Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

◦  Воспитание петербуржца на лучших традициях петербургской культуры, через возрождение петербургской духовности.

◦  Становление общекультурной образованности юных горожан, осмысление ими истории и культуры Санкт- Петербурга в контексте мировой и общеевропейской истории и культуры.

◦  Развитие способности к ассоциативному мышлению в лучших филосовских традициях русской мысли.

◦  Формирование условий для развития творческой личности, способности к самообразованию, самовыражению и практическому созиданию.

◦  Изучение истории Санкт - Петербурга и его искусства через судьбы замечательных петербуржцев - ленинградцев: писателей, архитекторов, художников

◦  Воспитание читающегося учащегося, знающего литературу.

◦  Формирование гражданской позиции и чувства любви к родному городу, осознание своей сопричастности к его истории через судьбу собственной семьи, личного отношения к прошлому и настоящему Петербурга.

1.15. Внеурочная деятельность.

Важнейшей ставной частью организационно - педагогических условий реализации образовательной программы является работы школы и досуговой деятельности является нацеленность всей работы на формирования целостной психически и физически здоровой личности с устойчивым , нравственным

поведением способный к самореализации и самоопределению в социуме. Данная цель воспитательной работы охватывает весь воспитательный процесс, пронизывая все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь учащихся, разнообразные виды деятельности, общение, традиции.

План внеурочной деятельности

Направления	Формы
Спортивно-оздоровительное	·  Спортивные секции (спортивные танцы, шахматы, ОФП, тхэквондо) ·  Подвижные игры ·  Спортивные соревнования ·  «Осенние, весенние, зимние Спартакиады» - спортивные праздники на свежем воздухе. ·  Экскурсии по пригородным паркам Санкт - Петербурга ·  «Весёлые старты» районный тур. ·
Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое	·  «Мы вместе» - работа с этнокалендарём (1-4 кл.) ·  «Семейная родословная» (1-2 кл.) ·  «Чудесный город» (1-4 кл.) ·  «Улицы Выборгского района» (1-3 кл.) ·  «Портфолио достижений » (1-4 кл.) ·  Экскурсионная работа
Общеинтеллектуальное	·  Предметные недели (1-4 кл.) ·  Обучающие пособия для малышей (3-4 кл.) ·  Праздник достижений (1-4 кл.) ·  Игры по станциям «Путешествие в страну знаний» (2-4 кл.) ·  Предметные Олимпиады районные (4 кл.). ·  Олимпиада «Русский медвежонок» ·  Олимпиада «Кенгуру» ·  Участие в городском конкурсе «От идеи до воплощения» ·  Олимпиада ТРИЗ ·  Экскурсии
Социальное	·  «Подарок своими руками» (1-4 кл.) ·  Мы любим свой уютный класс» (1-4 кл.) ·  «Спектакль в подарок малышам»(2-4 кл)
Общекультурное	·  «Я – гражданин России» (4 кл.) ·  Кружки (макрамэ, хохломская роспись, рисование, плетение из бересты) ·  « Сказки мира» - костюмированные инсценировки (1-4) кл. ·  «Фестиваль песни» (1-4кл) ·  «Ежедневник первоклассника» ·  «Портфолио учащихся» ·  Экскурсии.

1.16. Специфика работы с одарёнными детьми.

Существует в каждой параллели дополнительные занятия с одарёнными детьми по разны предметам. Разрабатывается индивидуальный план сопровождения одарённого ребёнка: участие в олимпиадах, технических конкурсах, творческих конкурсах.

1.18.Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического творчества, и проектной исследовательской деятельности.

Система работы связана с подготовкой к конкурсам « От идеи до воплощения» , «Ежедневник младшего школьника», «олимпиада ТРИЗ» организованных городским центром технического творчества.

Изучение района города, улиц. Составление портфолио достижений. Проектная деятельность в рамках школы.

1.19 Участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Партнеры школы:

◦  Библиотека Калининского района

◦  Посещение спектаклей в театрах города

◦  Сотрудничество с ДДЮТ «Союз», «Мир»

◦  Городской центр детского технического творчества.

◦  Местная администрация муниципального образования №15

Музей политической истории.

1.19 Образовательные технологии деятельностного типа используемые в образовательном процессе.

◦  Развивающее обучение;

◦  коллективная система обучения

◦  технология решения изобретательских задач

◦  исследовательские и проектные методы

◦  технология критического мышления

◦  технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, др.

◦  информационно - коммуникативные технологии

◦  здоровьесберегающие технологии

◦  система инновационной оценки «портфолио».

1.20 Документы, регламентирующие образовательную деятельность

1.  Конституция Российской Федерации

2.  Закон РФ «Об образовании»

3.  Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 № 459)

4.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000, зарегистрированные Минюстом России 22.12.2009г. рег. № 000).

5.  СанПиН 2.4.2.1178-02 (утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 01.01.2001 №44, зарегистрированные Минюстом России от 01.01.2001г рег. № 000)

6.  Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.2001г. «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (в ред. Федерального закона -ФЗ)

7.  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

8.  Устав Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 000 Выборгского района Санкт-Петербурга

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия (УУД) – это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

Цель программы

Сформировать у обучающихся универсальные учебные действия, обеспечивающие системный подход к личностному развитию в рамках учебно-методического комплекта «Школа России».

Задачи программы

·  определить перечень УУД;

·  создать систему типовых заданий для формирования УУД;

·  создать систему технологических приёмов и методов для развития УУД;

·  создать условия для применения обучающимися УУД в учебной и внеучебной деятельности.

Ценностные ориентиры начального общего образования

1.  Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

·  формирования чувств сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

·  осознания ответственности человека за благосостояние общества;

·  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

·  формирования чувства уважения истории и культуры каждого народа.

2.  Формирование положительной психологической атмосферы, способствующей развитию общения, сотрудничества на основе

·  доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к дружбе и взаимопомощи;

·  уважения к окружающим на основе толерантного поведения.

3.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности и гуманизма:

·  принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

·  принятие нравственных ценностей как регуляторов морального поведения;

·  формирование эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.  Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию на основе

·  широких познавательных интересов, творческой инициативы и любознательности, мотивации к обучению;

·  рациональной организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.  Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации на основе

·  самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критического отношения к своим поступкам;

·  готовности к самостоятельным поступкам и действиям и ответственности за их результаты;

·  целеустремлённости, жизненного оптимизма;

·  умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста: игра, конструирование, художественное творчество и дошкольные формы познания (бытовые, эмпирические представления о действительности).

Готовность ребёнка к обучению в школе рассматривается в комплексе:

·  физической зрелости организма;

·  психологической готовности (произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация, любознательность, умственная активность);

·  интеллектуальной готовности (наличие образного мышления, воображения, творчества, основы словесно-логического мышления);

·  социальной готовности (мотивы и элементарные навыки общения с взрослыми и сверстниками).

Физическая и психологическая готовность дошкольника являются главными предпосылками для организации успешной учебной деятельности в первом классе.

Характеристика универсальных учебных действий

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

В сфере личностных действий формируются:

·  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

·  формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно‐познавательные и внешние внутренние мотивы;

·  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

·  формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества; осознание своей этнической принадлежности;

·  развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

·  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

·  установка на здоровый образ жизни;

·  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

·  эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

К регулятивным действиям относятся:

·  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

·  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

·  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·  коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

·  оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

·  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные действия включают исследования, поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Общеучебные познавательные универсальные действия:

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

·  структурирование знаний;

·  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·  выбор наиболее эффективных способов решения задач в

·  зависимости от конкретных условий;

·  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

·  определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

·  научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические познавательные универсальные действия:

·  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

·  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические познавательные универсальные действия:

·  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

·  подведение под понятие, выведение следствий;

·  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

·  доказательство;

·  выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·  формулирование проблемы;

·  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем и другими взрослыми, так и со сверстниками.

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:

·  понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;

·  учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

·  формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

·  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;.

Формирование универсальных учебных действий через учебные предметы

Учебный предмет	Характер заданий	Формы организации деятельности
Литературное чтение (, , )	·  Прослеживание «судьбы героя» ·  Ориентация в системе личностных смыслов ·  Эмоционально-действенная идентификация ·  Эмоциональная сопричастность действиям героя ·  Воссоздание событий ·  Установление причинно-следственных связей действий героев	·  Диалог ·  Дискуссия ·  Активный обмен информацией в микрогруппе ·  Круглый стол ·  Олимпиада ·  Ведение «Дневника читателя» ·  Проекты ·  Мастерские ·  Образовательные путешествия
Русский язык (, )	·  Творческие задания ·  Поиск информации в предложенных источниках ·  Работа со словарями ·  Работа с таблицами	·  Активный обмен информацией в микрогруппе ·  Круглый стол ·  Олимпиада ·  «Портфолио младшего школьника» ·  Проекты
Математика ()	·  Составление схем-опор ·  Составление и распознавание диаграмм ·  «Преднамеренные» ошибки ·  Установление закономерностей ·  Хитроумные решения	·  Активный обмен информацией в микрогруппе ·  Круглый стол ·  Олимпиада ·  «Портфолио младшего школьника» ·  Проекты ·  Образовательные путешествия
Окружающий мир (Плешаков А. А.)	·  Групповая работа по составлению кроссворда ·  Составление задания партнёру ·  Отзыв на работу товарища ·  «Цепочки» ·  Взаимоконтроль	·  Диалог ·  Дискуссия ·  Активный обмен информацией в микрогруппе ·  Круглый стол ·  Олимпиада ·  «Портфолио младшего школьника» ·  Проекты ·  Образовательные путешествия ·  Мастерские

Формируемые на уроках УУД закрепляются обучающимся во внеурочной деятельности, в личном опыте и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной систем становится ориентация на формирование умения учиться и наличие УУД.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России»

Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре.
2 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Программы по учебным предметам, реализуемым в школе, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП начальной школы, составляют единый учебно-методический комплект (УМК) «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова.