Самостоятельная работа студентов, 2 курс (стр. 4 )

30.  Адаптация ребенка к детскому учреждению.

31.  Факторы риска, осложняющие адаптацию ребенка к дошкольному учреждению.

32.  Подготовка ребенка к поступлению в детский сад.

33.  Характеристика деятельности воспитателя детского сада. Профессионально важные качества воспитателя детского сада. Педагогическое общение воспитателя.

34.  Проблема готовности ребенка к обучению в школе.

35.  Критерии и виды готовности.

36.  Методы диагностики готовности к обучению в школе.

37.  Развитие детей дошкольного возраста в условиях депривации. Понятие, виды депривации. Факторы причины, вызывающие депривацию.

38.  Особенности депривации психического развития в младенчестве.

39.  Особенности депривации психического развития в раннем детстве.

40.  Особенности депривации психического развития в дошкольном возрасте.

ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В первую очередь студентам необходимо ознакомиться с целью и задачами дисциплины учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно не только посещение лекции и семинарских занятий, но и выполнение различных заданий для самостоятельной работы.

При подготовке к семинарским занятиям и выполнений заданий по самостоятельной работе необходимо опираться на литературу последних 5 лет: учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических изданиях, словари, справочники и т. д. Прежде чем искать ответы на вопрос в книгах следует попытаться выработать собственную позицию по данной теме.

1. Задания для творческой работы

В ходе изучения дисциплины студенты должны изучить психическое развитие одного ребенка младшего школьного возраста в соответствии с периодизациями психосоциального развития Э. Эриксона, интеллектуального развития Ж. Пиаже, психосексуального развития З. Фрейда и периодизацией психического развития .

Задание: провести сравнительный анализ психического развития одного ребенка согласно данным периодизациям.

2. Задания для контрольной работы

В конце изучения дисциплины студенты должны разработать и представить преподавателю контрольную работу «Профилактика психогенной школьной дезадаптации».

3. Задания для самостоятельной работы (решение психологических задач)

1 вариант

1. Учительница 1 класса М. И. очень эмоционально переживала неуспехи своих учеников, стараясь исправить их ошибки. При этом награждала их эпитетами: «бестолковый», «неуч», «растяпа», «неряха», и т. д. да при этом еще и прибавляла : «Ты всегда…», «Вечно ты…», «Ты вообще…».

Другая учительница Ю. Н. видела в своих учениках одаренных мальчиков и девочек. И если даже что-то не получалось, она старалась подчеркнуть, сообразительность, ум, догадливость и т. д., даже если до успеха было еще далеко.

Дайте психологический анализ действий учителей.

2. На уроке русского языка в 1 классе написаны на доске слова «вода», «водица», «водитель», «наводнение», «водить». В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в отдельный столбик». В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все слова, написанные на доске, разбейте их на две группы по смыслу, запишите каждую группу слов в отдельный столбик».

С какой целью предлагаются эти задания? Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий? Какое задание более эффективно для решения развивающих задач обучения?

3. Наблюдения показали, что некоторые младшие школьники не относят лиственницу к хвойным деревьям, потому что ее название, якобы противоречит этому; помидоры не относят к овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и свеклу.

Объясните, почему происходят такие ошибки? Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся?

4.  В каком опыте первоклассники продемонстрируют лучшие результаты запоминания? Почему?

Опыт 1: запомнить 10 названий предметов с одновременным их восприятием.

Опыт 2: запомнить 10 слов конкретного содержания.

Опыт 3: запомнить 10 слов абстрактного содержания («храбрость», «неравенство»).

5.  Укажите минимальный возраст испытуемых, начиная с которого можно использовать для исследования мышления методику «Исключение лишнего» в вербальном варианте:

– дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

- смелый, хитрый, отважный, злой, решительный.

6. От младших школьников к старшим классам у школьников происходит изменение наблюдательности. Если у младших школьников она проявляется в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или иного предмета или явления, то у средних и старших школьников появляется стремление проникнуть в сущность явления, отразить скрытые., но существенные признаки.

Чем объясняется это изменение наблюдательности?

Какова роль учителя в развитии наблюдательности школьников?

7. Первоклассникам  предложили  к  каждому  написанному слову подобрать слово, противоположное по смыслу. Укажите, где ученик сделал  ошибки  и  какими особенностями детского мышления их можно объяснить.

Ответы ученика: 1) добро — зло; 2) мороз — жара; 3) креп­кий— ватный;  4)  смелость — трусиха; 5)  слепое — зеленое.

8. Прослушав в сокращенном изложении былину об Илье Му­ромце, ученица II класса, передавая ее содержание своими сло­вами, назвала богатыря Героем Советского Союза. Дайте анализ хода ее мыслительного процесса.  Укажите,  какие  операции и формы мышления использовала ученица. Чем вызвана ошибка в выводе?

9. Сформулируйте рекомендации учителю по учёту возрастных психологических особенностей младших школьников, закончив предложения.

1.На уроках в начальной школе требуется частая смена заданий и упражнений, потому что…

2.Одним из ведущих принципов обучения младших школьников является принцип наглядности, что объясняется…

3.Запоминание у младших школьников преобладает механическое, поэтому учителю следует…

4.В начальной школе велик авторитет учителя, что можно использовать для…

5.Для школьника очень значима оценка учителя, которая должна применяться грамотно, то есть…

6.Восприятие младших школьников отличается слабой целенаправленностью, имеет поверхностный характер, поэтому учителю следует на уроке…

7.На уроках в начальной школе следует чаще использовать игру как метод обучения, так как…

8.Дети часто не понимают переносного значения слов, выражений, смысла пословиц, так как…

9.При обучении обязательно опираться на наглядный материал, так как…

10. Нельзя одновременно демонстрировать более двух картин, иллюстраций и давать задания, делать уточнения во время выполнения детьми начальных классов какой-то работы, потому что…

10. Перед вами характеристика второклассника. Заполните пропуски, учитывая возрастные особенности.

У мальчика преобладает … внимание. Память …, с трудом запоминает … материал. Учебный материал воспринимает правильно, но не …. Мышление - …. В учёбе в первую очередь привлекает ….

2 вариант

1. Какие возрастные особенности и какого познавательного процесса нужно учитывать, организуя решение следующей задачи в 1 классе?

На дереве сидели птички. Сначала улетело 3 снегиря, а потом ещё 2 синички. Сколько птиц улетело?

2. Какая наглядность при изучении взаимосвязей явлений лучше: красочная яркая цветная или чёрно-белая, схематичная? Объясните это с точки зрения развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

3. Определите возраст Антона. Какие признаки помогли вам это сделать?

Антон непоседлив. Всё, что ему интересно воспринимает со вниманием. Когда решает задачу, то всегда представляет картину, которая описана в задаче, а только потом выбирает действие. Настроение преобладает приподнятое. По его поведению сразу можно установить его темперамент - сангвинический. Живо реагирует на появление нового наглядного пособия, но выделить главное может лишь под руководством учителя. В учёбе, главным образом, привлекает желание получать хорошие отметки.

4. Оцените правильность организации работы, с точки зрения особенностей учебной деятельности младших школьников.

Учитель говорит:

- Решите самостоятельно примеры №3 стр. 78. (Дети решают.)

- Теперь проверим. (Дети называют ответы.)

5. Оцените правильность организации работы, с точки зрения особенностей учебной деятельности младших школьников.

Учитель говорит:

-Кто справился с заданием? Давайте проверим. (Ребёнок называет ответ.)

- Объясни, как ты сделал.

- Правильно ли рассуждал Миша? У кого такой же ответ?

6. Прочитайте.

Таня (6 лет 6 месяцев) учится в 1 классе. Ей трудно даётся учение, особенно чтение. Дома мама усаживает её за стол и начинает спрашивать:

- Как называется эта буква…? Что здесь написано?

Девочка молчит.

- Ну, вот, ничего не знаешь! На, учи сама! - и мама уходит со своим делом на кухню.

Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений нет.

- Сегодня гулять не пойдёшь! Будешь читать!- заявляет мать.

Оцените организацию домашней работы первоклассницы. Дайте совет матери Тани по организации помощи девочке в учёбе. При формулировании советов учитывайте особенности учебной деятельности первоклассников.

7. Закончите предложения.

1.В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является …

2.Сензитивность младшего школьного возраста заключается в том, что …

3.Отношение к одноклассникам у младших школьников складывается под влиянием

4.Ведущими мотивами учения в младшем школьном возрасте являются …

5.Внутренние мотивы учебной деятельности у младших школьников являются …

6.Характерной особенностью младшего школьного возраста является то, что дети связывают оценку не со своими знаниями, а с …

7.Внимание на протяжении всего возраста преобладает …

8.Восприятие младших школьников характеризуется …

9.Память у младших школьников преобладает …, но постепенно развивается и память.

10.В младшем школьном возрасте мышление …

11.Характерная черта развития воли - это …

12.Ребёнок считает, что друг - это тот, кто: а) в 1-2 классе …, б) в 3-4 классе …

13.Чтобы помочь осознать ребёнку младшего школьного возраста учебную задачу, следует …

14.Поступки в младшем школьном возрасте отличаются …, что отражает возрастные особенности формирования характера.

8. Проанализируйте ситуацию с точки зрения правильности организации учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

На уроке трудового обучения.

- Выйдите со своими поделками ребята первого ряда, - говорит учитель.

- Посмотрите, - обращается учитель к классу, - чья поделка вам понравилась. Почему?

При ответе пользуйтесь критериями оценки, которые записаны на доске.

Дети отвечают.

- Какую отметку поставим? Почему?

Учитель соглашается или не соглашается с мнением детей, высказывая своё мнение привлечением критериев отметки записанных на доске.

9. Петя, ученик 2 класса, получив неудовлетворительную отметку спрашивает: «Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая?» У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему не справедлив, придирается.

Какие условия необходимо соблюдать при выставлении отметки в начальной школе? Почему возникла такая ситуация? Как объяснить ребёнку такую ситуацию?

10. Для формирования самооценки в младшем школьном возрасте может быть использован метод сравнения успехов ученика с успехами других учащихся, а так же метод сравнения успехов ученика с его предыдущими успехами. Дайте оценку применения каждого метода. Какие психологические последствия их применения?

4. Тематика контрольных работ по психологии младшего школьного возраста для студентов ОЗО

1.Анатомо-физиологические особенности младшего школьника.

2.Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Кризис 7 лет.

3. Готовность ребенка к обучению в школе. Социальная позиция школьника.

4. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.

5.Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника.

6.Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками.

7.Психология отношений внутри и вне классной жизни.

8. Взаимоотношения младшего школьника с учителем.

9.Особенности познавательных процессов младших школьников и условия их развития.

10.Развитие личности младшего школьника.

11..Роль самооценки в младшем школьном возрасте.

12.Проблема психогенной школьной дезадаптации.

13.Виды и характер психологической помощи младшим школьникам со школьной дезадаптацией.

14. Новообразования младшего школьного возраста.

15.Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Готовность к обучению в средней школе.

Психология общения и конфликтология

(с практикумом)

В первую очередь студентам необходимо ознакомиться с целью и задачами дисциплины учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно не только посещение лекции и семинарских занятий, но и выполнение различных заданий для самостоятельной работы.

При подготовке к семинарским занятиям и выполнений заданий по самостоятельной работе необходимо опираться на литературу последних 5 лет: учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических изданиях, словари, справочники и т. д. Возможно использование материалов с интернет-ресурсов. Прежде чем искать ответы на вопрос в книгах следует попытаться выработать собственную позицию по данной теме. К семинарским занятиям подготавливать конспекты по обсуждаемым вопросам.

Самостоятельная работа студентов является важнейшим этапом в изучении учебного материала. Значимость и необходимость самостоятельной работы студентов основывается на тезисе о том, что невозможно человека чему-либо научить, можно лишь помочь ему научиться. Самостоятельность выступает важнейшим профессионально значимым качеством педагога и стержневым качеством личности. При чем, самостоятельность - это не просто сумма умений и навыков, по мнению , подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность.

Среди основных функций самостоятельной работы студентов по теории обучения можно выделить следующие:

- овладение в ходе самостоятельного выполнения заданий педагогическими знаниями;

-  закрепление педагогических умений и навыков выполнения действий, реализующих учебно-воспитательную функцию педагога;

-  развитие самостоятельного профессионально- педагогического мышления;

-  углубление и закрепление профессионально значимых свойств и качеств личности.

Самостоятельная работа может быть организована в различных формах: анализ научной литературы, проработка лекций, изучение ряда учебных тем самостоятельно, подготовка к семинарским занятиям, выполнение самостоятельных письменных заданий, подготовка докладов, реферативных сообщений.

Самостоятельная работа студентов предполагает работу с научной литературой, требующую определенных умений и навыков. При работе с литературой обратить внимание на время, историю и цель создания произведения, прочитать текст произведения или отрывки из него, определить непонятные слова, найти их значение в справочно-информационных изданиях, разбить текст на смысловые части, выделить основные положения произведения, его главные идеи, сделать выводы, записать в тетрадь необходимые положения. Выбор формы записи (план, тезис, конспект, логико-смысловая модель, таблица, цитаты, выписки) зависит от назначения текста, сложности, особенностей, а также уровня развития навыков у студента. В записи можно внести дополнительный фактический материал, на полях допустимы пометки, дополнения, подчеркивания и т. д. Указывается страница, выходные данные источника.

Самостоятельная работа студентов по курсу заключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, а также в подготовке к семинарским (практическим) занятиям. При подготовке к занятиям студенту необходимо:

- тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;

- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;

- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию;

- прочитать и законспектировать литературу для самостоятельного изучения, выделив на полях основные идеи и взгляды автора, касающиеся рассматриваемых на занятии вопросов.

Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы со студентами.

1. Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы студентов

1  Выявить свои индивидуально-типологические особенности.

2  Проанализировать различные подходы к определению «общение» и выделить характерные черты. Определить уровень общительности.

3  Сформулировать проблемы, связанные с исследованием общения на современном этапе

4  Охарактеризовать различные классификации функций общения, видов, стилей.

5  Какие черты «гения общения» выделяет В. Леви в работе «Искусство быть другим»?

6  Соотношение НЛП и синтоничесой модели общения.

7  Выделить структуру речевого общения.

8  Типичные способы поведения и высказывания «Я-состояний».

9  Способы урепления взрослого Я.

10  Невербальные средства общения: кинесика, такесика, проксемика. 

11  Жесты при общении. Виды жестов.

12  Определить структура трансактного анализа. «Я-состояния».

13  Разработать советы начинающим педагогам по развитию коммуникативных умений

14  Проанализировать, как влияет изменение стиля общения на процесс общения?

15  Какова роль играет вербальное и невербальное общение на процесс взаимодействия?

16  Психологические особенности ведения дискуссии.

17  Психологические особенности публичного выступления.

18  Психологические закономерности ведения делового общения.

19  Психологические особенности ведения переговоров.

20  Проанализировать различные подходы к определению «конфликт» и выделить характерные черты. Можно ли рассматривать различные психологические теории как противопоставленные друг другу в понимании конфликта?

21  Выделить основные направления развития конфликтологии в психологии за рубежом.

22  Какие противоречия и кризисы возраста выделял ?

23  Какие стадии психосоциального развития выделял Э. Эриксон?

24  Какова связь между агрессией и конфликтом?

25  В чем сущность четырех направлений, выделенных и : организационное, деятельностное, мотивационное, когнитивное?

26  Дать характеристику психологическим теориям, на основе которых рассматриваются проблемы конфликтов в психологии.

27  Каково влияние адреналина на организм человека?

28  Каковы половые различия в эмоциональной сфере?

29  Особенности поведения мужчин и женщин.

30  Особенности общения, эмоциональной сферы в различные возрастные периоды.

31  Проведение тренингов: «Как быть с эмоциями», «Как быть с другими» и др., упражнений: «Работа с агрессивными детьми», «Работа с гиперактивными детьми».

32  Какие причины, способствующие появлению конфликта, наиболее часто проявляются в образовательной среде?

33  Чем различаются подходы зарубежных и отечественных психологов к пониманию внутриличностного конфликта?

34  При каких условиях возникают внутриличностные конфликты?

35  Проведите сравнительно-сопоставительный анализ видов внутриличностных конфликтов

36  Являются ли внутриличностные конфликты последствием социальных проблем?

37  Какие факторы способствуют суицидальному поведению человека?

38  Какая из психологических защит являются наиболее эффективными при разрешении внутриличностных конфликтов?

39  В чем состоит конструктивная роль внутриличностных конфликтов?

40  Выделить основные причины семейных конфликтов.

41  Охарактеризовать кризисные периоды в развитии семьи.

42  В чем специфика супружеских конфликтов, обусловленных различиями в

·  потребностях

·  интересах

·  ценностях?

43  Подготовить ситуации по различным типам семейных конфликтов и приемы выхода из них

44  Предложить тренинги по управлению конфликтами.

45  Дать определение понятию этнос, выделить признаки этноса.

46  Какие условия способствуют формированию и развитию этносов?

47  В чем суть этнической идентичности.

48  Проанализировать различные подходы к определению понятия «этнический конфликт».

49  Каковы этнические проблемы современности?

50  Особенности межэтнического общения.

51  Определить формы этнонациональных конфликтов.

52  Дать психолого-педагогическую характеристику личности.

53  Каковы критерии отбора группы людей, которые длительное время будут находиться в изоляции (экипаж космического корабля, подводной лодки и т. д.), для бесконфликтного взаимодействия. Обосновать их.

54  Каковы оптимальные стратегии поведения, взаимодействия с конфликтными личностями?

55  Выделить приемы, которые эффективно помогают преодолевать затруднения в общении с конфликтными личностями.

56  Привести примеры конфликтных личностей из опыта школьной жизни, кинофильмов, художественной литературы.

57  Подготовить ситуации взаимодействия с конфликтными личностями и конструктивные выходы из них. Выделить признаки эскалации конфликта.

58  В чем особенность, специфика динамики различных видов конфликтов?

59  Какие есть подходы к выделению стадий конфликта.

60  Выделить главные предпосылки для урегулирования конфликта.

61  Какова роль конфликта в педагогическом процессе? Что такое конструктивный и деструктивный конфликт?

62  Какие варианты предупреждения и разрешения конфликтов имеются в педагогическом процессе?

63  Что такое эмоциональное, профессиональное «выгорание» и его влияние на появление и протекание конфликта?

64  Охарактеризуйте условия создания в коллективе психологической атмосферы взаимопонимания и сотрудничества?

65  Что означает стиль ведения переговоров?

66  Кто может выступать в роли медиатора?

67  Каковы функции посредника в конфликте?

68  Подготовить конфликтные ситуации и конструктивные выходы из них.

69  Какие виды и приемы амортизации выделил в разрешении конфликта?

70  Сформулировать проблемы, связанные с исследованием конфликта на современном этапе

71  Проведение самоисследования по выявлению уровня конфликтности

72  Выделить методы решения конфликтов в процессе индивидульного консультирования и их апробировать на занятиях

2. Творческие задания

1  Подготовить доклады по истории отечественной конфликтологии:

·  Изучение проблем конфликта в русской народной педагогике

·  Изучение проблем конфликта в башкирской народной педагогике

·  Изучение проблем конфликта в чувашской народной педагогике

·  Изучение проблем конфликта в татарской народной педагогике

·  Изучение проблем конфликта в … народной педагогике

·  Изучение проблем конфликта в христианстве

·  Изучение проблем конфликта в исламе

·  Проблемы конфликта в древнерусских источниках

·  Решение проблем конфликта в «Домострое»

·  Решение проблем конфликта в работе Е. Славинецкого «Гражданство обычаев детских»

·  Решение проблем конфликта в памятнике педагогики нач. 18 века «Юности честное зерцало»

·  Проблемы конфликта в трудах

·  Проблемы конфликта в трудах (2 студента)

·  Проблемы конфликта в трудах

·  Проблемы конфликта в русской философии 19 века (2 студента)

·  Проблемы конфликта в отечественной психологии 19 века (2 студента)

·  Проблемы конфликта в отечественной философии 20 века (2 студента)

·  Проблемы конфликта в отечественной психологии 20 века (2 студента)

·  Проблемы конфликта в отечественной культуре

·  Изучение проблем конфликта в советской педагогике (, и др.) (2 студента)

2  Подготовить ситуации по различным типам семейных конфликтов и приемы выхода из них

3  Разработать рекомендации по предупреждению и нормализации супружеских конфликтов.

4  Подготовить ситуации взаимодействия с конфликтными личностями и конструктивные выходы из них. Выделить признаки эскалации конфликта.

5  Подготовить по подгруппам ситуации на различных стадиях развития конфликта. Дать анализ структуры конфликта и конструктивный выход из него.

6  Разработать «Памятки учителю по профилактике конфликтов, директору школы, педагогу-психологу, ученикам, родителям».

7  Подготовить конфликтные ситуации и конструктивные выходы из них.

8  Подобрать тренинговые задания по профилактике конфликта и провести с однокурсниками.

9  Народная педагогика о конфликтологии - подобрать пословицы, поговорки, сказки, притчи различных народов.

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Активной формой изучения дисциплины является самостоятельная работа студентов. Ее основной целью является углубление и расширение знаний, полученных на лекциях и практических занятиях, подготовка рефератов по вопросам, которые не вошли в лекционный курс.

При подготовке к занятиям студенту необходимо:

- тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;

- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;

- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию;

- прочитать и законспектировать литературу для самостоятельного изучения, выделив на полях основные идеи и взгляды автора, касающиеся рассматриваемых на занятии вопросов.

Формы самостоятельной работы: аннотирование и конспектирование литературы, составление реферата или доклада, решение психологических задач, самостоятельное изучение вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, также подготовка к практическим занятиям, выполнение исследовательских заданий.

Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы со студентами.

1. Задания для самостоятельной работы студентов

1. Проведите анализ отличий в теоретических подходах к профессиональному самоопределению в зарубежной и отечественной психологии.

2. В чем заключается профессиональная деформация психолога?

3. Изучите литературу и составьте батарею тестов по определению уровня эмоционального выгорания специалиста в профессии типа «человек-человек».

4. Используя метод каузометрии (предложенный и ), оцените субъективную картину жизненного пути и психологического времени личности.

5. Что общего и в чем различие праксиметрических и психометрических методов исследования профессиональной деятельности.

6. Изучите книги:

– Сыманюк профессионально обусловленных кризисов. – М., 2004.
– Безносов деформация личности. – М., 2004.

– , Сыманюк профессиональных деструкций. – М., 2005.

7. Изучите и отработайте на практике методику Дж. Холланда. Составьте психодиаграмму. Выработайте практические рекомендации.

8. Составьте для себя (либо для другого специалиста, уже осуществляющего профессиональную деятельность) сценарий профессионального развития. Используйте для этого методы каузометрии, психобиографии, а также психометрические методы исследования.

9. Изучите учебную литературу, материалы лекций и заполните таблицу:

Профессия, специальность	Виды типичных профессиональных деструкций	Симптомы (основные признаки)	Методики исследования	Технологии преодоления, профилактики

10. Используя собственный опыт профессиональной деятельности и опыт экспертов, сформируйте группы критериев и показателей оценки профессионализма для конкретной специальности, учитывая особенности должности.

2. Примерный перечень тем рефератов

Модуль 1

1.  Психологические пути развития профессионализма психолога.

2.  Психологические особенности использования коррекционно-формирующих методов в психологии профессиональной деятельности.

3.  Профилактика психологического здоровья специалистов в условиях профессиональной деятельности.

4.  Лонгитюдный метод исследования профессиональной деятельности: история развития и особенности применения.

5.  Психологические закономерности становления профессионала.

6.  Синдром эмоционального выгорания у работников профессий типа «человек-человек».

7.  Профессионально-этические нормы деятельности психолога-профессиолога.

8.  Профессиональные деформации психологов-практиков.

9.  Профессиональные деформации психологов педагогического и научного труда.

10.  Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы.

Модуль 2

11.  Профилактика эмоционального выгорания специалиста.

12.  Психологические особенности взаимодействия личности и профессии.

13.  Этапы становления психологии профессиональной деятельности.

14.  Концепция профессионального развития А. Маслоу.

15.  Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения .

16.  Противоречия профессионального становления личности.

17.  Теория типов профессиональной среды (Дж. Холланд).

18.  Пути и условия развития целевого психологического ресурса личности профессионала.

19.  Критерии оценки личности и деятельности профессионала.

20.  10. Профессионально важные качества психолога.

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного пространства