Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Формирования здоровьесберегающей среды в процессе педагогической деятельности.
«Здоровьесберегающая среда», понимается как совокупность социально-педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей детей, факторов, влияющих на сохранение и развитие их здоровья;
Рассматривая факторы, негативно влияющие на здоровье можно выделить основные группы:
1. факторы, связанные с образовательным процессом и образовательным учреждением (их часто называют «внутришкольными»);
2. сопутствующие или общепатогеные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье ребенка.
Внутришкольные факторы:
I. Гигиенические факторы
l шум, освещенность, температурный режим, влажность
l размер помещений, кубатура
l видео-экологические факторы (дизайн, цвет стен)
l используемые стройматериалы, краска
l мебель: размеры, размещение в помещении
l видео-экранные средства – компьютеры, телевизоры
l пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания
l качество питьевой воды, используемой в школе
l экологическое состояние прилегающей к школе территории
l состояние сантехнического оборудования.
II.Учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации учреждения)
l интенсификации учебного процесса (объем учебной нагрузки) и ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям ребенка
l режим учебного процесса и распределение нагрузки
l организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т. п.)
l режим двигательной деятельности и объем физической нагрузки
l особенности устава школы и норм жизни учебного заведения
l медицинское и психологическое обеспечение учебного заведения
l участие родителей учащихся в жизни учебного заведения
l стиль управления администрации и психологический климат педагогического коллектива
l интегрированность школы в окружающем социуме, влияние администрации района и других организаций на жизнь учебного заведения
l наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся
l позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.
III. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от педагога)
l антистрессовая педагогическая тактика
l стиль педагогического общения учителя с учащимися
l характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок
l степень реализации индивидуального подхода к ребенку (особенно, из группы риска)
l особенности работы с «трудными подростками» и одаренными учащимися в классе
l соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников
l степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках
l личные, психологические особенности педагога, его эмоциональных проявлений
l состояние здоровья педагога, его образ жизни и отношение к своему здоровью
l способность психо-эмоционального переключения педагога
l степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности
l валеологическая грамотность педагога по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.
Общепатогенные факторы:
l Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья.
l «Забалтывание» проблемы здоровья и сужение понятия здоровья.
l Воздействие неблагоприятных экологических факторов.
l Воздействие неблагоприятных антропогенных и техногенных факторов.
l Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения.
l Отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения здоровью.
l Отсутствие интегративности
l Низкий уровень санитарно – гигиенической, просветительской работы
l Ценностная ориентация на здоровье.
l Низкий уровень культуры отдыха.
l Несовершенство законодательной, нормативно – правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения, в частности, детей и подростков школьного возраста.
l Несформированность культуры здоровья у педагога, неблагополучие его состояния здоровья.
Исходя из вышеизложенных факторов, под здоровьесбережением участников образования следует понимать решение образовательных задач с учетом состояния их здоровья и с целью его сохранения, а, по возможности, укрепления. Здоровьесбережение, с одной стороны, является частью образовательного процесса, а с другой - условием, обеспечивающим реализацию образовательных программ на основе сохранения здоровья участников образовательного процесса и самореализации учащихся.
Процесс формирования здоровьесберегающей среды учебного заведения будет результативным, если:
- осуществляется сохранение и развитие здоровья учащихся исходя из влияния на него социальных и педагогических факторов;
- реализуется пролонгированная комплексная диагностика здоровья детей, коррекция выявленных нарушений уровня физического развития и физической подготовки, психофизиологической адаптации, показателей физического, психического и социального здоровья ребенка;
- здоровьесберегающая среда общеобразовательного учреждения создаст оптимальный режим для реализации двигательной активности ребенка, сохранения и развития их здоровья, отношений партнерства ученика и педагога и т. д.;
Технологии бывают:
§ Здоровьесберегающие – это обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания
§ Оздоровительные - физическая подготовка, закаливание, гимнастика, массаж.
§ Технологии обучения здоровью – это включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла.
§ Воспитание культуры здоровья - занятия по развитию личности воспитанников, мероприятия вне занятий, фестивали, конкурсы и т. д.
Особенности здоровьесберегающего пространства:
l сутью здоровьесберегающего пространства является его позитивная основа, заинтересованность всех процессов и ресурсов, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся
l инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся
l направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет воспитательную программу, способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения
Проблема формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы многогранна, динамична, её разрешение зависит от многих аспектов:
l образовательный аспект формирует систему представлений о себе, здоровье, здоровом образе жизни как интегративном показателе личностного развития учащихся, формирует компетенции успеха;
l социальный аспект представлен ориентацией на формирование позитивных нравственных ценностей, таких как выбор здорового образа жизни;
l психологический аспект ориентирован на профилактику дезадаптации, формирование стрессоустойчивости, навыков адекватных выборов в трудных жизненных ситуациях;
l медицинский аспект предполагает обеспечение гигиенических условий образовательного процесса, использование средств медицинской профилактики и поддержание здоровья.
Многоаспектность реализуется в сочетании с принципами комплексности, фундаментальности, целостности, системности различных направлений целевой педагогической деятельности.
Экспериментально подтверждено, что применение научно разработанной комплексной оценки и мониторинга здоровья школьников в условиях общеобразовательной школы способствует прогнозированию развития здоровьесберегающей среды, эффективной её коррекции как адаптивно-оздоровительно-образовательной среды жизнедеятельности школьника.
Критериями и показателями эффективности формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения:
- познавательный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты;
- оценка разработки и реализации образовательных программ, направленных на формирование у школьников ценностного отношения к здоровью, умений, навыков, деятельности по сохранению и развитию своего здоровья;
- формирование установок на здоровый образ жизни, ценностное
отношение ребенка к здоровью.
Выявлены профессиональные компетенции, необходимые педагогу для реализации здоровьесберегающего образования: научные знания о здоровье и практические умения учитывать параметры здоровья ребенка при организации процессов воспитания и обучения; отношение к здоровью как приоритетной личностной ценности и категории профессионального качества; владение педагогическими технологиями личностно-ориентированного образования, проектно-деятельностного обучения, гуманистической направленности.
Мой <a href = "http://*****/zueva-svetlana-aleksandrovna" > сайт преподавателя анатомии</a> на *****
http://*****/user/136515
