Утверждена г.
Программа на годы
« Создание условий для формирования и развития профессиональной компетентности современного учителя»
Согласно словарю Ожегова, понятие “компетентный” определяется как “осведомленный, авторитетный в какой-либо области”.
Исследователь Маркова считает, профессионально компетентным такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитанности школьников.
О профессиональной компетентности учителя можно говорить, если его характеризует:
· Стремление к личностному развитию, креативность.
· Мотивация и готовность к инновациям.
· Понимание современных приоритетов образования.
· Способность и потребность в рефлексии.
Кроме способностей, уровень профессионализма напрямую зависит от профессиональной компетентности учителя. В качестве основных элементов педагогической компетентности можно выделить:
- специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины (глубокие знания по предмету, квалификация и опыт, знание способов решения и технических, и творческих задач) методическая компетентность в области способов формирования ЗУН учащихся (владение различными методами обучения, знание дидактических методов и приёмов, умение применять их, знание психологических механизмов усвоения знаний, выработки умений, формирования навыков) психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения (владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов диагностики, знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения, умение пробуждать и развивать у учащихся устойчивый интерес к предмету) дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых (умение выявлять личностные особенности, установки и направленность учащихся, определять и учитывать эмоциональное состояние людей, умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами, учениками, родителями)
· рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность (умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования, умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствоваться). Без самообразовательной потребности профессиональный рост учителя невозможен.
Профессионализм каждого преподавателя можно охарактеризовать одним из уровней:
Репродуктивный – умеет пересказать другим то, что знает сам. Преподаватели, находящиеся на репродуктивном уровне деятельности, целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом, близким к тексту.
Адаптивный – умеет приспособить своё сообщение к аудитории слушателей. На адаптивном уровне увеличивается количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними. Педагог ищет, как приспособить учебную информацию к особенностям аудитории, но главным при этом остаётся информация.
Локально-моделирующий – владеет стратегиями формирования системы ЗУН по отдельным разделам программы. На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное владение информацией позволяет учителю начать поиск различных способов её предъявления. При этом он оказывается способным накопить психологические знания о классе и об отдельных учащихся.
Системно-моделирующий знания – владеет стратегиями формирования системы знаний, умений, навыков по курсу в целом. На уровне системно-моделирующем знания в зону активного внимания педагога попадают цели педагогической системы. Только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система работы педагога подчинена целевому результату.
Системно-моделирующий творчество – владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях. Уровень системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда педагог превращает учебный предмет в средство формирования творческой личности ученика, способной к саморазвитию и личностному самоутверждению.
Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. В соответствии с этим возникла необходимость поиска новых путей развития творческой личности педагога. Именно это стало основанием для написания и реализации проекта «Создание условий для формирования и развития профессиональной компетентности современного учителя». Нужно осознать всем нам сегодня, что мы находимся на пике модернизации образовательного процесса, который сопряжен с обсуждением его системы ценностей и выделяют в качестве приоритетной компетентностный подход, в равной степени для всех субъектов образования.
Компетентностный подход означает для педагогов и обучаемых постепенную переориентацию с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений, навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, способствующих формированию личности, способностей адаптироваться в условиях социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационного насыщенного пространства. проблема компетентностного подхода стала актуальной и значимой для, появилась необходимость вернутся к планам и проектам самообразования, сделать процесс работы над темой самообразования не формальным, а продуктивным, творческим.
I. Аналитическая справка.
1. Анализ квалификационной аттестации.
С 2004 года стабильной остаётся квалификационная профессиограмма учителей школы.
Всего учителей | 84 | 78 | 80 | 77 |
Имеют высшую категорию | 7% | 7 (9%) | 14 (18%) | 12 (16%) |
Имеют I категорию | 39% | 36 (46%) | 35 (44%) | 35 (45%) |
Имеют II категорию | 31% | 23 (29%) | 21 (26%) | 24 (31%) |
Проблемы:
3. Повышение уровня профессионального мастерства
ФОРМЫ | г |
Организованная деятельность в ходе педсоветов, научно-методических советов | 100% |
Участие в работе ШМО и ГМО. | 75% |
Школьных проблемных групп | 48% |
Курсы и семинары ДИМЦ И ПОИПКРО | 22 человека |
МЦИКТ | 9 человек. |
Проблемы:
1.Педагоги, прошедшие курс обучения или получившие полезную информацию в городских профессиональных сообществах, не используют новые подходы сами и не инициируют данную деятельность в коллективе.
Уровень профессиональной ИКТ компетентности педагогов
На 01.09. | Всего учителей | Владеют ПК на 1 уровне | Владеют ПК на 2 уровне | Прошли обучение ПОИПКРО, ЦИКТ | Проведено Уроков с ИКТ (каб.№30) |
80 | 8 | 5 | 190 | ||
77 | 15 | 12 | 22 | 81 |
На основании опроса учителей в г:
· 20% - используют ИКТ на уроке, 80% - при подготовке урока, из них 10% учителей, использующих ИКТ, испытывают потребность в дальнейшем повышении ИКТ-компетентности,
· 25 человек представили опыт на уровне школы и города. В школьном конкурсе презентаций – УМК приняли участие 8 учителей.
· 7% учителей использовали ресурсы кабинета и ИНТЕРНЕТ в исследовательской деятельности учащихся и при подготовке учащихся к олимпиадам
Проблемы:
1. Не все учителя умеют пользоваться ПК, часть учителей неправильно понимают применение ИКТ на уроке.
2. Отсутствие специально организованного места для работы учителей (отдельного помещения, ПК и соответствующих программ) не позволяет проводить предупредительную диагностику « профессиональной усталости» и психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
4.Представление опыта педагогической работы
|
|
|
-фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - 4 чел | - фестиваль педагогических идей «Открытый урок»-6 чел -конкурс «Урок года»-6 чел | |
Городские конференции и семинары | 7 | 15 |
Школьные педсоветы, семинары | 5 | 4 |
Работа в инновационном режиме
· г При реализации регионального компонента по гражданскому образованию и организации исследовательской деятельности учащихся по авторизованным программам работали 12 учителей, по модифицированным программам реализующим экономическое образование – 2 учителя.
· г Реализуется программа «Одарённые дети». Проведена II школьная конференция исследовательских работ учащихся «Мир и земля», приняли участие 17 учащихся с 4 по 10 класс (в прошлом году 12 человек с 5 по 10 класс)
В городской конференции ученических исследовательских работ представили работы 9 человек, из них 4 отмечены дипломами с рекомендацией участия в областной конференции.
- г : В городских олимпиадах приняли участие 52 учащихся.
Призовые места (1-3) заняли г - 15 чел.
- Классные руководители 9 классов реализуют школьную модель предпрофильной подготовки (4 чел), классные руководители 10-11 классов
3/Материально-технические ресурсы образовательного процесса
Финансовое обеспечение ( в руб.)
Технические средства | Литература | CD, DWD | |
2006год | 34 861 | - | 3 355 |
2007год | 13 000 | 62500 | 5 514 |
План 2008 | |||
ПРОБЛЕМЫ | |||
1. Потребность образовательного процесса больше, чем плановое финансирование на приобретение технических и др. средств. |
Наличие цифровых образовательных ресурсов
CD | DWD | ||
уч. год | 55 | 0 | 73 |
уч. год | 94 | 2 | 92 |
уч. год | 143 | 2 | 92 |
1п уч. год |
Количество уроков, проведенных с использованием ПК ММП в медиатеке.
2 | 2 | ||||
видео | ММ | видео | ММ | видео | ММ |
21 | 60 | ||||
191 | 286 |
|
2002г | 2007г | |
Готовность учителя работать в творческом, инновационном режиме | ||
· Большая склонность, потенциальные возможности, хорошая готовность | 30 % | 45% |
· Наличие готовности при дополнительных усилиях со стороны педагога | 55% | 50% |
· Склонностей недостаточно, малая готовность | 10 % | |
· Нет склонностей, нулевая готовность | 2 % | |
Принятие учителем идеи перехода в инновационную школу | ||
· Принимаю идею целиком | 33 % | 45% |
· Идея привлекательна, но нет готовности коллектива к её реализации | 53% | 50% |
· Меня устраивает «традиционная школа» | 8% | 10% |
· Идея перехода к инновационной школе надумана | 2% |
Анализируя два параметра диагностики, сравнивая результаты исследования, можно заметить, что количество учителей, готовых к работе в инновационном режиме, и принятие самой идеи необходимости перехода в инновационный режим примерно совпадает.
1. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в педагогическом коллективе достаточно чётко просматриваются 4 группы учителей, по-разному относящиеся и по-разному подготовленные к работе в инновационном режиме. Следовательно, работу по повышению профессионального мастерства в коллективе следует строить дифференцированно с учётом индивидуальных особенностей педагогов каждой группы.
II. Цели и задачи.
Создание условий для формирования и развития профессиональных компетентностей учителей.
Задачи :
1.Актуализация теоретических знаний, практическое применение их в проектировании учебного процесса для подготовки выпускника, обладающего необходимыми в современном мире ключевыми компетентностями.
2.Создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов через расширение материально-технической базы образовательного учреждения, эффективность повышения квалификации, обобщение и представление опыта работы в педагогических сообществах разного уровня.
III. Организация деятельности.
Проблемно-ориентированный анализ полученных материалов показал, что, несмотря на явное наличие показателей успешности, процесс инновационной деятельности до этого момента не был целостным.
А) Содержание и формы деятельности для каждой группы педагогов должны быть следующими:
Цель | Содержание деятельности | Формы повышения квалификации и приобщения к идее инновационной школы |
Для активных сторонников инноваций | ||
Вывести на более высокий уровень | Работа в проблемных группах, активные семинары, практическая деятельность, открытые уроки | 1. Организовать работу творческих групп: - проектирование в учебном процессе; - блочно-модульное изучение предметов; -« Цикл в обучении» 2.Активизировать работу проблемных групп «Гражданское образование» 3. Провести проблемные семинары По циклу обучения 3. Открытые уроки 4. Семинары «Современный урок». 5. Продолжить практику самообобщения опыта работы. |
Для инертных | ||
Приобщить к участию в работе | Участие в семинарах, педсоветах, тренинги, исследовательская деятельность. | 1.Участие в проблемных семинарах 2. Участие в - педсоветах (выступления) - школьных методических декадах (открытые уроки) |
Для «традиционщиков» | ||
Ознакомление с преимуществами инновационных технологий | Показ результатов и достижений, работа ШМО, получение информации на педсоветах | 1. Участие в педсоветах, семинарах, проблемных группах. 2.Приглашение на открытые уроки, знакомство с новыми технологиями преподавания. |
Равнодушных | ||
Убедить в преимуществах инновационных технологий | Введение в проблему, сравнение результатов, ознакомление с мнениями изучения практического опыта. |
Б) График работы по реализации программы
Этапы | Сроки | |
Диагностический (анкетирование учителей, по проблемам): · сформированность ОУУН у учащихся
| 1квартал 2008г Зам. директора по НМР, УВР | |
Анализ рабочих программ | 1 квартал 2008г Зам. директора по НМР, УВР | |
Коррекция деятельности (консультационные семинары, индивидуальные консультации) | 1 квартал 2008г Зам. директора по НМР, УВР | |
Постановка проблемы. Теоретическое осмысление: обучающий семинар | Октябрь2008г, зам. директора по НМР, рук. ШМО | |
Диагностика | Октябрь2008г | |
Анализ работы, подведение итогов | Март 2009г |
В) Системное решение проблем повышения профессионализма учителя.
Проблема, обоснование | Задачи | Системный подход к решению задачи | Сроки, ответствен ный |
1.Материально-технические условия для формирования и развития профессиональных компетентностей учителя | |||
1. Техническое оснащение кабинетов отстаёт от современных требований. | Разработать и приступить к реализации «Проекта материально-технического оснащения ОУ». | -Пересмотреть комплектование кабинетов информатики. -Пополнить кабинеты новыми электронными материалами по всем предметам. -Разработать и ввести систему работы локальной сети. -Приступить к реализации проекта «Электронная учительская» -Оборудовать 2 кабинет информатики. _ Рассмотреть возможность оборудования мобильного кабинета с ММП. | 1п. 2008г. Директор. 2п. 2008г. Зав. каб. 1кв.2008г Директор, зам. по НМР 1п. 2008г. Директор, зам. по НМР |
2.Содержание УМК всех предметов не соответствует новому содержанию и технологиям | Привести УМК в соответствие с требованиями новых стандартов. | - Провести ревизию УМК по всем предметам. -Пересмотреть заявки на новые комплексы УМК -Оснастить лабораторно-практическим оборудованием, наглядными пособиями, научной литературой учебные кабинеты на основании представленных проектов. - Продолжить формирование нормативно-правовой базы по данному направлению ( учебный кабинет, рабочее место учителя) | 1п 2008г. Зам. по УВР 1п 2008г. Зам. по УВР 1п 2008г. Директор, зам. по УВР, НМР Весь период. Директор, зам. по УВР, НМР |
2. Организационно-управленческое сопровождение формированием и развитием профессиональных компетентностей учителя. | |||
1. Перегрузка некоторых учителей и учащихся не позволяет составить расписание для проведения дополнительных занятий. | Пересмотреть режим проведения занятий с учётом целесообразности и требований САНПИНа. | Составить единое расписание базовых, профильных предметов, элективных, факультативных курсов. | 1п 2008г. Зам. директора по УВР, диспетчер по расписанию. |
2. Недостаточная мотивация большинства учителей на инновационную деятельность. | Разработать и утвердить таблицу над тарифных надбавок. | Отслеживание и стимулирование профессионального мастерства учителя. | 1п.2008г. Директор, рабочая группа |
3.Методическое сопровождение формированием и развитием профессиональных компетентностей учителя. | |||
· Углубленная работа над содержанием образования, методами и формами работы, учебными программами. · Повышение актуальности и качества проведения методических декад, дней, заседаний ШМО. · Расширить применение новых образовательных технологий, методик, форм, приемов обучения. · Ввести ИК технологию в структуру управления образовательным учреждением. · Введение метода проектов в деятельность педагогов. · Структурирование и качественное отслеживание проводимых мероприятий. | Весь период. Зам. директора по НМР, УВР, ВР | ||
Отсутствует системная деятельность по диагностике, формированию и развитию основных элементов педагогической компетентности | 1. Специальная компетентность в области, преподаваемой дисциплины | ||
2 Методическая компетентность в области способов формирования ЗУН учащихся | |||
3. Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения | · Проведение практикумов - по организации педагогической диагностики, - организации работы с результатами диагностики, · Организация мониторинга умения дифференцировать образовательный процесс. · Поддерживать процесс работы учителя над инновационными программами для элективных и факультативных курсов. · | Весь период. Зам. директора по НМР, УВР, ВР | |
4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых | Весь период. Зам. директора по НМР, УВР, ВР, рук. ШМО | ||
5. Аутопсихологическая компетентность или рефлексия педагогической деятельности (умение осознавать уровень собственной деятельности и своих возможностей) | · Обобщить и транслировать педагогический опыт использования современных технологий учителей школы. · Проведение «Дней открытых дверей», открытых уроков и мероприятий для родительской общественности · Участие учителей в городских, зональных, областных и российских конкурсах, семинарах, проблемных группах, конференциях. · Создание банка данных и портфолио учителя «Педагогические находки». · Публикации и выпуск методических сборников · Продолжить традицию проведения педагогических советов в активной и интерактивной форме: тренинги, круглые столы, конференции. | Весь период. Зам. директора по НМР, УВР, ВР, рук. ШМО | |
4. Поддержка стремления к личностному развитию. | |||
Эмоционально-психологическая перегрузка учителя. | Создать комфортные условия для учителя и ученика в образовательном учреждении. | · Привлечь социально-психологической службу школы к индивидуальной работе с учителем по выявлению и решению проблем.. · Организовать психологическую поддержку участников образовательного процесса. · Ежегодно практиковать медицинские осмотры и диагностические обследования у специалистов. · Организовать работу кабинета психологической разгрузки. | Весь период. Директор, Зам. директора по НМР, УВР, ВР, соц. психолог. служба |
Г) Проект «Электронная учительская» ( прилагается)
VII. Предполагаемые эффекты от реализации проекта.
- Школьная нормативная базы повышения квалификации педагогических кадров через систему консультационных и обучающих семинаров, мастер - классов, педагогических проектов; Активизация инновационной деятельности, формирование проектной культуры педагогов, раскрытие творческого потенциала педагогов; Пакет учебных программ и методических рекомендаций по реализации компетентностного подхода в образовании.
V. Критерии реализации программы:
Раздел. Материально-технические условия для формирования и развития профессиональных компетентностей учителя- Оборудована ЭЛЕКТРОННАЯ УЧИТЕЛЬСКАЯ. Организована системная деятельность педагогов. Оборудован класс технических средств обучения для начальных классов. Оборудованы электронные рабочие места в кабинетах ( 2-3 кабинета) Приобретены УМК на электронных носителях ( более 50экз в год) Приобретена программа психологической разгрузки педагогов. Оборудован и функционирует кабинет психологической разгрузки. Наличие таблицы над тарифных надбавок.
2. Раздел. Методическое сопровождение формированием и развитием профессиональных компетентностей учителя.
· В профессиональных конкурсах приняли участие за 2года ( школьный – до15чел, городской – до10 чел, краевой – до5чел, республиканский – до 10чел) - 40чел
· 50% учителей постоянно работают со своим портфолио ( наличие портфолио, участие в смотре портфолио)
· 20% учителей обобщили и представили опыт своей работы в разных профессиональных сообществах.
