Сборник аналитических материалов (стр. 1 )

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования “Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования”

Региональный центр обработки информации

проект

ЛИТЕРАТУРА

СБОРНИК АНАЛИТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ЕДИНЫЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЭКЗАМЕН

Челябинск

2010

Единый государственный экзамен: Литература: сборник аналитических материалов/ Под ред. , ; Составитель - Челябинск: НП Инновационный центр "РОСТ", 2010. – 38 с.

Сборник аналитических материалов составлен по итогам единого государственного экзамена по литературе 2010 года в Челябинской области; предназначен для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием, руководителей общеобразовательных учреждений, кафедр, методических объединений и педагогических работников.

Технические исполнители:

, ,

© Министерство образования и науки Челябинской области, 2010

© ГОУ ДПО Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2010

© Региональный центр обработки информации Челябинской области, 2010

Анализ результатов ЕГЭ по литературе 2010 г.

1.  Характеристика контрольных измерительных материалов

по литературе 2010 года

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по литературе проводится с 2004 года с целью итоговой аттестации и отбора в высшие и средние специальные учебные заведения выпускников образовательных учреждений, освоивших программы среднего (полного) общего образования.

Экзаменационные модели по литературе разных лет в большей степени были ориентированы на профильный уровень образования, что заложено в общей концепции ЕГЭ.

Основополагающий принцип единого государственного экзамена по литературе – соответствие экзаменационного материала специфике литературы как вида искусства и как учебного предмета.

Изучение литературы в школе направлено на достижение следующих целей:

·  воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·  развитие потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры; формирование представлений о специфике литературы, развитии культуры устной и письменной речи учащихся;

·  овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Основные планируемые результаты обучения предмету в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют:

- глубину и самостоятельность освоения идейно-художественного содержания литературных произведений;

- уровень овладения знаниями по теории и истории литературы, включая умение применять важнейшие из них при анализе и оценке художественных произведений;

- качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы.

Важнейшими знаниями и умениями, которыми должны овладеть учащиеся, могут быть признаны:

·  знание текстов программных художественных произведений, их оценки литературной критикой;

·  знание основных этапов творческой биографии крупнейших писателей;

·  умение определять тему, идею и основную проблему в художественном произведении;

·  умение определять конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественного произведения;

·  знание и понимание теоретико-литературных понятий и терминов: роды художественной литературы (эпос, лирика, драма), их основные жанры (роман, повесть, рассказ, поэма и т. д.), литературные направления и течения (романтизм, классицизм, символизм и т. д.), стихотворные размеры (ямб, хорей) и т. д.;

·  умение применять при анализе художественного произведения сведения по теории и истории литературы: средства художественной изобразительности (метафора, эпитет, сравнение, антитеза, гротеск, аллегория и т. д.); структурообразующие элементы (система образов, сюжет, композиция, внесюжетные элементы) и т. д.;

·  овладение необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания, навыки которого формируются в процессе изучения литературы.

Названные цели и результаты указываются в Федеральном компоненте государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г.) и Примерных программах по литературе основного и среднего (полного) общего образования.

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по литературе составлялись таким образом, чтобы отразить важнейшие из названных целей литературного образования. Составители исходили из того, что в его основе лежит чтение и изучение литературных произведений русской классики ХIХ и ХХ вв. Все задания были ориентированы на проверку понимания и умения интерпретировать произведения, изучаемые в школе. Основными на экзамене становились задания с развернутым ответом, в которых свободно выражается знание литературного произведения, понимание его проблематики и авторской позиции, личное отношение к прочитанному.

Контрольные измерительные материалы (КИМ) по литературе выявляют уровень овладения выпускниками приемами анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого, степень сформированности умений сопоставлять различные произведения, находить аналогии в творчестве разных писателей, опираться на историко-культурный контекст, а также умение создавать развернутое письменное высказывание на литературную тему. Выборочно проверяется сформированность общего представления об историко-литературном процессе, знание содержания изученных произведений, владение основными историко-литературными сведениями, теоретико-литературными понятиями и умение использовать их при анализе текста.

Контрольные измерительные материалы по литературе – результат многолетней экспериментальной работы, цель которой – поиск экзаменационной модели, наиболее адекватной специфике предмета. С этой точки зрения наименее эффективными показали себя задания с выбором ответа, структура которых не учитывает особенности литературного анализа, далеко не всегда предполагающего выбор единственно правильных, обобщенно-формализованных ответов. Использование в заданиях указанного типа т. н. ложных дистракторов (неверных ответов) применительно к литературе может привести к их актуализации в памяти учащихся в ущерб верным представлениям.

В большей степени при работе с художественным текстом эффективно использование заданий с кратким ответом, проверяющих знание конкретных литературных фактов и отдельных элементов художественной формы (особенности композиции, жанровая специфика произведения, виды изобразительно-выразительных средств и т. п.). Однако наиболее важной, «несущей» конструктивной частью экзаменационной модели является ныне расширенный комплекс заданий, требующих развернутого связного ответа.

В модели 2010 года заданий с развернутым ответом пять. К каждому из предлагаемых для анализа художественных текстов (фрагмент эпического или драматического произведения, текст лирического произведения) отнесено два задания, предполагающих развернутый ответ в объеме 5 – 10 предложений. Первое из них затрагивает проблематику всего произведения или фрагмента, место и роль фрагмента в произведении, второе требует включения анализируемого материала в литературный контекст. Таким образом обеспечивается «ступенчатая» схема разбора (от проблематики и авторской идеи – к средствам их воплощения и далее – к определению места данного автора в литературном процессе, выявлению связей и перекличек его произведения с другими, сходными по проблематике и художественным решениям).

В заключительной части работы экзаменуемый выполняет наиболее объемное задание, которое предполагает создание полноформатного связного высказывания на литературную тему, сформулированную в виде проблемного вопроса (одного из трех предложенных по выбору). Эта часть неизменно присутствовала во всех предыдущих версиях ЕГЭ по литературе.

Подобная комбинация заданий призвана обеспечить необходимую содержательную валидность экзамена и одновременно выявить уровень сформированности у выпускников основных учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компетенций – читательских, литературоведческих и речевых.

Таблица 1

Распределение заданий экзаменационной работы по частям

Части работы	Тип заданий	Число заданий	Макси-мальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данной части от максим. первичного балла за всю работу (максимальный первичный балл равен 45)
Часть 1	С кратким ответом	7	7	33 %
С ограниченно развёрнутым ответом	2	6
Часть 2	С кратким ответом	5	5	28 %
С ограниченно развёрнутым ответом	2	6
Часть 3	С развёрнутым ответом	1	15	39 %
Итого	19	45	100 %

Распределение заданий по проверяемым элементам содержания

Объём содержания курса литературы для экзаменационной работы представлен в виде 8 разделов (см. Кодификатор элементов содержания по литературе для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена). На основании раздела «Сведения по теории и истории литературы» в КИМ включаются те или иные термины и понятия. Остальные 7 разделов распределяют произведения художественной литературы в соответствии с различными литературными эпохами:

  − из древнерусской литературы;

  − из литературы XVIII века;

  − из литературы первой половины XIX века;

  − из литературы второй половины XIX века;

  − из литературы конца XIX – начала XX века;

  − из литературы первой половины XX века;

  − из литературы второй половины ХХ века.

В каждом варианте экзаменационной работы обязательно присутствуют задания, соответствующие трём содержательным блокам:

  1. Древнерусская литература, литература XVIII века и первой половины XIX века.

  2. Литература второй половины XIX века – начала XX века.

  3. Литература XX века.

Количество заданий, проверяющих знание отдельных разделов содержания курса литературы, определяется с учётом значимости литературного материала и количества времени, отводимого на их изучение в школе.

Ниже приводится таблица 2, представляющая в схематической форме примерные пропорции распределения заданий, охватывающие материал 7 разделов курса.

Таблица 2

Пропорции распределения заданий, охватывающие основные разделы курса

№	раздел	примерная доля
1.	Из древнерусской литературы	0 – 10%
2.	Из литературы XVIII века	0 – 10%
3.	Из литературы первой половины XIX века	15 – 35%
4.	Из литературы второй половины XIX века	20 – 35%
5.	Из литературы конца XIX – начала XX века	0 – 20%
6.	Из литературы первой половины XX века	20 – 35%
7.	Из литературы второй половины ХХ века	0 – 15%

Задания первой и второй частей работы, как уже говорилось, предполагают проверку умений анализировать текст художественных произведений, относящихся к различным родам литературы (фрагмент эпического или драматического произведения, текст лирического произведения).

Отбор литературного материала осуществляется с учётом специфики проверки умений учащихся анализировать художественный текст в единстве содержания и формы. Группировка текстов для анализа подчинена принципу хронологического охвата предметного курса: древнерусская литература – литература XVIII века – литература 1-й и 2-й половины XIX века – литература ХХ века (представленные в первых двух частях работы художественные тексты в зависимости от комплектации конкретного варианта экзаменационной работы в той или иной комбинации отражают различные литературные эпохи).

Для выполнения задания третьей части (письменный ответ на вопрос проблемного характера о литературном произведении) учащимся предоставляется право выбора такого вопроса по произведению одной из трёх литературных эпох (1 пол. ХIХ в., 2 пол. ХIХ в., ХХ в.).

В целом содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание учащимися содержательной стороны курса (истории и теории литературы), а также необходимый комплекс умений по предмету:

− воспринимать и анализировать художественный текст в его жанрово-родовой специфике;

− выделять смысловые части художественного текста;

− выделять и формулировать тему, идею, проблематику произведения, давать характеристику героев;

− характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в произведении;

− сопоставлять литературные факты и явления;

− выделять авторскую позицию в произведении;

− выражать своё отношение к прочитанному в форме письменного высказывания на литературную тему.

Перечисленные умения можно объединить в группы, представленные в таблице 3.

Таблица 3

Перечень проверяемых умений

Код проверяемых умений	Проверяемые умения
1 -0	Анализировать фрагменты эпических или драматических произведений
1 - 1	Определелять содержательные элементы текста, связанные с местом данного фрагмента в структуре произведения, его принадлежностью к конкретной части (главе), хронологией эпизода, его соотнесенностью с системой образов произведения
1 - 2	Определелять виды и функции авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
1 - 3	Создавать развернутое рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении, тематике и проблематике фрагмента
1 - 4	Создавать развернутое рассуждение о связи проблематики данного фрагмента с произведениями других отечественных писателей-классиков
2 - 0	Проводить анализ стихотворных произведений
2 - 1	Выявлять особенности поэтики автора, видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
2 - 2	Создавать развернутое рассуждение о содержательной основе стихотворения (сюжет, тематика, образы), об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста
2 - 3	Создавать развернутое рассуждение о проблемно-тематических связях данного стихотворения с произведениями других отечественных писателей-классиков
3 - 0	Осмысливать проблематику изученного литературного произведения

Распределение заданий по уровню сложности

В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Части 1 – 2 содержат 12 заданий базового уровня (В1 – В12) и 4 задания повышенного уровня сложности (С1 – C4). Часть 3 содержит 1 задание высокого уровня сложности (экзаменуемому предложен выбор из трёх заданий С5.1, С5.2, С5.3), которое требует от экзаменуемого написания самостоятельного полноформатного текста на литературную тему.

Таблица 4

Общее распределение заданий по уровню сложности

Уровень сложности	Обозна-чение заданий в работе	Тип заданий	Число зада-ний	Макси-мальный первич-ный балл	% максимального балла за задания данного уровня сложности от максим. первичного балла за всю работу (максимальный первичный балл равен 39)
Базовый	В1 –В12	С кратким ответом	12	12	31 %
Повышенный	С1 – С4	С развернутым ответом	4	12	31 %
Высокий	С7.1 – С7.3	С развернутым ответом	1	15	38 %
Итого	17	39	100 %

2. Характеристика участников ЕГЭ по литературе 2010 года

В 2010 году в едином государственном экзамене по литературе в Челябинской области участвовало 792 человек, что составляет 4,26 % от общего количества сдававших по Челябинской области. В сравнении с прошлым годом количество выпускников, выбравших экзамен по литературе, уменьшилось на 94 человека (таблица 6).

Таблица 6

Экзамены по выбору выпускников

Год	Территория	Кол-во участ ников	% участ ников	Сред ний тесто вый балл	Количество участников ЕГЭ, с результатом ЕГЭ ниже уровня минимального количества баллов	% участников ЕГЭ, с результатом ЕГЭ ниже уровня минимального количества баллов	Количество участников ЕГЭ, с результатом ЕГЭ выше уровня минимального количества баллов	% участников ЕГЭ, с результатом ЕГЭ выше уровня минимального количества баллов
2009	Челябинская область	886	4,07	55,5	31	3,5	855	96,5
Россия	49795	4,93	61,8		6,5		93,5
2010	Челябинская область	792	4,26	56,13	10	1,26	782	98,74
Россия	44179	5,04	54,5	2310	5,23	41869	94,77

765 человек из числа сдававших в 2010 году являются выпускниками муниципальных образовательных учреждений и государственных образовательных учреждений субъекта Федерации.