

2) плохо знаю свои возможности

3) не могу выбрать из разных вариантов

4) не знаю, как выбирать профессию

4. Что ты знаешь о своей будущей профессии?

1) предмет, содержание, условия труда

2) профессионально важные качества

3) где можно получить эту профессию

4) спрос на профессию на рынке труда

5. Знаешь ли ты средний размер заработной платы в стране? Когда ты будешь работать, ты рассчитываешь зарабатывать

1) примерно столько

2) в два раза больше

3) в три раза больше

4) намного больше

6. Ты предпочитаешь

1) небольшой, но стабильный доход

2) много работать и много получать

3) мало работать и мало получать

4) возможность высокой прибыли с риском все потерять

7. Желательный для тебя профиль обучения ________________________________________

________________________________________

8. Какой предмет труда тебя привлекает? (поставь цифру «1» рядом с основным выбором и цифру «2» – рядом с запасным выбором)

1)  1) Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники.)

2)  Информация (тексты, формулы, схемы, иностранные языки, языки программирования)

3)  3) Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)

4)  Техника (механизмы, станки, здания, конструкции приборы, машины)

5)  Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т. д.)

6)  Животные (служебные, домашние, промысловые и т. д.)

7)  Растения (с/х, дикорастущие, декоративные и т. д.)

8)  Продукты (хлеб, мясомолочные продукты, овощи, фрукты, консервы и т. д.)

9)  Изделия (кожа, дерево, драг. металлы, камни, лекарства и т. д.)

10)  Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения угля, нефти, газа, полезных ископаемых и т. д.)

9. Какой вид деятельности тебя привлекает? (поставь цифру «1» рядом с основным выбором и цифру «2» - рядом с запасным выбором)

1)  Управление (руководство чьей-то деятельностью)

2)  Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей)

3)  Образование (воспитание, обучение, формирование личности)

4)  Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)

5)  Творчество (создание оригинальных произведений искусства)

6)  Производство (изготовление продукции)

7)  Конструирование (проектирование деталей и объектов)

8)  Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)

9)  Защита (охрана от болезней и враждебных действий)

10)  Контроль (проверка и наблюдение)

В Матрице профессионального выбора на пересечении предмета труда и вида деятельности можно прочитать названия подходящих видов деятельности. Запиши их.

1._________________________________________

2._________________________________________

3._________________________________________

4._________________________________________

10. Твоя будущая взрослая жизнь – это не только профессиональная карьера. Перед тобой список жизненных ценностей. Проранжируй их (поставь цифры от «1» перед самой важной до «12» перед самой не важной).

- Активная, деятельная жизнь.

- Здоровье.

- Интересная работа.

- Красота природы и искусства.

- Любовь.

- Материально обеспеченная жизнь.

- Наличие хороших и верных друзей.

- Уверенность в себе.

- Познание (возможность получения новых знаний).

- Свобода как независимость в поступках и действиях.

- Счастливая семейная жизнь.

- Творчество.

Запиши те ценности, которые считаешь в будущем трудно достижимыми

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

МАТРИЦА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

В И Д Ы	С Ф Е Р Ы	1.Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели, пассажиры, зрители, читатели и т. п.)	2.Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, язык программирования, иностранный язык)	3.Финансы (фонды, лимиты, кредиты и т. п.)	4. Техника (сооружения, инструкции, приборы, машины и т. п.)	5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, цирк и изобразительное искусство, балет)	6.Животные (служебные, домашние, промысловые и т. п.)	7. Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие и декоративные)	8. Продукты (хлебобулочные изделия, консервы, плоды и овощи и т. д.)	9. Изделия (кожа, дерево, драг. металлы, камни, лекарства и т. п.)	10.Природные ресурсы (земли, леса, водоемы, источники, месторождения и т. п.)
1.Управление (руководство чьей-то деятельностью)	1.1. Менеджер по персоналу Администратор Управляющий	2.1. Секретарь-референт Маркетолог Диспетчер Коммерческий директор	3.1. Экономист Финансист Аудитор Коммерческий директор	4. 1. Технолог Авиадиспетчер Метролог Инженер	5.1. Арт-директор Режиссер Продюсер Дирижер	6.1. Фермер Зоотехник Инженер (генный) Кинолог	7.1. Агроном Фермер Селекционер почвовед	8.1. Товаровед Менеджер по продажам Предприниматель	9.1.Менеджер по продажам Бизнесмен Логистик Товаровед	10.1. Энергетик Инженер по кадастру (городскому, земельному)
2.Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей)	1.2. Продавец Парикмахер Официант Массажист Визажист	2.2. Переводчик Экскурсовод Библиотекарь Телефонист Информатик-технолог	3.2. Бухгалтер Кассир Инкассатор Брокер Крупье	4.2. Водитель Слесарь Механик Наладчик Теле-радиомастер	5.2. Гример Костюмер Манекенщица Ретушер Парикмахер	6.2. Конюх Доярка Животновод Птицевод Скотовод	7.2. Овощевод Полевод Садовод Виноградарь	8.2. Экспедитор Коммивояжер Упаковщик Продавец	9.2. Продавец Упаковщик Грузчик Экспедитор Агент торговый	10.2. Егерь Лесник Охотовед Мелиоратор
3.Образование (воспитание и обучение, формирование личности)	1.3. Педагог Воспитатель Педагог-организатор Социальный педагог	2.3. Преподаватель Методист Ведущий теле - и радиопрограмм	3.3.Бизнес-консультант Преподаватель экономики	4.3. Мастер производственного обучения	5.3. Хореограф Преподаватель музыки, живописи Драматург	6.3. Дрессировщик Кинолог Жокей	7.3. Преподаватель биологии, ботаники Эколог	8.3. Мастер производственного обучения (по производству продуктов)	9.3. Мастер производственного обучения Преподаватель спецпредметов	10.3.Преподаватель геологии, экологии, биологии и т. п.дисциплин
4.Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)	1.4. Врач Медсестра Фельдшер Психотерапевт Тренер	2.4. Рентгенолог Лаборант Врач (компьютерная диагностика)	3.4. Антикризисный управляющий Страховой агент	4.4. Мастер автосервиса Физиотерапевт Зубной техник	5.4.Пластический хирург Косметолог Реставратор	6.4. Ветеринар Лаборант питомника Реставратор	7.4. Фитотерапевт Гомеопат Травник	8.4. Диетолог Косметолог Санитарный Инспектор	9.4. Фармацевт Ортопед Протезист Ортодонт	10.4. Бальнеолог Эпидемиолог Инженер-исследователь
5.Творчество (создание оригинальных произведений искусства)	1.5. Режиссер Хореограф Дирижер Артист Музыкант	2.5. Программист Редактор Web-дизайнер Лингвист сценарист	3.5. Менеджер по проектам Продюсер	4.5.Инженер-конструктор Дизайнер Художник	5.5. Артист Художник Писатель Композитор	6.5. Дрессировщик Служитель цирка	7.5. Фитодизайнер Озеленитель Флорист	8.5. Кондитер Повар Кулинар	9.5.Столяр-краснодеревщик Резчик по дереву Витражист Скульптор	10.5. Архитектор (парковый) Мастер-цветовод Декоратор
6. Производство (изготовление продукции)	1.6 Специалист по маркетингу Мастер производственного обучения	2.6. Корректор Журналист Полиграфист Верстальщик текстов	3.6. Экономист Бухгалтер Кассир	4.6. Станочник Аппаратчик Машинист	5.6. Ювелир Огранщик График Стеклодув Керамист	6.6. Животновод Птицевод Рыбовод Зверовод Пчеловод	7.6. Овощевод Полевод Цветовод Садовод	8.6. Технолог пищевого производства Калькулятор Повар	9.6. Швея Портной Кузнец Плотник Столяр	10.6. Шахтер Нефтяник
7.Конструирование (проектирование деталей и объектов)	1.7. Стилист Имиджмейкер Пластический хирург	2.7. Картограф Топограф Программист Web-мастер	3.7. Плановик Эксперт Менеджер по проектам	4.7.Инженер-конструктор Телемастер	5.7. Архитектор Дизайнер Режиссер-постановщик	6.7. Генный инженер Виварщик Селекционер	7.7. Селекционер Ландшафтист Флорист	8.7. Технолог пищевого производства Кулинар	9.7. Модельер Закройщик Обувщик	10.7. Дизайнер ландшафта Инженер
8.Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)	1.8. Психолог Следователь Физиолог Лаборант	2.8. Статист Социолог Математик Аналитик	3.8. Аудитор Экономист Аналитик	4.8.Испытатель (техники) Хронометражист	5.8. Искусствовед Критик Журналист	6.8. Зоопсихолог Орнитолог Ихтиолог	7.8. Биолог Ботаник Микробиолог	8.8. Лаборант Дегустатор Санитарный врач	9.8. Эргономик Контролер Лаборант	10.8. Биолог Метеоролог Агроном
9.Защита (охрана от враждебных действий)	1.9. Милиционер Военный Телохранитель Адвокат	2.9. Арбитр Юрист Патентовед «Анти-хакер»	3.9. Инкассатор Охранник Страховой агент	4.9. Пожарник Сапер Инженер по сигнализации	5.9.Постановщик трюков Каскадер	6.9. Егерь Лесничий Инспектор рыбнадзора охотовед	7.9. Эколог Микробиолог Миколог	8.9. Санитарный врач Лаборант Микробиолог	9.9. Сторож Инспектор по технике безопасности	10.9. Охрана ресурсов Инженер по технике безопасности
10.Контроль (проверка и наблюдение)	1.10. Таможенник Прокурор Табельщик	2.10. Корректор Системный программист	3.10. Ревизор Налоговый полицейский	4.10.Техник-контроллер Обходчик ЖД	5.10.Выпускающий редактор	6.10. Консультант Эксперт по экстерьеру	7.10. Селекционер Агроном Лаборант	8.10. Дегустатор Лаборант Санитарный врач	9.10. Оценщик Контролер ОТК Приемщик	10.10. Радиолог Почвовед Эксперт

Приложение 3