Выдержки из Федерального закона "О наркотических средствах и психотропных веществах" (стр. 2 )

Тульский областной Центр медицинской профилактики

Формы и методы гигиенического обучения и воспитания населения

Состояние здоровья детей и подростков в современной России вызывает серьезную тревогу. Ухудшение здоровья подрастающего поколения связано не только с действием неблагоприятных тенденций в социально-экономическом развитии страны, но и с реальным снижением приоритета профилактической деятельности, как в здравоохранении, так и в образовательном секторе.

По данным МЗРФ, за время обучения в средней общеобразовательной школе уровень здоровья учащихся неуклонно снижается. Число здоровых детей снижается с 25-35% при поступлении до 14-17% к окончанию 2-го класса. Процесс ухудшения состояния здоровья продолжается и среди выпускников современной российской средней школы, здоровыми могут считаться не более 10-12%. При этом почти половина из них имеют различные морфофункциональные отклонения и до 40% - те или иные хронические заболевания, почти 70% школьников имеют пограничные психические расстройства.

Изучение отношения старшеклассников к здоровому образу жизни (ЗОЖ) выявило, что основными его составляющими опрошенные считают неупотребление наркотиков (42,7%) и алкоголя (24,9%), занятие спортом (33,8%), полноценное и правильное питание (22,5%). При этом только часть опрошенных (45,5%) считает необходимым для себя полностью придерживаться принципов здорового образа жизни.

Выявление структуры жизненных ценностей старшеклассников позволило получить следующие результаты: на первом месте у подавляющего большинства опрошенных – «здоровье» (47,1%), на втором месте – «любовь» (41,3%), на третьим – «счастливая семейная жизнь (34%), далее – «материальное благополучие (33,4%) и «наличие хороших и верных друзей» (24,5%). Таким образом, здоровье является приоритетной жизненной ценностью старшеклассников.

Социологические исследования показали необходимость системной работы по сохранению здоровья детей и подростков и формированию у них приоритета здорового образа жизни. Требуется создание комплексной системы работы среди школьников различных возрастных групп в рамках полового, гигиенического, антинаркотического образования, пропаганды здорового образа жизни в образовательных учреждениях с привлечением специалистов соответствующего профиля.

Именно поэтому формирование и укрепление здоровья, внедрение здорового образа жизни – задача не только медицинская, но и социально-педагогическая. Подготовить к жизни здоровое подрастающее поколение в современных условиях можно только при формировании у всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей) потребности в сохранении и укреплении здоровья

Действенным средством, способствующим решению этой задачи, является методика гигиенического обучения и воспитания школьников. Эта отрасль знания – одна из отраслей педагогики. Вся воспитательная и обучающая деятельность проводится многочисленными способами, совокупность которых объединена понятием «методы». Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Под словом «методы» в данном случае понимают четыре основных способа гигиенического обучения и воспитания школьников, т. е. устный, печатный, изобразительный (наглядный), средства массовой информации и их комбинации. Наряду с основными методами гигиенического обучения и воспитания существуют и вспомогательные методы, такие как метод гигиенического обучения и воспитания школьников через их творческую деятельность (метод самостоятельной работы).

Термин «средства» объединяет всю совокупность конкретных приемов ведения работы. Они входят в состав каждого из методов, отражая главную его характерную особенность.

Метод устного слова.

Один из основных и наиболее эффективных методов в гигиеническом обучении и воспитании школьников. Значение и ценность его определятся тем, что он:

-  самый распространенный;

-  самый доступный (не требует материальных затрат или эти затраты сравнительно не большие: он может быть применен в любых условиях – в закрытом помещении, на открытом воздухе и т. д.);

-  позволяет в максимальной степени использовать местный материал и учесть особенности данного момента;

-  позволяет установить непосредственный контакт со слушателями, видоизменять изложение материала в зависимости от их культурного уровня, интересов и. т.д;

-  позволяет в необходимых случаях наиболее быстро реагировать на события.

Метод устного слова охватывает такие средства гигиенического обучения и воспитания, как лекции, беседы, доклады, вечер вопросов и ответов, тематический вечер, вступительное слово перед демонстрацией фильма, викторина, «круглый стол», аукцион, деловая игра и т. д.

Один из методов устного слова – лекция.

Лекции – очень экономичное средство работы. За небольшой период (45-60 мин.) она позволяет осветить значительный по объему материал. При непосредственном контакте детей со специалистами во время лекций живое слово учителя оказывает положительное влияние на формирование гигиенических навыков у детей. Вопросы, которые дети задают во время лекции, дают возможность уточнить уже имеющиеся у них знания, разрешить некоторые спорные вопросы. В конце лекции учащимся рекомендуется литература по рассмотренной проблеме. Лекция – творческий процесс; каждый лектор вправе строить ее по-своему. Тем не менее, существует три главных раздела любого выступления – введение, изложение, заключение. Кроме того, надо оставить время на вопросы и ответы, подготовиться к возможным вопросам.

Введение. Есть два способа начать лекцию. Более простой: называется тема, объясняется ее значение и после этого лектор переходит к изложению. Интереснее начать лекцию с «завязки», т. е. с рассказа о том или ином факте, эпизоде, имеющем отношение к теме и обязательно интересным, почерпнутом из жизни, газет, литературы. Такой прием сразу привлечет внимание слушателей, создаст хорошее впечатление, положительные эмоции. Введение или завязка не должна заслонять собой изложение. Она занимает 5-6 минут при часовой лекции.

Изложение – главное в лекции. Оно включает в себя раскрытие темы.

Заключение – это, прежде всего краткое повторение главного, о чем говорилось в лекции и что к концу лекции могло забыться.

Далее следуют вопросы слушателей. Ответы лектора должны быть лаконичными, точно сформулированные, по существу. Усвоение лекционного материала может быть повышено за счет сокращения продолжительности лекции и отведения, по крайней мере, такого же по длительности периода времени для вопросов и дискуссий. Однако лекции присущи и недостатки. Лекция – это монолог. Говорит и действует один лектор. Слушатели остаются относительно пассивными. Когда входишь в школу, где учитель ведет лекцию, все выглядит как место, где взрослые работают, а дети приходят на них посмотреть. Поэтому такой метод гигиенического обучения и воспитания нужно применять с учетом возрастных особенностей слушателей. Данная форма работы подходит для работы с детьми старшего возраста. Преимущественно для детей старших классов можно организовать «лектории здоровья». В отличие от разрозненных лекций, их циклы дают учащимся определенную систему знаний, что более эффективно в деле формирования гигиенических навыков и устойчивых психогигиенических мотиваций. Эффективность воздействия лекций усиливается, если после их проведения осуществить демонстрацию научно-популярных фильмов на соответствующие темы и провести обсуждение их содержания. Целесообразно организовать в фойе на ту же тему выставку, раздачу соответствующей литературы.

Беседа – интересный, эффективный метод гигиенического обучения и воспитания школьников, но во многих отношениях трудный. Преимущество беседы – активность участвующих в ней слушателей, это коренным образом отличает ее от лекции. Каждый участник ожидает, что именно ему зададут вопрос, мысленно готовится к ответу, может сам задать вопрос, даже поспорить, и таким образом активно участвует в переработке материала.

Минусы беседы в том, что много времени уходит на прямые и наводящие вопросы, ожидание и уточнение ответов и т. д. Проработать тему за 1 час, а то и за 2 часа не возможно. Приходится дробить ее на подтемы, устраивать цикл бесед.

Одной из интересных форм работы со школьниками является вечер вопросов и ответов. Его можно проводить как для смешанной аудитории, так и для раздельной. Соответственно этому и готовится команда специалистов, принимающих в нем участие. Ведущий вечера должен дать краткую картину положения проблемы. Каждый выступающий уделяет часть времени раскрытию темы с точки зрения своей специальности. Ведущий объявляет о возможности задавать дополнительные вопросы либо устно, либо письменно. Чтобы присутствующие лучше усвоили тему, ответы на вопросы даются последовательно. Для большей активизации аудитории желательно начать мероприятие с просмотра отдельных фрагментов видеофильмов, связанных с темой. Следует предусмотреть возможность общения специалистов с подростками в индивидуальной беседе.

Тематические вечера могут посвящаться самым разнообразным проблемам охраны здоровья школьников. Такие вечера целесообразно проводить для школьников параллельных классов в школьном зале. В них должны участвовать несколько специалистов, ведущих разговор на одну тему. Необходимо до встречи с учащимися ознакомить врачей со сложившейся ситуацией в школе, что поможет им определить направление их беседы. В заключение желательно показать фильм по теме вечера. Для тематического вечера удобна форма вопросов и ответов. Заранее собираются вопросы, чтобы отобрать наиболее интересные для учащихся; это позволит подготовить наиболее обстоятельные ответы, которые можно давать не только в форме кратких выступлений, но и при просмотре кинофильма, при чтении отрывка из литературного произведения, с помощью лабораторного опыта и т. д. Занятие можно построить в виде устного журнала, где в каждой странице используются инсценировки, интермедии, песни и частушки, рассказы врачей о случаях из практики, короткометражные фильмы.

Дискуссия- метод, обеспечивающий высокую степень активности слушателей, позволяющий им применить то, что они только что услышали, увидели, прочитали или сделали. Дискуссия является важной частью практически любого учебного занятия. Этот метод особенно хорош при решении проблем, уточнении информации, исследовании проблем, отношений, ценностей и поведения. Участие в дискуссии позволяет также преподавателю оценить качество усвоения информации, скорректировать неправильно понятые положения и выбрать вопросы, подлежащие рассмотрению.

Для облегчения проведения дискуссий в небольших группах рекомендуется:

·  Нацелить дискуссию на основные вопросы и помочь группе достичь согласия в отношении приоритетности их обсуждения.

·  Задавать открытые, провоцирующие или разъясняющие вопросы, стимулирующие слушателей говорить более подробно, а не «закрытые» вопросы, требующие лишь ответа «да» или «нет».

·  Просить слушателей говорить по одному и внимательно слушать друг друга. Начните по очереди и дайте каждому возможность высказаться. Зачастую группа заставит шумных людей стать более тихими, а молчаливых – заговорить.

·  Суммировать дискуссию с тем, чтобы слушатели уяснили себе, что было охвачено дискуссией и куда двигаться дальше.

·  Оставьте свои взгляды в стороне, выслушивая точки зрения других. Способствуйте тому, чтобы люди уважали право каждого высказывать различные точки зрения и иметь различные ценностные установки.

Круглый стол – представляет собой обсуждение группой специалистов какой-либо проблемы в присутствии слушателей. На круглом столе необходимо:

-  привлечь специалиста по проблеме для 10-15 минутного выступления, ответов на вопросы.

-  Иметь специальную литературу для раздачи. Особенно это необходимо на круглых информационных столах.

В отличие от вечера вопросов и ответов, дискуссии в беседе за «круглым столом» участники ведут разговор не с аудиторией, а между собой, коллективно комментируя те или иные проблемы. Как и лекции, для «круглого стола» нежелательна слишком широкая тема. Но она не должна быть и слишком локальной, узкой. «Круглый стол» предлагает взаимодействие участников. Недостаточно глубокий ответ одного поддерживается ответом другого участника. Необходима живая дискуссия: не каждый свое, а общее, не взаимные оценки каждого, а дополнения, не борьба, а сотрудничество.

Разговору за круглым столом предшествует определенные организационные моменты:

-  сообщение всем, кто заинтересован в проведении «круглого стола». Важно подробно рассказать о самом мероприятии, представить его участников, ведущих.

-  Подготовка участников «круглого стола». Подбираются лекторы, владеющие материалом по обсуждаемому вопросу, доступно излагающие свои мысли, единомышленники, но частные вопросы, события и факты они могут оценивать по-разному.

«Стол» начинается со вступительного слова ведущего. Краткое вступление помогает сформировать общий психологический настрой, обозначить рамки разговора, привлечь внимание слушателей. Оно задает тон всему разговору.

Большие требования предъявляются к ведущему. Он должен как можно больше давать возможности высказываться участникам «круглого стола». Ведущий может заострить вопрос, сделать переход к другой теме или к завершению.

За несколько минут до начала работы «стола» собираются записки с вопросами. Право участников выбирать наиболее актуальные вопросы. Практически любой вопрос, любая реплика имеет право на существование независимо от того, нравятся ли они участникам «стола» или нет. Отвечать на них желательно сразу.

Качество «круглого стола» во многом зависит не только от компетентности, профессиональных умений и навыков участников и ведущего, но и от зрелости аудитории.

Ток-шоу - это та самая форма, которая позволяет живо и остро обсуждать проблему. Успех ток-шоу зависит от тщательности подготовки, квалификации ведущего и удачного подбора приглашенных лиц. Надо иметь ввиду, чтобы это были действительно интересные люди, умеющие владеть аудиторией. Подготовка ток-шоу начинается с определения его темы, изучения необходимой литературы и определения круга лиц участников и гостей. Для успешного проведения ток-шоу все это лучше делать в тесной координации с педагогическим коллективом, связав выбранную тему с содержанием учебного процесса. Празднично украшенный зал, большая книжная выставка и мажорная современная музыка - необходимые элементы проведения ток-шоу.

Примерная схема проведения:

1.Вступительное слово (5-10 минут)

1.  Побудительные причины организации ток - шоу, его основные цели.

2.  Характеристика программы.

3.  Представление членов жюри.

2. Общение с гостями ток-шоу

1.  Представление гостей участникам (кратко обозначить род деятельности (3-5 минут), особенности каждого).

2.  Слово гостям. Каждый очень кратко рассказывает о проблеме (по 5-7 минут каждому).

3.  Диалог со школьниками (30-40 минут).

4.  Напутствие учащимся (каждый гость по 10 минут дает свои рекомендации, советы по ведению здорового образа жизни в 2-3 предложениях)

3.  Заключительное слово ведущего

Проведению ток-шоу могут оказать помощь:

-  схема проведения ток-шоу;

-  материалы к выступлению ведущего;

-  варианты вопросов гостям;

-  простые советы по ведению здорового образа жизни.

Методы устного слова помогают не только донести информацию до слушателей, осветить актуальные проблемы по здоровому образу жизни, но и осуществлять контроль над объемом и уровнем знаний, выяснить отношение школьников к здоровому образу жизни.

К методам контроля можно отнести:

Олимпиады, викторины на гигиенические и медицинские темы – одна из наиболее эффективных и в тоже время занимательных и интересных методов гигиенического обучения и воспитания школьников. Олимпиады можно проводить между различными классами, школами. Вопросы могут использоваться в виде загадок, шарад, ребусов, пословиц и поговорок. Проведением викторин рекомендуется завершить цикл лекций для учащихся.

«Аукцион Здоровья» - мероприятие такого плана является не только формой повышения гигиенических знаний школьников, но и проверкой эффективности этих знаний. Аукцион является подведением итогов всей работы, проводимой в течение учебного года, либо определенного блока воспитательной работы. В аукционе ведущая роль принадлежит аудитории, которая в свою очередь получает максимум познавательного материала. Для проведения аукциона выбирается жюри, в которое должны войти учителя и специалисты по вопросам, рассматриваемым на аукционе. По форме проведения встреча строится по типу аукциона. С подачи ведущего в аудиторию задается вопрос. Отвечает первый поднявший руку. После его ответа остальные вносят свои дополнения. Когда все ответы на заданный вопрос исчерпаны, один из членов жюри дополняет ответы учащихся, сообщая, таким образом, недостающую информацию. Для работы с аудиторией выбирается помощник из учащихся, который вручает жетоны за правильные ответы, которые различаются по цвету соответственно полученным баллам. В конце аукциона жюри подводит итоги.

Анкетирование дает специалистам по планированию программы гигиенического обучения и воспитания школьников некоторое представление о темах, на которых следует сосредоточиться при использовании программы, и о предметах, нуждающихся в дальнейших исследованиях. Анкетирование можно проводить также, и после освещения определенных тем, с целью выявления уровня информированности учащихся по тем или иным проблемам здорового образа жизни. Поэтому анкетирование можно отнести к методам контроля.

Для достижения максимальной эффективности можно комбинировать различные методы. При использовании любого из них необходимо обеспечить включение в него дискуссионной или письменной оценки участниками курса смысла того, что сделано. Это необходимо, если мы хотим воздействовать на поведение и принятие решений. Простое знание фактов редко бывает достаточным для изменения поведения человека.

Одной из форм проведения занятий комбинированным методом является работа с малыми группами. Групповое взаимодействие помогает принятию учащимися ценностей и потребностей других, облегчает процесс самоисследования.

Особенность работы в малых группах:

-  задание, данное группе, должно быть предельно ясным;

-  учитель должен указать время на выполнение работы и по истечении времени – учитель напоминает, сколько осталось до конца работы;

-  участники должны уметь выслушивать друг друга, даже если они не согласны с тем, что говорят другие;

-  в дискуссии не должны доминировать один или два человека.

-  группа должна состоять из 4-7 человек;

-  каждый должен быть вовлечен в дискуссию.

Преимущества обсуждения в малых группах:

-  участники осуществляют контроль над своим обучением;

-  поощряется участие каждого (например, аплодисментами или когда учитель говорит «спасибо»);

-  участники менее зависимы от учителя;

-  позволяет усвоению и разъяснению нового материала;

-  дает возможность участникам изложить свои идеи в малых группах;

-  улучшает навыки решения проблем;

-  дает возможность участникам учиться друг у друга;

-  придает участникам глубокое чувство ответственности при обучении;

-  способствует командной работе;

-  выявляет ценность личности.

Процесс проведения работы в малых группах:

Разбейте участников по группам или в пары, если это необходимо, и организуйте соответствующим образом пространство. Подождите пока все будут готовы. Ознакомьте с заданием, которое должно быть обсуждено в малых группах. Задание, данное группе должно быть предельно ясным. Если это письменная инструкция, то она должна быть написана понятным, для каждого участника, языком. Но если инструкция дается только устно, проследите, чтобы Вас услышали все. Дайте инструкцию не только о том, как исполнять задание, но и о том, что последует вслед за этим. Ответьте на все вопросы, прежде чем начать или продолжить работу в малых группах. Попросите каждую группу определить ведущего дискуссию, секретаря и спикера. Подойдите ко всем, чтобы увериться, что задание правильно выполняется. Дайте группам время для обсуждения – при этом не требуется участие учителя до тех пор, пока у участников не возникнут вопросы. Дайте слово спикерам от каждой группы, для краткого изложения наработанного материала. Опросите обучающихся, чему они научились в ходе обсуждения. Спросите у них, как и где они могли бы использовать то, чему научились.

Мозговой штурм – это методика творческого мышления, помогающая нахождению новых решений, путем освобождения индивидуальных мыслительных способностей. Методика мозгового штурма весьма проста. Собирается группа людей, знакомятся с проблемой, и каждый из них затем представляет свои идеи выхода из проблемной ситуации. Во время мозгового штурма никто не комментирует высказываемые идеи, не дает им оценки. Методика мозгового штурма не ставит перед собой задачи достижения количества за счет качества. Просто она должна вовлечь всех, создавая возможность для свободного высказывания. Эксперты утверждают, что мозговой штурм можно считать успешным, если за тем, после соответствующей аналитической обработки 5-6 идей окажутся потенциальным путем решения проблемы.

Способ проведения:

1.Перед началом занятий ведущий подбирает тему и состав участников.

2.Ведущий объясняет группе значение мозгового штурма и следующие принципы:

-  Выработайте как можно больше идей.

-  Все свои идеи записывайте.

-  Ни одна идея не отрицается.

-  Ни одна идея не обсуждается – для них еще придет время.

3.Процесс выбора идей:

-  Каждая группа (через презентацию спикера) представляет свои идеи.

-  Пояснение непонятных идей.

-  Исключение повторения

Если в группе возникла проблема выбора решения, то можно проголосовать. Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и есть ваше решение.

Мозговой штурм требует быстрого принятия решения, тогда как работа в малых группах может проводиться долговременно.

Целевые группы – это групповое обсуждение, при котором руководитель группы задает открытые вопросы для их обсуждения представителями заинтересованного населения. Наблюдающий за дискуссией человек записывает все высказывания и как они выражены (например, настроение). Задача заключается в сборе наиболее полной, качественной информации о том, что группа думает по конкретному вопросу, с изложением этих взглядов в тех выражениях, какие имели место.

Подобные методы гигиенического обучения и воспитания позволяют достичь сразу несколько целей – проинформировать учащихся по проблемам медицинской профилактики и выявить уровень и объем имеющихся у них знаний.

Существует также несколько форм внешкольной работы по гигиеническому обучению и воспитанию школьников, дополняющие методы устного слова.

Экскурсия – форма внешкольной работы по гигиеническому обучению и воспитанию школьников – логически продолжает учебные занятия. На экскурсиях школьники наблюдают применение теоретических знаний по вопросам гигиенического обучения и воспитания на практике.

Экскурсии, рекомендуемые для закрепления гигиенических знаний.

Классы	Организаторы	Место экскурсий	Содержание занятий
I, IV, V	Классные руководители, учителя биологии	Лес, поле и т. д.	Сбор и ознакомление со съедобными и ядовитыми растениями, грибами, ягодами, лекарственными травами.
II, IV, VI	Классные руководители, учителя природоведения, физики	Очистные сооружения	Ознакомление с методами очистки сточных вод.
VI	Учителя ботаники	Бактериологическая лаборатория санитарно-эпидемиологической станции, наркологическое отделение	Ознакомление с работой лаборатории, методами посева и изучения болезнетворных бактерий.
VII	Учителя химии	Промышленное предприятие	Ознакомление с системой охраны воздушного бассейна от производственных загрязнений.
IX	Учителя физики	Кабинет функциональной диагностики больницы	Наблюдение за работой аппаратуры, съемкой электрокардиограмм и электроэнцефалограмм
X	Учителя физики	Физиотерапевтический кабинет больницы	Использование лучевых аппаратов при лечении заболеваний.

Кружковая работа - еще одна форма внешкольной работы по гигиеническому обучению и воспитанию школьников. Участие в медико-гигиенических кружках позволяет учащимся более глубоко изучить интересующий их материал, овладеть простейшими практическими навыками. Кружковцы слушают лекции, готовят рефераты, ставят опыты, совершают экскурсии, выпускают санитарную газету и т. д. Медико–гигиенические кружки не только расширяют кругозор учащихся, но и способствуют формированию здорового образа жизни.

Метод печатного слова.

Устное выступление ограничивается временем и пространством, выступление по радио и телевидению только временем, воздействие через печать не ограничивается ни временем, ни пространством.

Метод печатного слова имеет рад особенностей по сравнению с другими методами: читатель может найти в книгах любой материал по интересующему его вопросу, может использовать для чтения удобное для него время, место, устанавливать для себя удобный темп чтения и т. д.

Метод печатного слова очень многообразен. Основными средствами печатного слова являются: книга, журнал, брошюра, листовка, памятка, статья в газете, буклет, бюллетень, доска вопросов и ответов, лозунг, плакат, календарь.

Лозунг – это призыв к школьникам с краткой рекомендацией по здоровому образу жизни (например, «Не кури»). Лозунг может являться названием лекции, беседы.

Памятка – малообъемное печатное средство гигиенического обучения и воспитания школьников. Содержит конкретные советы по здоровому образу жизни (например, «Профилактика – лучшее оружие против СПИДа»). Памятку можно рассматривать как вторичную форму работы, закрепляющую сведения, полученные во время лекции или беседы. Памятки раздают слушателям после лекции, занятия.

Брошюра – малоформатное текстовое издание, в популярной форме освещающее различные вопросы охраны и укрепления здоровья, профилактики заболеваний.

Буклет – вид иллюстрированного издания текст и иллюстрации располагаются на одном листе, сложенном по вертикальным или горизонтальным сгибам; читать можно не разрезая, раскрыв, как ширму. Издается по различным вопросам здорового образа жизни. Подобно памятке может являться вторичной формой работы.

Бюллетень – санитарно-просветительная стенная газета, включающая элементы наглядного метода.

Ящик вопросов и ответов. Успех здесь решают многие условия: регулярность появления ответов, их ясность, точность, обоснованность, наличие иллюстраций к некоторым ответам. Здесь есть положительные моменты. Вопрос можно задать анонимно, это особенно хорошо для застенчивых, нерешительных детей.

Уголок здоровья. Уголок здоровья комплектуется на стене в коридоре школы или в классе. В уголке здоровья помещаются лозунги, таблицы, листовки, плакаты, газеты, фотографии, рисунки и т. д. Все материалы для уголка здоровья подбирает медицинский работник, а оформляет художник.

Практически все методы печатного слова могут использоваться как самостоятельно, так и в дополнение к методу устного слова.

Наглядный (изобразительный) метод.

В основе наглядного метода лежит воздействие окружающих нас предметов преимущественно на орган зрения. Живое или печатное слово воздействует в течение определенного времени, иногда довольно длительного, при этом восприятие целого происходит по частям, постепенно. Зрительный образ, наоборот, дает сразу представление о целом: он воспринимается нами лучше, чем описание. Так, например, крайне трудно словами дать слушателям представление о географической карте, об анатомическом и гистологическом строении органов человеческого тела и т. д. Во всех этих случаях карта, рисунок, фотография – незаменимые пособия. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание их с методами устного слова. Сведения о проблеме учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений. Наглядный метод исключительно богат по числу входящих в него произведений, предметов и средств. Удельный вес применения наглядных пособий с учетом возрастных особенностей школьников будет сокращаться от младших классов к старшим. При этом будет меняться и характер наглядности от предметной к схематической. Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения:

1.  Хорошее обозрение.

2.  Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, т. к. они порой содержат и отвлекающие моменты.

3.  Детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа, заключительные).

4.  Привлечение участников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.

Основными средствами наглядного метода являются:

-  плоскостные средства (плакат, рисунок, слайд и т. д.);

-  объемные средства (муляж, макет, чучело и т. д.);

-  подлинные объекты (в натуральном виде, натуральные препараты);

-  технические средства (компьютер, магнитофон, телевизор и т. д.);

-  комбинированные средства (музей, стационарная выставка, праздник здоровья и т. д.).

Плоскостные средства очень многообразны по своей форме. Выполняются на бумаге, картоне, стекле, ткани и т. д. Плоскостные средства делятся на 3 группы:

1 группа: средства, предназначенные для самостоятельного восприятия (плакат, диафильм, фотографии и т. д.). Самое массовое из них – плакат. Плакат должен восприниматься издали. Его целесообразно размещать там, где бывает много людей. При размещении плакатов следует выбирать хорошо освещенное место и не развешивать в одном месте несколько плакатов.