Текущий библиографический указатель литературы (стр. 1 )

Министерство культуры Свердловской области

Свердловская областная специальная библиотека для слепых

Тифлоинформационный отдел

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Текущий библиографический указатель литературы

Выпуск 4

(октябрь-декабрь, 2012 год)

Екатеринбург

2012

УДК 376

ББК 74.5

Д 39

Д 39 Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. : вып. 4 (окт.-дек, 2012 г.) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. ; отв. за вып. . – Екатеринбург, 2012. – 80 с.

Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной психологии включает книги и статьи из периодических изданий, тематических сборников, сериальных изданий, поступивших в Свердловскую областную специальную библиотеку для слепых в 4 квартале 2012 года. Указатель включает более 240 библиографических записей со сквозной нумерацией, имеющие прямое или опосредованное отношение к проблемам дефектологии.

В случае неполноты или неясности заглавия книги или статьи дается аннотация, содержащая необходимые сведения различного характера.

В указателе используется система перекрестных ссылок, которая позволяет быстро найти нужную библиографическую запись.

Периодичность издания – 4 раза в год.

Библиографическое пособие содержит вспомогательный аппарат, позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметно-тематический указатели и список периодических изданий включенных в пособие. Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к номерам библиографических записей.

Издание предназначено для специалистов системы общего и специального образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих людей с ограниченными возможностями здоровья, а также для других категорий пользователей, интересующихся вопросами дефектологии.

© ГКУК СО «Свердловская областная

специальная библиотека для слепых», 2012

Содержание

Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология. 4

Общие вопросы.. 4

Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка. 5

Ранняя помощь. Раннее развитие. 7

Реабилитация. 9

Интеграция в обучении и воспитании. 10

Информационные технологии в обучении и воспитании. 11

Культура здоровья. Адаптивная физическая культура. 13

Тифлопедагогика. 15

Дошкольная тифлопедагогика. 16

Школьная тифлопедагогика. 16

Профилактика нарушений зрения. 17

Сурдопедагогика. 18

Логопедия. 20

Запкание. 25

Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития. 25

Умственная отсталость. 25

Задержка психического развития. 28

Синдром дефицита внимания и гиперактивности. 29

Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП.. 30

Синдром Дауна. 31

Аутизм.. 31

Агрессивные дети. 34

Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа. 35

Современная школа: коррекционно-развивающая работа. 42

Терапевтические методы в различных видах деятельности. 45

Игротерапия. 45

Арт-терапия. 45

Музыкальная терапия. 45

Сказкотерапия. 46

Именной указатель. 47

Предметно-тематический указатель. 54

Список периодических изданий включенных в указатель. 80

Дефектология. Коррекционная педагогика.
Специальная психология

Общие вопросы

1.  Разные диагнозы - разный подход // Здоровье детей - Первое сентября№ 8. - С. 46-50.

Советы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.  Современные проблемы психологического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями развития // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 63-64.

Показаны проблемы, с которыми сталкиваются психологи при работе с детьми с тяжелыми нарушениями развития. Обосновывается необходимость развертывания системы повышения квалификации психологов.

3.  Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / [и др.] // Аутизм и нарушения развития№ 3. - С. 1-23. - Окончание следует.

Рассматриваются предпосылки создания и методологическая база модели психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития. Раскрываются принципы построения развивающей образовательной среды и особенности обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями.

4.  Организация систем кортикального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с нарушениями опознания зрительных образов // Дефектология№ 4. - С. 47-58.

Исследовалась зависимость успешности опознания зрительных образов (компьютерная версия теста незавершенных фигур Голлина) от специфики организации систем кортикального взаимодействия (по данным когерентного анализа ЭЭГ спокойного бодрствования) у детей 6, 5–9, 5 лет с трудностями обучения различной этиологии. Выявлено влияние степени межполушарной и внутриполушарной интеграции кортикальных структур в покое на реализацию перцептивно-когнитивных процессов. Это указывает на информативность когерентного анализа ЭЭГ для понимания структуры нарушений познавательной деятельности у детей.

5.  Интерпретация результатов комплексного исследования проявлений тревожности у детей со сложными нарушениями развития / , // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 47-51.

Рассматриваются результаты исследования диагностики проявления тревожности у детей младшего школьного возраста со сложными нарушениями развития с целью последующего уточнения направлений и объема коррекционно-педагогического воздействия.

Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка

6.  Родителям о детях / , // Аутизм и нарушения развития№ 1. - С. 29-40. - Оконч. Начало : № 4, 2011. - Библиогр. : с.назв.).

Рассматриваются вопросы семейного воспитания и проблемы детско-родительских отношений.

7.  "Списки желаний" // Игра и дети№ 6. - С. 34-35 : фот.

Советы психолога родителям о том, как правильно исполнять или не исполнять детские желания.

8.  Роль семьи и подход в работе с ней в процессе формирования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 80-81.

Рассматривается включение всех членов семьи в процесс формирования и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Доказывается, что в работе с такой семьей необходим системный подход, который позволит задать психолого-педагогический маршрут для гармоничного развития подростка.

9.  Организация работы с семьями в условиях лекотеки / Г. А. Бутко, // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 34-40.

Описываются основные формы работы лекотеки с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

10.  Лето, солнце, море и стереотипы // Аутизм и нарушения развития№ 2. - С. 57-69.

Повествование матери аутичного ребенка о проблемах летнего отдыха семьи с "особыми детьми".

11.  Новые формы взаимодействия ДОУ с семьей // Дошкольная педагогика№ 7. - С. 58-60.

Представлены новые формы работы, способствующие развитию коммуникативных способностей, взаимопонимания между детьми и родителями, умения чувствовать настроение, различать эмоции.

12.  Социальное служение Русской Православной Церкви в деле помощи детям-инвалидам и их семьям // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 5-8.

О совместной работе церковных и светских организаций в деле помощи детям-инвалидам и их семьям.

13.  Ты сможешь сделать лучше // Здоровье детей - Первое сентября№ 8. - С. 56-57.

Советы родителям по преодолению детской тревожности и повышению самооценки детей.

14.  Сила родительского слова, или Как избежать ошибок воспитания // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ№ 2. - С. 55-61.

О необходимости внимательно отслеживать слова, с которыми родители обращаются к своему ребенку, избегать негативных установок.

15.  От политики к практике : стратегическое видение партнерства в специальном образовании // Аутизм и нарушения развития№ 2. - С. 18-24. - Библиогр. : с.назв.).

Исследования в области партнерства между родителями и различными специалистами из сферы специального образования.

16.  Взаимодействие с родителями проблемных детей младшего и раннего возраста : современный подход // Коррекционно-развивающее образование№ 3. - С. 40-46.

Роль педагогической компетенции родителей в абилитации ребенка раннего возраста.

17.  Что такое паллиативная служба? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 21-23.

О работе службы паллиативной помощи семьям с детьми, страдающими тяжелыми неизлечимыми заболеваниями, об истории создания службы, распорядке рабочего дня, взаимодействии с другими организациями и принципах этой работы.

18.  Принципы организации предметного развивающего пространства для детей до одного года в условиях семейного воспитания // Детский сад от А до Я№ 5. - С. 111-117. - Библиогр. : с. назв.).

Дано определение и научная характеристика принципов организации предметно-развивающего пространства для детей до одного года в условиях семейного воспитания. Представлены практические рекомендации для родителей, имеющих детей первого года жизни, по эффективной организации развивающей среды.

19.  Проблемы взаимодействия сотрудников храма с семьями, имеющими детей-инвалидов с психическими отклонениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 24-25.

О трудностях, которые часто возникают у священников и служителей храмов при общении с прихожанами-инвалидами по психическому заболеванию и их близкими, и возможных путях их разрешения.

См. также 20, 21, 26-30, 156, 160, 162, 176

Ранняя помощь. Раннее развитие

20.  Исследование взаимосвязи типа родительского отношения и образа "Я" ребенка раннего возраста // Детский сад от А до Я№ 5. - С. 98-102. - Библиогр. : с. назв.).

Раскрываются основные характеристики ребенка раннего возраста и специфика развития у него образа "Я". Приведены авторские методики формирования образа "Я" у дошкольника в период раннего детства, дан анализ результатов этих методик.

21.  Организация психолого-педагогической помощи новорожденному ребенку с перинатальным поражением ЦНС в стационаре второго этапа выхаживания / , // Специальное образование№ 3. - С. 49-57. - Библиогр. : с. 56назв.).

Представлены результаты научно-практической деятельности педагогов и психологов, направленные на комплексную помощь недоношенному ребенку и его семье на втором этапе выхаживания. Раскрыты условия проведения педагогического консультирования матерей по вопросам воспитания и развития психических возможностей новорожденного. Изложена последовательность организации педагогических занятий в процессе реабилитации, содержание деятельности педагога-дефектолога в стационаре второго этапа выхаживания.

22.  Параметры физического развития детей первого года жизни // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ№ 2. - С. 63-68.

О показателях роста и веса младенца, на которые следует ориентироваться родителям, озабоченным нормальным развитием малыша.

23.  Гибкий режим работы группы раннего возраста в процессе организации адаптационного периода в ДОУ // Детский сад от А до Я№ 5. - С. 26-34. - Прил. : с. 31-34.

Представлен практический материал, раскрывающий возможности и особенности организации режима дня в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения с участием родителей. Содержание разработано в контексте современных Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования в педагогическом процессе современного ДОУ.

24.  "Букварь с пеленок", или Обучение чтению до года // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ№ 2. - С. 62-63.

Об одной из современных методик раннего развития детей американского врача Глена Домана.

25.  Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ№ 2. - С. 4-25.

Сравнительный анализ теорий детского развития. Рассмотрены изменения в представлениях о психическом развитии ребенка.

26.  Начальный этап становления системы ранней помощи в США : исторический экскурс // Дефектология№ 4. - С. 3-13.

Представлен анализ ранних этапов создания и становления системы ранней помощи в США, охватывающий 60–70-е годы прошлого века и характеризующийся переходом к строительству открытого гражданского общества. Показано, как ранняя помощь, совершая поступательное развитие в рамках отдельных программ и инициатив, к началу 80-х годов на уровне отдельных штатов обретает статус социальной системы со своими ценностно-смысловыми, целевыми и результативными характеристиками.

27.  Система ранней помощи : поиск основных векторов развития : [монография] / . - Москва : Карапуз, 20с.

Описание ценностно-смысловых и целевых ориентиров ранней помощи, ее концептуальных моделей, научно-методического и ресурсного обеспечения, программ, технологий и результатов деятельности.

28.  Современная система ранней помощи в США // Дефектология№ 5. - С. 58-68.

Рассматривается современный этап развития системы ранней помощи в США, связанный с кардинальными изменениями парадигмы оказания помощи. Движение от использования ресурсов семьи для нормализации жизни ребенка привело к включению в орбиту помощи социальное окружение ребенка - его семью, а развитие исследований в русле системного семейного подхода позволили рассматривать ребенка как часть семейной системы. Все эти процессы привели к изменениям ценностно-смысловых оснований ранней помощи. На смену старым ценностям пришли новые - «нормализация жизни семьи особого ребенка» и новая концептуальная модель - модель системного развития.

29.  Психолого-педагогические рекомендации родителям по развитию познавательных способностей детей до одного года // Детский сад от А до Я№ 5. - С. 104-110. - Библиогр. : с. назв.).

Обобщен психолого-педагогический опыт по особенностям познавательного развития ребенка до одного года. Приведены конкретные рекомендации родителям.

См. также 160-161, 165, 181, 199.

Реабилитация

30.  В. Социальное служение Русской Православной Церкви на примере Нижегородской епархии: традиции и инновации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 11-14.

О разносторонних направлениях социального служения Нижегородской епархии, к которым относятся: волонтерская помощь детям, оставшимся без попечения родителей, и семьям с детьми-инвалидами, работа с беременными женщинами, глухими и слабослышащими, с семьями, воспитывающими детей с синдромом Дауна.

31.  Педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в современной системе специального образования // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 65-67.

Освещается система специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.

32.  Зак анализ сущности понятия " реабилитация" в системе специального образования // Специальное образование№ 3. - С. 30-38. - Библиогр. : с.назв.).

Проводится исторический анализ понятия " реабилитация", раскрываются содержание, виды и структура реабилитации. Обосновывается целесобразность рассмотрения реабилитации в системе специального образования с точки зрения системного подхода.

См. также 21, 71, 126, 130, 147-148, 168, 242,

Интеграция в обучении и воспитании

33.  Модель межведомственного взаимодействия в процессе реализации интегративного образовательного маршрута особого ребенка / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 8-10.

Модель взаимодействия специалистов и ресурсов разных ведомств, которые должны участвовать в создании инфраструктуры помощи детям и взрослым с нарушениями развития.

34.  "Ищите учителя!" // Здоровье школьника№ 9. - С. 17.

По закону любой ребенок, вне зависимости от состояния здоровья, имеет право на образование: но всегда ли оправдывает себя обучение ребенка-инвалида в массовой школе?

35.  Разработка и реализация моделей интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями в системе специального обучения // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 70-72.

Представлен опыт работы специальной (коррекционной) школы-интерната "Вера" г. Рязани по обучению и воспитанию детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

36.  "Не надо изобретать велосипед" // Здоровье школьника№ 9. - С. 12.

Организация инклюзивного образования в зарубежных странах.

37.   Условия и механизмы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому // Воспитание школьников№ 9. - С. 17-21. - Библиогр. : с.назв.).

Рассматриваются основные факторы успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: учет особенностей развития каждого ребенка и готовность педагогов к обучению таких детей на дому.

38.  Об успешной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное воспитание№ 9. - С. 47-50.

Об опыте разработки модели инклюзивного маршрута детей специализированной лекотеки.

39.  Сравнительный анализ результатов социологического исследования по изучению отношения к инклюзивному образованию / , // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 27-29.

Приводится сравнительный анализ отношения социального окружения к совместному обучению детей с ментальными нарушениями и их здоровыми сверстниками в Дальневосточном регионе и Сибири.

40.  Тьюторское сопровождение в структуре инклюзивного образования / , // Специальное образование№ 3. - С. 64-72. – Библиогр. : с. 71назв.).

Описываются возможности тьюторского сопровождения в реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями развития, дается характеристика основных направлений и моделей тьюторского сопровождения учащихся с ограниченными возможностями развития.

41.  Дифференцированная подготовка специалистов для инклюзивного образования / С. Миронова, О. Коган, Н. Коваль // Коррекционно-развивающее образование№ 3. - С. 52-55.

Представлен опыт разработки новых подходов к созданию учебных программ для дифференцированной профессиональной подготовки психолого-педагогического персонала к реализации инклюзивного образования в Украине.

42.  Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование№ 3. - С. 6-12. - Библиогр. : с.назв.).

Описаны системные риски развития инклюзивного и специального образования, рассмотрены основные условия снижения данных рисков.

43.  "Школа для всех" / М. Русецкая ; беседовала М. Трофимова // Здоровье школьника№ 9. - С. 8-9.

Какие в Москве существуют условия для обучения детей с ограниченными возможностями, как правильно выбрать школу для ребенка-инвалида.

44.  Инклюзивное образование // Здоровье школьника№ 9. - С. 10-16.

Сущность инклюзивного образования, и какие шаги для него предпринимаются в России.

См. также 74, 104, 125, 131, 164, 168, 229.

Информационные технологии в обучении и воспитании

45.  Информационная безопасность / С. Анохин, Н. Анохина // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 16-18.

О том, как защитить детей от негативной информации в Интернете.

46.  Жестокие игры : новые запросы к психологу / Н. Болсуновская, О. Решетникова // Школьный психолог - Первое сентября№ 8. - С. 49-50.

47.  Ребенок и Интернет : новые запросы к психологу / Н. Болсуновская, О. Решетникова // Школьный психолог - Первое сентября№ 6. - С. 49-51 ; № 7. - С. 52-53.

Об особенностях и правилах взаимоотношений ребенка с Интернетом.

48.  Использование компьютера на логопедических занятиях с ребенком, имеющим аутистические черты // Аутизм и нарушения развития№ 2. - С. 44-46.

Рассматриваются возможности компьютера при логопедической работе с аутичным ребенком, которые позволяют не только активизировать речь, но и наладить взаимодействие с ребенком, устранить негативную реакцию на ситуацию занятия и существенно расширить репертуар используемых в процессе коррекции дидактических игр.

49.  Особенности применения информационно-коммуникационных технологий в обучении детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 24-27.

Рассматривается вопрос о дистанционном обучении детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения. Перечисляются функции и возможности компьютерной техники в специальной школе; описывается уникальная авторская система дистанционного обучения REDCLASS, которая позволяет управлять процессом обучения, самообучаться, контролировать знания учащихся.

50.  Компьютерные игры в жизни подростка // Школьный психолог - Первое сентября№ 7. - С. 35-40.

Об особенностях компьютерных игр (КИ), их классификация, а также рекомендации по профилактике зависимости от КИ для родителей, специалистов и учителей.

51.  Использование компьютерных технологий в коррекционной работе с дошкольниками // Дошкольная педагогика№ 6. - С. 35-38.

Применение в коррекционно-образовательном процессе компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволяет ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников. Предлагается конспект занятия "Практическое употребление предлогов в речи".

См. также 84-85, 115.

Культура здоровья. Адаптивная физическая культура

52.  Методологические принципы контроля качества образования по физической культуре в специальном учреждении // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 25-26.

Представлены теоретические материалы, полученные на основании данных многолетнего исследования проблемы качества образования по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Дана систематизация видов контроля, перечень взаимосвязанных принципов контроля качества образования по физической культуре в специальном учреждении.

53.  Борисова М. Фитнес для детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я№ 5. - С. 4-11. - Библиогр. : с.назв.).

Предлагаются инновационные формы физического совершенствования дошкольников, которые сегодня очень популярны и востребованы.

54.  Боремся с плоскостопием // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 23-25.

Представлены упражнения для профилактики и лечения плоскостопия у детей.

55.  Дополнительное физкультурно-спортивное образование лиц с ментальными нарушениями средствами спортивной гимнастики / [и др.] // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 14-16.

О применении технологии занятий спортивной гимнастикой на основе разработанной примерной программы учреждений дополнительного образования спортивно-адаптивной направленности. Подтверждена значимость физкультурно-спортивных занятий в реабилитации лиц с ментальными нарушениями.

56.  Адаптивный спорт для лиц с интеллектуальными нарушениями: состояние и перспективы развития // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 2-11, 2-я с. обл.

На основе анализа состояния спорта лиц с интеллектуальными нарушениями в нашей стране предлагается программа развития адаптивного спорта в Российской Федерации на период года.

57.  Технология организации адаптивно-спортивной деятельности в специальной школе // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 39-42.

Дана характеристика функционального состояния, адаптационных возможностей, общей физической работоспособности организма детей. Определена зависимость физической работоспособности от срока начала занятий адаптивным спортом.

58.  Профилактика плоскостопия у дошкольников // Дошкольное воспитание№ 10. - С. 11-14.

Предупредить плоскостопие легче, чем лечить. Автор делится материалом профилактических занятий в дошкольных учреждениях.

59.  Физические нагрузки в XXI веке // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 4-9.

Советы, как правильно подобрать физическую нагрузку, чтобы она не была во вред организму ребенка.

60.  Опыт организации школ здоровья // Коррекционно-развивающее образование№ 3. - С. 13-17.

Модель школ здоровья Юго-Западного округа Москвы.

61.  Оценка возможностей коррекции внимания у детей с задержкой психического развития средствами физической культуры // Специальное образование№ 3. - С. 58-63. - Библиогр. : с.назв.).

С помощью опытно-экспериментального исследования доказывается, что на сегодняшний день возможна коррекция внимания у детей с задержкой психического развития средствами физической культуры, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментального исследования.

62.  Коррекционные возможности музыкально-двигательного воспитания в процессе занятий адаптивной физической культурой детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Адаптивная физическая культура№ 2. - С. 22-24.

Обобщены данные теоретического анализа и экспериментальных исследований по повышению коррекционного потенциала адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

63.  Мальчики и девочки - две разные физкультуры / И. Малевич, А. Серова // Детский сад от А до Я№ 5. - С. 81-88. - Библиогр.: с.назв.).

Анализируется дифференцированный подход к ребенку в зависимости от пола. Этот подход осуществляется через двигательные предпочтения для мальчиков и девочек. Данный материал можно применять в разных формах работы по физическому воспитанию в целях воспитания у мальчиков смелости, решительности, выносливости, у девочек - пластичности, нежности, стремление к красоте.

64.  Вращаем колесо // Здоровье детей - Первое сентября№ 8. - С. 62-63.

Подвижные игры для развития выносливости и ловкости.

65.  Где спрятан клад? // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 62-63.

Описание подвижных игр с элементами поиска и ориентирования.

66.  Специальная дошкольная здоровьесберегающая педагогика // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 41-51.

Рассматриваются цели и задачи курса "Специальная дошкольная здоровьесберегающая педагогика". Приводится содержание курса, учебно-методическое обеспечение курса, примеры заданий для студентов.

67.  Физкультурно-психологический досуг : для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание№ 10. - С. 18-21.

Представлены сценарии физкультурно-психологических досугов в старшей дошкольной группе.

68.  "В гостях у Нептуна" : праздник на воде // Дошкольное воспитание№ 10. - С. 22-26.

Сценарий занятия на воде, формирующий здоровый образ жизни, совершенствующий умения и навыки плавания у детей.

См. также 39, 122, 136, 144.

Тифлопедагогика

69.  К вопросу о преподавании дисциплины "Тифлопсихология и тифлопедагогика" / , // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 56-60.

Показаны цели и задачи тифлопсихологии и тифлопедагогики.

70.  Проблемы этического воспитания лиц с нарушениями зрения // Школьный вестник№ 6. - С. 1-15.

Об особенностях этического воспитания инвалидов по зрению.

71.  Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями // Дефектология№ 5. - С. 3-12.

На основе анализа имеющихся в тифлологии исследований специфических последствий нарушения зрения и вторичных отклонений в развитии детей со зрительной депривацией сформулированы требования к условиям образования и (ре) абилитации детей с нарушением зрения с учетом их особых образовательных потребностей.

См. также 1, 92, 146, 161.

Дошкольная тифлопедагогика

72.  Повышение остроты зрения при амблиопии с помощью перцептивного обучения // Дефектология№ 4. - С. 31-37.

Представлены результаты лечения амблиопии средней и слабой степени у 10 детей дошкольного возраста с помощью интерактивной компьютерной программы «Цветок». Успешное выполнение задания предполагало активное участие кратковременной зрительной памяти, быстрое переключение внимания, ориентировку на микроплоскости, выработку выгодной стратегии поиска и координированную работу глаза и руки. В результате перцептивного обучения у восьми детей острота зрения амблиопичного глаза достигла возрастной нормы, а у двух - существенно повысилась, что свидетельствует об эффективности применявшегося метода лечения.

Школьная тифлопедагогика

73.  История одной школы : [к 120-летию Смоленской школы для слепых и слабовидящих детей] // Школьный вестник№ 5. - С.

История и современное состояние Смоленской школы-интерната для слепых и слабовидящих детей.

74.  Кучиньска- Письмо незрячей ученицы своим одноклассникам // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 57-59.

Этот текст в форме письма ученицы 5-го класса появился после многочисленных бесед автора со слепыми и слабовидящими детьми и подростками. Он заставляет задуматься о возможностях людей с нарушениями зрения, о необходимости взаимопонимания и деликатной поддержки, позволяющих им в полной мере раскрыть свой потенциал.

75.  Общение незрячих и зрячих как школа взаимопонимания // Школьный вестник№ 10. - С. 2-15. – Продолж. Начало в № 9.

В центре внимания статьи – особенности формирования личности незрячего человека, развитие когнитивной сферы инвалида по зрению.

76.  Контроль над ходом реализации системы коррекционно-педагогической работы в специальных школах III и IV видов // Дефектология№ 4. - С. 82-87.

Показана коррекционно-педагогическая работа как система. Обсуждаются формы внутришкольного контроля, тематика и сроки проведения этой работы применительно к школам III–IV видов, приводится рабочий образец ее плана.

Профилактика нарушений зрения

77.  Линзы и очки : вместо или вместе? // Здоровье школьника№ 9. - С. 52-54.

Что лучше для ребенка - линзы или очки, как правильно подобрать корректирующую оптику.

78.  Разноцветный фонтан : формирование зрительно-моторной координации // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 26-28.

Предлагаются упражнения для формирования у дошкольников зрительно-моторной координации.

79.  Моргайте чаще : гимнастика для глаз / Н. Мирская, А. Синякина, А. Коломенская // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 20-22.

Представлены упражнения для профилактики близорукости и тренировки глазных мышц у детей.

80.  Уникальные упражнения для восстановления зрения у детей по методу профессора Олега Панкова : тренинги и игры для мышц глаз / О. Панков. - Москва ; Владимир : АСТ : Астрель : ВКТ, 20, [1] с. - (Свет здоровья).

Представленные упражнения, игры и тренинги, адаптированы для детей разного возраста – от младенцев до старшеклассников. Они помогут при наиболее часто встречающихся у детей дефектах зрения – прогрессирующей близорукости, астигматизме, амблиопии, косоглазии, проблемах с сетчаткой. Эти простые и доступные для освоения упражнения привьют ребенку навыки правильного пользования органов зрения, а при условии ежедневных тренингов ребенок станет видеть лучше уже через месяц.

Сурдопедагогика

81.  "Мы вместе" : странички для занятий с детьми / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. - С. 1-16, вкл.

Представлены игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Игры подобраны в соответствии с разделами программы по обучению и воспитанию слабослышащих детей дошкольного возраста.

82.  Язык жестов - помощник обучения // Здоровье детей - Первое сентября№ 9. - С. 32-36.