Рабочая программа (стр. 4 )

Диалогическая речь

Проверка способности к коммуникативному партнерству. Параметры:

Отлично - студент способен вести беседу на ИЯ, легко взаимодействовать с речевым партнером в условиях иноязычного общения и адекватно реагировать на его реплики, подключая фактическую информацию, выражая свое мнение и отношение и давая комментарии по проблеме. Владеет техникой ведения беседы (начать и закончить разговор, расспросить, дать информацию, побудить к действию, может помочь собеседнику выразить свое мнение, при затрагивании дискуссионных вопросов следует социокультурным нормам вежливости). В случае речевого недопонимания использует технику выхода из затруднительных коммуникативных ситуаций. Способен к инициативной речи.

Хорошо - студент способен легко вести беседу, может без особых трудностей участвовать в речевом взаимодействии, включая фактическуюинформациюи выражая свое мнение по проблеме. Но не всегда следит за собеседником, ему не всегда удается спонтанно отреагировать на реплики речевого партнера. Некоторые реплики им не совсем понимаются, но он и не стремится уточнить предмет разговора, избегает расспросов. Испытывает некоторые трудности при выборе стратегии ведения беседы и выхода из затруднительных положений. Не всегда склонен к использованиюинициативной речи.

Удовлетворительно - студент может определить необходимость той или иной информации при выражении своего мнения. Ему необходимы объяснения и пояснения речевых реплик партнера. Его ответы просты и иногда нерешительны. Студент не всегда соблюдает временной регламент беседы, часто делает неоправданные паузы, что нарушает речевое общение между партнерами. Иногда нелогичен в своих высказываниях, легко сбивается на заученный текст. Почти неспособен к

инициативной речи.

Неудовлетворительно - студент не способен выразить свое мнение на английском языке, даже при условии пояснений и помощи со стороны партнера. Его/ее ответы не соответствуют лексико-грамматическим нормам ия и не понятны партнеру. Студент не адекватно реагирует на реплики собеседника, неспособен к речи.

Контроль коммуникативной целесообразности использования языковых

средств в заданной ситуации общения. Параметры.

Отлично - студент использует широкий диапазон языковых средств и умений отбирать коммуникативно-приемлемое языковое оформление высказываний для решения поставленных коммуникативных и когнитивных задач

Хорошо - при использовании языковых средств высказывания, речевое поведение студента не всегда приемлемо с коммуникативной точки зрения. Наблюдаются некоторые коммуникативные ошибки при выборе языковых средств, с точки зрения задач и ситуации общения. Хотя в целом его речевое поведение коммуникативно и когнитивно оправдано.

Удовлетворительно - студент может участвовать в беседе, но при этом использует чрезвычайно упрощенные языковые средства. Для студента характерен очень ограниченный диапазон языковых средств при обсуждении определенной тематики/проблематики. Его речевое поведение минимально приемлемо в коммуникативноми когнитивном плане.

Неудовлетворительно - речевое поведение студента неприемлемо в коммуникативном и когнитивном планах.

При оценивании письменной речи студентов учитываются следующие моменты:

1. Содержание оцениваемого письменного текста (соответствие заданной теме; отсутствие неоправданного расширения или сужения предложенной темы или "ухода" от нее, наличиеосновной мысли высказывания и степень ее раскрытия).

2. Соблюдение правил организации письменного текста (последовательное и логичное изложение мысли, отсутствие повторов; соответствие письменного сочинения структурно-композиционным правилам организации текста данного функционального типа).

3. Соблюдение требуемого уровня официальности/ неофициальности письменного общения (соответствие отобранных языковых средств задаче, адресату высказывания и условиям

общения; отсутствие неоправданного нарушения стилевого единства текста).

4. Обеспечение связности письменного сочинения (наличие связи как внутри предложения между его частями, так и внутри целого текста, между отдельными предложениями письменного высказывания; соразмерность частей письменного текста).

5. Самостоятельность, индивидуальный характер, нестандартность письменного сочинения; искренность и эмоциональность выражения своих мыслей.

6. Языковое оформление (вариативность используемых лексико-синтаксических единиц; отсутствие грамматических, орфографических и лексических ошибок в языковом материале).

7. Соблюдение требований в отношении

а) внешнего вида сочинения (наличие красной строки, полей. размещение информации);

б) объема письменного произведения, где это необходимо,

в) времени, отводимого для выполнения данного письменного задания.

Критерии оценки заданий по аудированию и чтению

“3” 60% - 75% правильно выполненных заданий от их общего количества.

“4” 76% - 90% правильно выполненных заданий от их общего количества.

“5” 90% - 100% правильно выполненных заданий от их общего количества.

Критерии оценки монологического высказывания по прочитанному тексту

(+ индивидуальное чтение)

Градация отметки «отлично»
Содержание высказывания	Высказывание включает в себя все содержательные моменты, представленные в исходном тексте как имплицитно, так и эксплицитно.	Высказывание включает в себя все содержательные моменты, представленные в исходном тексте.	Высказывание включает в себя практически все содержательные моменты, представленные в исходном тексте. Если же какой-то смысловой пункт был пропущен, экзаменуемый дает полный ответ на дополнительно заданный вопрос.
Организация текста	Текст имеет четкую трехчастную структуру, имеет внутреннюю логику. Логичность изложения и легкость восприятия достигаются за счет грамотного построения абзаца и употребления связующих элементов внутри абзаца и между абзацами.	Текст имеет четкую трехчастную структуру и имеет внутреннюю логику. Высказывание логично, легко воспринимается на слух.	Текст имеет четкую трехчастную структуру. Высказывание достаточно логично, и достаточно легко воспринимается на слух.
Словарная наполняемость	Используется вокабуляр, который максимально адекватно передает содержание статьи и собственные мысли референта. Референт свободно владеет синонимическим и антонимическим рядом, эмоциональной лексикой, идиоматическими выражениями для достижения коммуникативной цели высказывания.	Используется вокабуляр, который адекватно передает содержание статьи и собственные мысли референта. Референт владеет синонимическим и антонимическим рядом, эмоциональной лексикой, идиоматическими выражениями для достижения коммуникативной цели высказывания.	Используется вокабуляр, который достаточно адекватно передает содержание статьи и собственные мысли референта. Референт достаточно уверенно владеет синонимическим и антонимическим рядом, эмоциональной лексикой, идиоматическими выражениями для достижения коммуникативной цели высказывания.
Грамматическая наполненность	В соответствии с коммуникативной целью высказывания используется широкий спектр грамматических структур. Речь свободна от грамматических ошибок.	В соответствии с коммуникативной целью высказывания используется широкий спектр грамматических структур. Речь практически свободна от грамматических ошибок. Допускаются оговорки. которые референт в состоянии сам исправить в процессе говорения.	В соответствии с коммуникативной целью высказывания используется достаточно широкий спектр грамматических структур. Допускаются оговорки, которые референт в состоянии сам исправить в процессе говорения и небольшое количество грамматических ошибок, которые не приводят к искажению смысла высказывания.
Градация отметки «хорошо»
	Отметка 7	Отметка 6

Содержание высказывания	Все главные содержательные моменты текста в основном освещены. Возможны отдельные неточности, которые не препятствую целостному восприятию высказывания. Экзаменуемый дает ответ на дополнительные вопросы, демонстрируя достаточно хорошее понимание текста.	Все главные содержательные моменты текста в основном освещены. Возможно некоторое количество неточностей и отступлений, однако экзаменуемый может дать ответ на дополнительные вопросы, подтверждая свое понимание текста в целом.
Организация текста	Текст имеет трехчастную структуру, однако возможны незначительные отступления от правил структурирования высказывания и отдельные нарушения последовательности в изложении мыслей. Экзаменуемый использует некоторое количество средств логической связи.	Текст имеет трехчастную структуру, однако возможны нарушения структурирования высказывания и нарушения последовательности в изложении мыслей. Экзаменуемый использует ограниченное количество средств логической связи.
Словарная наполняемость	Используемый вокабуляр передает основное содержание статьи. Выражая собственное мнение экзаменуемый не испытывает значительных затруднений в выборе лексических средств, однако использует их в несколько ограниченном диапазоне.	Используемый вокабуляр передает основное содержание статьи. Выражая собственное мнение экзаменуемый испытывает затруднения в выборе лексических средств. Высказывание содержит отдельные нарушения лексических норм, которые не препятствуют достижению коммуникативной цели высказывания.
Грамматическая наполненность	Выступающий демонстрирует достаточно свободное использование разнообразных грамматических структур и хороший! уровень контроля грамматической правильности. Наличие отдельных грамматических ошибок не ведет к искажению смысла высказывания. Однако исправление ошибок осуществляется не всегда.	Выступающий не демонстрирует разнообразия употребляемых грамматических структур. Наличие некоторого количества грамматических ошибок не ведет к искажению смысла высказывания в целом. Однако исправление ошибок осуществляется не всегда и требует определенного времени.
Презентация текста	Нормальный темп речи. Выступающий владеет базовыми интонационными моделями, в речи допускает незначительные паузы. Нарушение норм произношения не затрудняет восприятие высказывания.	Нормальный теми речи. Выступающий владеет базовыми интонационными моделями, в речи достаточно часто допускает паузы. Нарушение норм произношения иногда затрудняет восприятие высказывания.
Градация отметки «удовлетворительно»
	Отметкa 5	Отметка 4
Содержание высказывания	Высказывание достоверно в главном, однако несколько основных содержательных моментов, представленных в исходном тексте, пропущены и/или недостаточно освещены. Экзаменуемый дает ответы на дополнительные вопросы с большими затруднениями.	Высказывание слабо соответствует содержанию текста. Несколько главных содержательных моментов, представленных в исходном тексте, пропущены и/или недостаточно освещены. Экзаменуемый затрудняется в понимании дополнительных вопросов или понимает их неверно.
Организация текста	Объем высказывания ограничен. Возможны нарушения логической и организационной структуры текста. Средства логической связи используются в недостаточном количестве.	Объем высказывания ограничен. Нарушена логическая и организационная структура текста. Практически не используются средства логической связи.
Словарная наполняемость	Выступающий использует ограниченный набор лексических средств и испытывает определенные затруднения в их подборе.	Выступающий использует ограниченный набор лексических средств, простые заученные конструкции. Возможно грубое нарушение
Возможно нарушение лексических норм, что может затруднять восприятие текста на слух.	лексических норм, затрудняющее восприятие текста на слух.
Грамматичес кая наполненность	Выступающий не демонстрирует разнообразия употребляемых грамматических структур. Высказывание содержит большое количество грамматических ошибок. Нарушение грамматических норм приводит к искажению смысла отдельных предложений. Навыки самоконтроля практически не развиты, исправление ошибок не осуществляется.	Выступающий употребляет ограниченное количество грамматических структур. Высказывание содержит значительное количество грамматических ошибок, затрудняющих понимание текста в целом. Навыки самоконтроля не развиты, исправление ошибок не осуществляется.
Презентация текста	Темп речи замедленный. Выступающий слабо владеет интонационными моделями. Интонация обусловлена влиянием родного языка. Высказывания сопровождаются большим количеством пауз. Нарушение норм произношения затрудняет восприятие речи.	Темп речи очень медленный. Выступающий не владеет интонационными моделями. Интонация обусловлена влиянием родного языка. Длительные паузы и нарушение норм произношения препятствуют пониманию речи

http://www. *****/data/2011/04/01/

Образовательные технологии

На занятиях используются различные образовательные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий - деловые и ролевые игры, разбор практических задач (Dilemma and Decision), драматизация, презентации, командные соревнования, диспуты, дискуссии, встречи с носителями языка.

А. Примерный сценарий ролевой игры по теме «Education»

Form of the game: Conference at the Ministry of Education in the UK

Subject of the conference: Introduction of a National Curriculum

Characters:

The Minister – M The owner of private schools – O The principal at a comprehensive school – P The student from a secondary school – S The teacher at a grammar school – T

M: Good afternoon everybody. We have all gathered here today to consider an urgent question. The thing is that there have appeared a real chance to create a National Curriculum for the pupils from 5 to 16. The aim of such a unique curriculum, to our mind, is to make our children able to move from one school to another not only inside one city but all over the Kingdom without any loss to their process of education or studies.

We have chosen different representatives connected with education because we want to take into account all the possible points of view.

So, we now give you some time to think of possible variants, improvements or additions to the National Curriculum and the most suitable ones will be sent to the Ministry for the consideration.

So, let us begin.

Участники команды подготовили выступления дома. В течение 5-10 минут проходит подготовка общения внутри команды, после чего каждому из представителей предоставляется слово.

O: I am the owner of the best five private schools in Britain. Though education in such schools is expensive, I am sure it is worth studying there.

P: I beg your pardon, but why is it worth it? Why is it better to study in private schools rather than comprehensive ones? I am inclined the children at our school are quite glad to study there.

O: Our academic standards are very high. Statesmen, gentlemen, ministers, politicians, most of the distinguished people graduated from such schools.

S: So, what do you suggest? To make parents waste large sums of money on their children’s education? I’d rather buy something useful instead.

O: In my view, we should cardinally change our education system and make it not free of charge. Pupils who study at such schools do not waste their money, for it they get fine teaching facilities in science, languages, computing, design, this list can be endless. Pupils are also offered a wide range of opportunities for spare time activities such as sports, clubs.

T: Sorry to interrupt you, but I see no reason to make all the schools private. Do you?

O: Of course, I do. Just imagine all the children of Great Britain will be educated according to the highest standards, they all will be gentlemen and will get the highest positions in the society. I am fully for private schools.

P: As for me I don’t find it reasonable to make all the schools private. There are unfortunately less well-off families in our society and it will just turn out that children from such families will remain uneducated.

O: I am quite of the different opinion.

P: My point of view is to introduce schools for children with different abilities, I mean, academic and practical schools.

T: May I ask you what about core subjects?

P: No doubt all of them will have to study foundation subjects but for example at the age of 14 they will choose some specialized studies for further academic education and in practical schools they will choose optional subjects they need for their practice or profession. That’s my idea.

T: I am a teacher at grammar school after which pupils are expected to go on to some form of higher education and I quite agree with the previous speaker. Moreover, I think we should return to the system of “11 plus” exam.

S: Sorry, can you please explain what it means I study at a secondary school not at a private one?

T: We offer to those who passed this exam predominantly academic education and to those who didn’t education for manual, skilled and clerical employment.

S: My opinion is those who want to study no matter what academic or practical subjects must get their education at home. Education must not be compulsory.

O: Can I ask you what children will do in this case?

S: Children can do what they like: those who want to study – let them get home education, those who don’t – let them work or sit at home. That’s my view.

M: So, thank you very much. I see all of the points of view suggested. All of your ideas will be considered and soon you will be informed of the result. Good-bye everyone.

Разумеется, данный урок-конференция является лишь одним из вариантов ролевой игры по данной теме. Круг участников, способы обсуждения, презентации могут быть разнообразными.

http://*****/articles/503919/

В. Battle Ships - A Vocabulary Game

Preparation:
Divide the students in to groups of four or five. Then ask the student to make the name for their ships for example with the names of animals, cities, movie stars or let them find their own favourite names.

Ask them to choose the Captain and the Shooter. The captain's duty is to memorize his ship's name, so he can reply if somebody call his ship's name. The shooter's duty is to memorize the names of the ships of 'their enemies', so he can shoot them by calling their ship's name.

Activity:
Arrange all the captains in a circle, the ships' crews must line up behind their captains. The shooter is the last crew member in line.

The teacher must decide a lexical area of vocabulary, this vocabulary will be used to defend their ships from the attacks. Every students (except the shooters) must find their own words. The lexical area for example, "Four Legged Animals". Give the students 1-2 minutes to find as many possible words as they can and memorize them.

Start the game by calling a ship's name, for example the ship name is "THE CALIFORNIAN". The captain of THE CALIFORNIAN must reply with a word from the lexical area given, for example he says "TIGER" followed by his crews behind him one by one, "COW"; "SHEEP" until it  is the shooter turns and he calls out the name of another ship and the captain of the ship called must reply and his crews must do the same thing. No word can be repeated.

If the captain is late to reply (more than 2 seconds) or his crew can not say the words or a word repeated or the shooter shoots the wrong ship (his own ship or the ship that has already been sunk) the ship is sunk, and the crew members can join the crew of another ship.

The teacher can change the lexical area for the next round.

In the last round there will be two big groups battling to be the winner.

http://iteslj. org/games/9872.html

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение

Тестовые задания

I курс

Тематическая структура КИМ

№ ДЕ	Наименование дидактической единицы ГОС	№ задания	Тема задания
1	Грамматика	1	Артикли
		2	Предлоги
		3	Имя существительное
		4	Степени сравнения прилагательных и наречий
		5	Глагол и его формы
		6	Модальные глаголы
		7	Словообразование
		8	Артикли
		9	Имя существительное
		10	Глагол и его формы
		11	Местоимения
		12	Модальные глаголы
		13	Степени сравнения прилагательных и наречий
		14	Глагол и его формы
		15	Предлоги
		16	Местоимения
		17	Глагол и его формы
		18	Артикли
		19	Имя существительное
		20	Глагол и его формы
		21	Модальные глаголы
		22	Местоимения
		23	Словообразование
		24	Глагол и его формы
		25	Местоимения
		26	Степени сравнения прилагательных и наречий
		27	Модальные глаголы
		28	Местоимения
		29	Глагол и его формы
		30	Предлоги
		31	Местоимения
		32-33	Глагол и его формы
		34	Имя существительное
		35	Глагол и его формы
		36	Местоимения
		37	Глагол и его формы
		38	Предлоги
		39	Артикли
		40	Глагол и его формы, наречия
		41	Степени сравнения прилагательных и наречий
		42	Местоимения
		43	Глагол и его формы
		44	Предлоги
2	Лексика	45	Учебная лексика
46	Деловая лексика
47-49	Учебная лексика
50	Профессиональная лексика
3	Речевой этикет	51	Бытовая сфера
52	Социальная сфера
53	Деловая сфера
54	Социальная сфера
4	Культура и традиции стран изучаемого языка	55	Великобритания
56	США
57	Канада
58	Выдающиеся личности англо-говорящих стран
5	Письмо	59	Вид документа
6	Чтение	60-67	Поисковое чтение с целью нахождения в тексе запрашиваемой информации

Test