Текущий библиографический указатель литературы (стр. 2 )

Особенности обучения детей с нарушениями слуха.

83.  Психологические аспекты коррекционной работы над устной речью глухих старшеклассников // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 73-74.

Рассматриваются психологические аспекты обучения устной речи подростков с нарушениями слуха.

84.  Применение информационных технологий в процессе обучения сурдопедагогов : постановка проблемы исследования // Дефектология№ 5. - С. 42-50.

В статье представлен первый этап разработки специальных компьютерных инструментов, предназначенных для обучения студентов-сурдопедагогов умениям в области психолого-педагогического обследования детей с нарушениями слуха. Обосновывается роль информационных технологий в процессе формирования у студентов-сурдопедагогов данных профессиональных умений, рассматриваются их преимущества в сравнении с традиционными средствами обучения.

85.  Роль информационных технологий в формировании профессиональных умений сурдопедагога в области психолого-педагогического обследования ребенка с нарушенным слухом // Дефектология№ 4. - С. 23-31.

Обосновывается роль информационных технологий в процессе формирования у студентов-сурдопедагогов профессиональных умений, связанных с психолого-педагогическим обследованием детей с нарушенным слухом. Рассматриваются преимущества использования информационных технологий перед традиционными средствами обучения в формировании умений сурдопедагогов в области диагностики развития детей с недостатками слуха.

86.  Изучение готовности младших дошкольников с нарушением слуха к созданию предметного изображения / , // Дефектология№ 4. - С. 58-65.

Рассматривается проблема изучения готовности младших дошкольников с нарушением слуха к созданию первого вида изобразительной деятельности - предметного изображения. Представлена методика изучения готовности к созданию предметного изображения, включающая содержание, процедуру, критерии, показатели и уровни данного образования. Раскрываются нормативные показатели готовности к созданию предметного изображения, а также особенности ее становления у детей, находящихся в условиях слуховой депривации.

87.  Дифференцированный подход и способы его реализации на уроках русского языка в старшем звене специальной (коррекционной) школы I-II видов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 33-41.

Описаны пути реализации дифференцированного подхода на уроках русского языка в среднем и старшем звене специальных (коррекционных) школ 1-2 видов. Перечислены способы внутренней дифференциации в классах смешанного состава.

88.  К проблеме оценки результатов развития способности к продуктивному общению как особой образовательной потребности интегрированных учащихся с нарушением слуха // Дефектология№ 5. - С. 69-76.

Представлен один из возможных подходов к оценке результативности усвоения специального (коррекционного) содержания образования детьми с нарушением слуха, получающими начальное общее образование совместно со слышащими сверстниками в условиях общеобразовательной школы.

89.  Пропедевтика формирования логических умений у детей с нарушением слуха в подготовительном классе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 26-32.

Этапы систематической работы, способствующей овладению детьми с нарушением слуха познавательными действиями, приведены задания и упражнения, направленные на расширение круга представлений, развитие умений оперировать отдельными признаками понятий.

90.  К вопросу об обучении русскому языку глухих школьников // Специальное образование№ 3. - С. 114-121. - Библиогр. : с. назв.).

Обсуждается проблема совершенствования системы обучения русскому языку глухих школьников. Описывается альтернативный подход к обучению словесной речи с использованием жестового языка, представлены результаты опытного обучения глухих школьников по системе "билингвистический подход".

См. также 1, 105.

Логопедия

91.  Методика изучения особенностей воспроизведения текстов литературных произведений старшими дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи // Специальное образование№ 3. - С. 13-20. - Библиогр. : с.назв.).

Рассматриваются психолингвистические и психофизиологические подходы к методике изучения особенностей воспроизведения текстов дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

92.  Развитие пространственных представлений в системе логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с нарушением зрения // Дошкольное воспитание№ 10. - С. 101-108.

В статье представлены методические приемы и игры, способствующие формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения.

93.  На дворе трава // Здоровье детей - Первое сентября№ 8. - С. 34-36.

Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

94.  Волковская, Т. Н. Опыт экспериментального внедрения системы психологической помощи детям с недостатками речи // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 3-17.

Предлагается краткое изложение основных результатов проведенного теоретико-экспериментального исследования, посвященного проблеме создания, апробации и внедрения инновационной системы психологической помощи детям с недостатками речи.

95.  Давай собирать ромашки : занятие со старшим дошкольником // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 29-31.

Предлагается конспект логопедического занятия по дифференциации звуков "с" и "сь".

96.  Вариативность сенсорной афазии (логопсихологический подход) / , // Дефектология№ 5. - С. 84-92.

Описываются различные варианты сенсорной афазии, выявленные по результатам проведенного авторами собственного комплексного (нейропсихологического и психологического) обследования с последующей нейролингвистической интепретацией данных. Выделены причинные факторы имеющихся различий в структуре речевого дефекта при разных вариантах сенсорной афазии. Выявлен характер межвариантных корреляций в структуре речевого дефекта и нарушениях личности больных.

97.  Методы изучения коммуникативной дезадаптации больных с сенсорной афазией // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 28-33.

Рассматриваются трудности социализации больных с афазией в проблемном поле логопсихологии, в контексте одного из ее базовых понятий - "коммуникативная дезадаптация".

98.  Когда и как учить читать детей с нарушениями речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 42-51.

Анализируются возможности использования различных методов обучения чтению дошкольников с речевой патологией.

99.  В. Развитие языковой способности у детей 4-5 лет с ОНР / , . - Москва : Сфера, 20с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Описана система коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие языковой способности у детей среднего дошкольного возраста с речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи неосложненной и осложненной форм). Даны подробные методические рекомендации для учителей-логопедов по организации развивающих педагогических ситуаций и игровых упражнений с воспитанниками, представлены конспекты занятий.

100.  Новые логопедические распевки / , // Дошкольная педагогика№ 6. - С. 63-65.

Занимательные распевки, музыкальные упражнения пальчиковой гимнастики и подвижные игры. Использование в тесной связи движения, музыку и пение позволит развивать у ребенка просодическую сторону речи, тонкую и общую моторику, чувство ритма, а также творческие способности и воображение.

101.  Тексты и картинки для автоматизации звуков // Дошкольная педагогика№ 5. - С. 66.

Автоматизацию произношения звука можно только в том случае, если ребенок правильно произносит данный звук в слогах и цепочках слогов. Различаем звуки в словах, потом в предложениях [ж, ш]; [ч, щ]; [ц, с]; [л, л`]; [р, р`].

102.  Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп // Дошкольная педагогика№ 7. - С. 70.

Различаем звуки в словах, потом в предложениях [г, г`]; [ф, ф`].

103.  Использование современных образовательных технологий в логопедической работе на этапе автоматизации звуков со старшими дошкольниками // Дошкольная педагогика№ 6. - С. 39-42.

Нарушенное звукопроизношение - это наиболее распространенный недостаток развития речи. Но не только ИКТ помогают мотивировать ребенка на занятие, существует технология, направленная на активизацию познавательных способностей детей - это технологии ОТСМ - ТРИЗ. Эти методы направленные на работу с проблемами, фактически являются универсальным средством формирования ключевых компетентностей дошкольников.

104.  Организация и методы изучения индивидуально-личностных особенностей младших подростков с нарушением речи / , // Специальное образование№ 3. - С. 82-92. - Библиогр. : с. 91назв.).

Проводится экспериментальное исследование особенностей индивидуально-личностного статуса младших подростков с нарушениями речи, обучающихся в условиях интеграции.

105.  Своеобразие усвоения лексической системы языка детьми с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 74-76.

Рассматривается коррекционная работа по формированию речи у детей с ограниченными возможностями здоровья. Важным компонентом коррекционного воздействия является словарная работа.

106.  Фефекты фикции // Здоровье школьника№ 9. - С. 56-57.

О причинах речевых проблем у детей, о способах устранения дефектов речи.

107.  Опыт обучения чтению ребенка с нарушением речи // Аутизм и нарушения развития№ 2. - С. 55-56. - Библиогр. : с.назв.).

Обучение чтению послоговым (слоговым) методом

108.  Психолингвистические аспекты коррекции речевых дисфункций у детей-билингвов / , // Специальное образование№ 3. - С. 93-101. - Библиогр. : с. назв.).

Исследуется феномен сосуществования двух систем, функционирующих в лингвистическом сознании билингва, с помощью которых кодируются одни и те же предметы и явления социальной действительности. Описывается механизм реализации языковой интерференции в ситуации искусственного русско-татарского двуязычия с учетом целого ряда лингвистических и экстралингвистических факторов.

109.  Игра - средство воспитания и обучения : для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание№ 10. - С. 84-92.

Игра помогает в работе с детьми с общим недоразвитием речи, у которых отмечаются многочисленные нарушения произнесения звуков. Придуманные автором статьи игры помогают ребенку развивать способности к действию, анализу и обобщению, предупреждают появление дисграфических ошибок при обучении грамоте.

110.  Изучение корреляционных связей в структуре опосредованной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / , // Специальное образование№ 3. - С. 102-108. - Библиогр. : с. назв.).

Представлены результаты корреляционного анализа различных видов опосредованной памяти (тактильной, двигательной, зрительной, слуховой, словесно-логической) у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Устанавливается зависимость между сформированностью мнестических процессов и уровнем развития речи.

111.  Подготовительный этап логопедической работы по формированию фонетической системы языка у школьников с дизартрией / , // Специальное образование№ 3. - С. 142-147. - Библиогр. : с. назв.).

Представлен алгоритм работы по усвоению фонетической системы языка у старших дошкольников и младших школьников с дизартрией на подготовительном этапе.

112.  Формирование правильной дикции у дошкольников. - Москва : Сферас. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Представлен комплекс занятий по развитию дикции у детей в группах ДОУ общеразвивающей и компенсирующей направленности, который может оказать поэтапное комплексное воздействие на совершенствование произвольной стороны речи у дошкольников.

113.  Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с нарушениями речи // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ№ 2. - С. 72-74.

Комплекс специальных упражнений, направленных на развитие и координацию движений пальцев рук и развитие внимания.

114.  Онтогенез диалогической речи // Специальное образование№ 3. - С. 109-113. - Библиогр. : с. назв.).

Рассматривается онтогенез диалогической речи начиная с довербального периода. Представлен анализ речевого взаимодействия ребенка и зрослого, сверстников в процессе свободного общения и игровой деятельности. Особое внимание уделяется развитию диалога в игре ребенка с куклой, которая выступает в роли партнера и собеседника.

115.  Образовательные проекты в группе для детей с ОНР / , .- Москва : Сфера, 20с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Представлены образовательные проекты и практический материал для детей с общим недоразвитием речи, где авторы делятся опытом работы по созданию и использованию в коррекционной работе обучающих электронных (мультимедийных) презентаций в компьютерной программе Power Point.

116.  Характеристика ритмической организации речи при дизартрии и моторной алалии // Дефектология№ 4. - С. 38-46.

Представлены результаты изучения речевого ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста с разными формами речевого дизонтогенеза и третьим уровнем речевого развития. Выявлена незрелость речевых ритмических процессов при дизартрии и моторной алалии. Представлена качественная характеристика нарушения ритмической организации речи при этих видах речевых расстройств.

117.  Дифференциация свистящих и шипящих звуков : пособие для логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей / . - Москва : Сфера, 20с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

118.  Дифференциация сонорных звуков : пособие для логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей / . - Москва : Сфера, 20с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Пособия содержат практический материал, который может варьироваться взрослым в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка с учетом его психического развития, степени сформированности других звуков речи, возраста.

119.  Образовательная деятельность по закреплению правильного произношения звука [р] с малой подгруппой детей // Дошкольная педагогика№ 7. - С. 36-37.

У детей со сложной речевой патологией разные артикуляционные и фонетические возможности, разные и темпы формирования артикуляционных укладов. Но на стадии автоматизации уже поставленных звуков возможно объединять детей в малые подгруппы. Это убыстряет индивидуальный темп автоматизации звука у каждого ребенка.

См. также 4, 48, 51, 120-121, 127, 135, 171, 177-178, 180, 185, 196, 218

Запкание

120.  Логопедическая ритмика как удивительная форма взаимодействия с заикающимся ребенком // Дошкольная педагогика№ 7. - С. 38-43.

В системе мероприятий, проводимых с заикающимися детьми, одно из ведущих мест по праву принадлежит логопедической ритмике. Ее цель - нормализация двигательных функций и речи малыша.

121.  Коррекция заикания у дошкольников : метод. пособие / . - Москва : Сфера, 20с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).

Пособие содержит практический материал по диагностике и коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Помимо описания этапов, содержания, планируемых результатов, практических заданий раскрываются результаты изучения заикающихся детей, приводится схема логопедического обследования.

См. также 106, 171.

Воспитание и обучение детей с другими нарушениями
развития

Умственная отсталость

122.  Динамика показателей физических способностей у детей с нарушением интеллекта // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 35-36.

Результаты тестирования физических способностей детей с умственной отсталостью показывают, что спортивно-ориентированные занятия представляют собой эффективную систему совершенствования их двигательных способностей.

123.  Наглядные пособия по обучению элементарной грамоте дошкольников с нарушением интеллекта // Дошкольная педагогика№ 5. - С. 67-69.

Предлагаются несколько страниц из авторской рабочей тетради по обучению грамоте дошкольников четвертого года обучения с учетом требований коррекционной программы особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Рабочая тетрадь предназначена как для индивидуальных, так и для подгрупповых занятий с детьми. Она поможет ребенку закрепить зрительные образы изучаемых букв, развить фонематический слух и восприятие, навыки элементарного звукобуквенного анализа, подготовить руку дошкольника к письму.

124.  Творческая лаборатория для педагогов "Обучение грамоте и подготовка руки к письму детей с нарушениями интеллекта" / , // Дошкольная педагогика№ 5. - С. 25-30.

Творческая лаборатория включает в себя: учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Личностно-профессиональную (психологическую, теоретическую, практическую) готовность педагога. Совершенствование педагогической технологии путем создания системы работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с нарушением интеллекта, использования разнообразных методов и приемов в коррекционном процессе. Процесс рождения и успешной реализации творческого замысла в практике работы.

125.  Прогностическая модель педагогического изучения интеллектуального развития аномального ребенка в процессе обучения // Специальное образование№ 3. - С. 21-29. - Библиогр. : с.назв.).

Обосновывается актуальность проблемы педагогического изучения интеллектуального развития аномальных детей в процессе обучения с целью их социализации и интеграции в общество.

126.  Побуждение к развитию // Здоровье детей - Первое сентября№ 8. - С. 42-45.

Представлены различные игры на развитие внимания, памяти и быстроты реакции у детей с умственной отсталостью.

127.  Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку : состояние, проблемы и перспективы // Специальное образование№ 3. - С. 39-48. - Библиогр. : с.назв.).

Рассматриваются современные подходы к речевому развитию умственно отсталых учеников 5-9 классов, анализируются основные недостатки сложившихся методов и определяются перспективы совершенствования процесса обучения русскому языку с целью улучшения речевого развития.

128.  Ученик и отметки // Аутизм и нарушения развития№ 1. - С. 61-63.

Опыт работы учителя-дефектолога с детьми 2 класса, обучающихся по программе для специальных (коррекционных) школ VIII вида, над выставлением отметок.

129.  Влияние психофизиологических особенностей на суточные ритмы школьников 12-16 лет с нарушениями интеллектуального развития / , , // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 32-34.

Представлены данные о суточной ритмической организации функционального и психологического состояния школьников с нарушениями интеллектуального развития 12-16 лет. Выявлены хронобиологические особенности подростков в зависимости от пола, возраста и психофизиологических характеристик.

130.  Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушением интеллектуального развития в системе комплексной реабилитации // Дефектология№ 5. - С. 26-33.

Рассматривается модель ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушением интеллектуального развития в системе комплексной медицинской реабилитации, организованной в учреждениях здравоохранения Москвы с целью профилактики и компенсации вторичных нарушений психического развития ребенка. В качестве интегративного показателя эффективности помощи автором выделяется темп психического развития, раскрываемый в сроках, последовательности и степени овладения детьми психологическими достижениями первого года жизни.

131.  Представления о человеке с нарушениями интеллекта в современном российском обществе // Дефектология№ 5. - С. 77-83.

Анализируются общественные представления о человеке с нарушениями интеллекта. Установлено, что отношение к таким людям различается в разных социальных группах, проявляясь в специфической оценке личностных качеств лиц с нарушениями интеллекта.

132.  Методические подходы к формированию двигательно-символической интенциональности ребенка с нарушением интеллекта // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 17-19.

О необходимости создания педагогических условий развития двигательной активности ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

133.  Задачи и организация коррекционно-развивающей работы по формированию мотивации учебной деятельности у умственно отсталых младших школьников // Специальное образование№ 3. - С. 73-81. - Библиогр. : с.назв.).

Раскрыты задачи и особенности коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками имеющими нарушения интеллекта.

134.  Научно-методическое сопровождение реализации компетентностно-ориентированного обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида / , // Специальное образование№ 3. - С. 130-141. - Библиогр. : с. 140-назв.).

Рассматривается формирование компетенций у школьников с нарушениями интеллекта. Работа с учебными ресурсами - составная часть этого процесса. Она строится на основе компетентностно-ориентированного обучения и реализации дифференцированного подхода к учащимся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

См. также 1, 56-57.

Задержка психического развития

135.  Ваулина И. Обучение русскому языку на коммуникативной основе // Коррекционно-развивающее образование№ 3. - С. 59-62.

Обучение русскому языку на коммуникативной основе как направление развития речи учащихся.

136.  Влияние фитбол-гимнастики на психофизическое состояние детей с задержкой психического развития / , // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 20-21.

О применении комплекса специальных упражнений на фитболах для детей среднего школьного возраста, имеющих задержку психического развития. Установлено, что занятия на фитболах оказывают непосредственное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы.

137.  Ю. Нейропсихологический подход к изучению детей с ранним органическим поражением головного мозга // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 18-23.

Описан опыт использования нейропсихологической методики для обследования детей с органической задержкой психического развития. Приводится схема обследования.

138.  Задачи и организация психокоррекционной работы по формированию символической способности дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология№ 4. - С. 66-72.

Представлены научное обоснование и описание модели обучения дошкольников с задержанным развитием символическому действию.

139.  Встреча с цветами : прогулка в подготовительной к школе группе детей с ЗПР // Дошкольное воспитание№ 9. - С. 57-58.

Представлен сценарий занятий, позволяющий формировать интерес к растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.

140.  Опыт коррекционной работы с ребенком, перенесшим функциональную гемисферэктомию / , // Аутизм и нарушения развития№ 2. - С. 38-43.

Представлены фрагменты занятий с мальчиком 3-х лет с задержкой речевого и когнитивного развития, нарушением поведения.

141.  Использование компьютерной программы "Состав числа" для диагностики сформированности математических представлений у младших школьников с ЗПР // Дефектология№ 5. - С. 50-57.

Описываются возможности использования специализированных компьютерных инструментов для выявления особенностей формирования первоначальных математических представлений у младших школьников с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками (на примере компьютерной программы «Состав числа»).

См. также 61-62, 162, 228.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

142.  Что делать с энерджайзером? : работа с гиперактивными детьми // Школьный психолог - Первое сентября№ 8. - С. 24-39.

Коррекционные занятия с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

143.  Загудел паровоз и вагончики повез : занятия с дошкольниками с СДВГ // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 37-39.

Представлен комплекс игр и упражнений для коррекции у старших дошкольников синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

144.  Коррекция вегетативных нарушений при гиперактивном расстройстве с дефицитом внимания у детей дошкольного возраста средствами физической культуры // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 52-54.

Приведена оценка влияния занятий физической культурой на вегетативную систему детей с дефицитом внимания. Рассматривается возможность использования средств физической культуры с оздоровительной и корригирующей целью в лечебных учреждениях и в домашних условиях при самостоятельных занятиях родителей с детьми.

См. также 1, 210.

Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП

145.  И. Проблема формирования письма у детей с ДЦП // Дошкольная педагогика№ 6. - С. 43-46.

У ребенка с ДЦП необходимо сформировать некоторые базовые моторные навыки, необходимые для письма. Основой таких навыков является обычное развитие общей и тонкой моторики, для чего используется лечебная гимнастика, навыки самообслуживания, продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, вырезывание и т. п. ). Развитие двигательной сферы имеет огромное значение для предупреждения, а в дальнейшем и для коррекции нарушения письма и поэтому является обязательным компонентом любого занятия в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. На занятиях движения целесообразно проводить в сопровождении речи.

146.  Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения // Дефектология№ 5. - С. 33-41.

Представлены результаты психолого-педагогического изучения психомоторного развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения. Дается описание особенностей двигательного, эмоционально-волевого и коммуникативного развития, состояния разных видов деятельности, познавательного и речевого развития изучаемого контингента детей.

147.  Создание развивающих групп дневного пребывания для детей-инвалидов в лоне Русской православной церкви // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 18-20.

Опыт работы группы дневного пребывания для детей, страдающих детским церебральным параличом, ее цели и задачи, основные принципы, используемые виды деятельности. Особое внимание уделено специфике функциональных обязанностей каждого работающего в группе специалиста.

148.  Потенциал развития детей с тяжелыми двигательными нарушениями как ресурс компенсации ограничений жизнедеятельности // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 67-70.

Обосновывается, что выявление потенциала развития (ПР) дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями (ТДН) помогает при разработке индивидуальных программ социальной реабилитации.

149.  Уровни сформированности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с церебральным параличом // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 76-79.

Представлена программа, которая помогает выявить особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с церебральным параличом и дать оценку выполнения заданий.

См. также 38, 54.

Синдром Дауна

150.  Любой человек имеет право... : жизнь с синдромом Дауна // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 45-49.

Проблемы воспитания и обучения детей с синдромом Дауна.

См. также 1, 30.

Аутизм

151.  Понимание вместо наказания // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 40-44.

Раскрывается тема, связанная с организацией инклюзивного обучения ребят с аутизмом за рубежом. Автор делится опытом многолетнего использования метода прикладного анализа поведения при работе с такими детьми.

152.  Эпилепсия и аутизм / , , // Аутизм и нарушения развития№ 2. - С. 1-17. - Библиогр. : с. 14назв.).

Рассматриваются связи между эпилепсией и аутистическими расстройствами среди детей и взрослых.

153.  Дети дождя // Здоровье школьника№ 9. - С. 72-73.

Что такое детский аутизм, почему он возникает и как проявляется, как общаться с такими детьми.

154.  Учебные компетенции на уроках окружающего мира при работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития№ 1. - С. 50-60. - Библиогр. : с.назв.).

Рассмотрены трудности в обучении аутистов. Представлена методика и задания, позволяющие учителю формировать у учащихся компетенции, включающие знания, умения, навыки и установки.

155.  Я учусь пересказывать : методическое пособие. Рабочая тетрадь. Ч. 1 / ; худож. // Аутизм и нарушения развития№ 1. – С. 41-49 ; № 2. - С. 25-30 ; № 3. - С. 37-42.

Данное пособие предназначено для обучения детей с аутизмом, имеющие нарушения навыка пересказывания на уровне текста. Оно представлено в виде рабочей тетради, включающей рассказы и задания к ним.

156.  Проблемы внеучебного функционирования аутичного ребенка в семье // Аутизм и нарушения развития№ 2. - С. 31-37. - Библиогр. : с.назв.).

Большинство исследований, связанных с аутизмом, посвящены проблеме обучаемости и организации учебной деятельности детей на разных этапах развития в зависимости от степени нарушения. Однако работа с ребенком с аутизмом настолько специфична, что специалист должен одинаково квалифицированно консультировать родителей по вопросам как учебного, так и внеучебного характера, поскольку аутизм - нарушение, прежде всего, человеческого образа жизни. Поэтому без разрешения проблем в данной области возможность полноценной социализации ребенка остается весьма сомнительной.

157.  Опыт использования карточек в обучении простым диалогам ребенка с атипичным аутизмом // Аутизм и нарушения развития№ 2. - С. 46-49.

Описывается опыт визуальной подсказки при работе с детьми с аутичными чертами.

158.  Патология пищеварительной системы и аутизм / , // Аутизм и нарушения развития№ 1. - С. 17-28. - Библиогр. : с.назв.).

Представлены факты, вызывающие предположения о возможной взаимосвязи гастроэнтерологической патологии и расстройств психологического развития (аутизм).

159.  Коррекция процессов зрительного опознания и контроля действия у детей 3-7 лет с расстройствами аутистического спектра с помощью парных ризматических линз // Аутизм и нарушения развития№ 3. - С. 24-36. - Библиогр. : с. 35назв.).

Представлена методика и опыт применения парных призматических линз в работе с детьми с ранним детским аутизмом.

160.  Традиционное русское пестование как метод коррекции взаимодействия в диаде мать-ребенок с расстройствами аутистического спектра / , // Дефектология№ 4. - С. 14-22.

Пестование рассматривается как целостная система, стимулирующая развитие ребенка. Изложены особенности применения фольклорных форм в коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра. Описаны результаты исследования в области развития взаимодействия в диадах «мать-ребенок» с помощью данного метода.

161.  Коррекция проявления аутичных черт у детей раннего возраста с глубокими нарушениями зрения / ; Рос. гос. б-ка для слепых. - Москва, 20с. - (Заочная школа для родителей).

Аутизм – заболевание, характеризующееся уходом человека в свой внутренний мир, нарушением контактов с окружающими и возникающими вследствие этого отклонениями в психическом развитии. Издание посвящено предупреждению и коррекции проявлений аутичных черт у детей раннего и дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения.

162.  Зажечь свечу : история аутичного ребенка / . - Москва : Образование и здоровье, 20с. - (Библиотека журнала «Аутизм и нарушения развития»).

Книга посвящена актуальной проблеме помощи «особому ребенку». Автор рассказывает о лично пережитом опыте воспитания в собственной семье приемного ребенка, страдающего детским аутизмом и задержкой психического развития.