Профессиональные затруднения педагога (стр. 1 )

И их коррекция

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

______________

_______________________ 200__г.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГА

И ИХ КОРРЕКЦИЯ

Учебно-методический комплекс

для студентов направления 050700.62 - Педагогика

профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы ___________________

«____»___________200__г.

Рассмотрено на заседании кафедры возрастной

и педагогической психологии, протокол №__, от ______________ г.

Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 25 стр.

Зав. кафедрой _______________

«____»___________ 200__ г.

Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и

педагогики, протокол №___, от ______________ г.

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК _______________

«____»_____________200__ г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ____________

«____»_____________200__ г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГА

И ИХ КОРРЕКЦИЯ

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной формы обучения

направления 050700.62 - Педагогика

профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании

Издательство

Тюменского государственного университета

2011
 

Профессиональные затруднения педагога и их коррекции. Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения Института психологии и педагогики. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. – 25 с.

Методические указания и индивидуальные задания предназначены для студентов, занимающихся по учебному плану направления 050700.62 – Педагогика, профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании. В них приведена тематика практических занятий по психологическим проблемам профессионального становления педагогов.

Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Профессиональные затруднения педагога и их коррекция [электронный ресурс] /Режим доступа: http://www. umk. ***** свободный.

Учебно-методический комплекс направлен на формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов в сфере психологии педагогического труда.

Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии.

Утверждено проректором по учебной работе ТюмГУ.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: , к. пс. н., доцент

© ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет», 2011.

© , 2011.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс включает: тематический план дисциплины; тезисное изложение основного материала, задания к семинарским, практическим занятиям; списки основной и дополнительной литературы по курсу; перечень контрольных вопросов к экзамену.

Требования к уровню подготовки для освоения специализации

Предлагаемый учебно-методический комплекс дисциплины «Профессиональные затруднения педагога и их коррекции» входит в раздел ОП и курсы по выбору студентов, устанавливаемых вузом, программы бакалавриата по направлению 050700.62 – Педагогика, профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании, при очной форме обучения 4 года, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Дисциплина «Профессиональные затруднения педагога и их коррекции» изучается в последнем 8 семестре на IV курсе. Базисом для изучения данной дисциплины служат предметы, освоенные студентами в предыдущий период обучения: «Психология развития», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Педагогическая психология», «Введение в педагогическую деятельность», «Практикум по решению профессиональных задач», «Психологическое консультирование», «Психология личности», «Психология профессиональной деятельности», «Основы психодиагностики».

Предполагается, что студенты IV курса должны знать:

§  основные научные категории - профессиональный и личностный рост, профессиональная деструкция, профессиональный кризис, здоровье педагога;

§  структуру и специфику педагогической деятельности;

§  типологии профессиональных деформаций педагога и методы их диагностики.

Студенты должны уметь:

§  выявлять специфику профессиональных затруднений педагога;

§  прогнозировать возможные варианты развития педагогических ситуаций;

§  на основе их детального анализа, планировать траекторию личностного и профессионального роста педагога.

Студенты должны владеть:

§  технологиями эффективного взаимодействия;

§  навыками решения затрудненных педагогических ситуаций;

§  методами психологической диагностики особенностей личности педагога.

Цель и задачи дисциплины

Цель:

§  формирование у студентов адекватного представления об особенностях профессиональной деятельности педагога, его развития и личностного роста, причинах и факторах, способствующих возникновению профессиональных деформаций и деструкций.

Задачи:

§  изучить особенности организации педагогической деятельности, ее характерные черты в современном образовательном пространстве;

§  выявить и описать области возможных затруднений педагога-практика, варианты их решения;

§  рассмотреть траекторию личностного и профессионального роста педагога и основные его искажения;

§  определить специфику работы с профессиональными затруднениями педагога и его последствиями.

Формы контроля:

·  текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом посещаемости студентов;

·  промежуточный контроль – тестирование текущих знаний, контрольные работы;

·  итоговый контроль – экзамен.

Трудоемкость дисциплины:

Курс рассчитан на 85 часа (ОДО), из них: аудиторных занятий (22 ч. – лекции, 22 ч. – семинарские занятия) – 44 часа; 41 ч. – самостоятельная работа. В конце изучения студентам предстоит сдать экзамен (VIII семестр).

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (час)

№ п/п	Название темы	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час	Итого часов по теме	Итого количество баллов
Лекции	Практические, семинарские занятия, час	Самостоятельная, индивидуальная работа, час
	Модуль 1. Затруднения профессионального развития педагога
1.1	Образование как многоаспектный феномен	2		4	6	0 - 10
1.2	Особенности профессионально-личностного развития педагога	2	2	4	8	0 - 10
1.3	Профессиональные деформации и деструкции личности педагога	2	4	4	10	0 - 10
	Всего	6	6	12	24	0 - 30
	Модуль 2. Затруднения в педагогической практике
2.1	Специфика профессиональной педагогической деятельности	2	2	4	8	0 - 10
2.2	Профессиональные затруднения педагога в организации учебного процесса	4	4	6	14	0 - 10
2.3	Решение конфликтных педагогических ситуаций	2	2	4	8	0 - 10
	Всего	8	8	14	30	0 - 30
	Модуль 2. Профилактика кризисов профессионального развития педагога
3.1	Стресс и эмоциональная устойчивость педагога	2	2	4	8	0 - 10
3.2	Основные направления работы с деструктивными проявлениями в профессиональной деятельности учителя	4	4	6	14	0 - 10
3.3	Формирование готовности педагога к преодолению трудностей в профессиональном развитии	2	2	5	9	0 - 20
	Всего	8	8	15	31	0 - 40
	Итого (часов, баллов) за семестр	22	22	41	85	0 – 100

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС

Модуль 1. Затруднения профессионального развития педагога

Тема 1.1. Образование как многоаспектный феномен

Место и значение образования в современном мире (социуме). Особенности функционирования образования как целостной социально-педагогической подсистемы общества. Социальный заказ образованию. Противоречия в системе образования. Дефекты профессионально-педагогической подготовки учителей. Характеристика социально-деструктивных феноменов, определяющих основные затруднения в профессиональной деятельности педагога. Понятие затруднения в деятельности. Виды и функции затруднений. Социально-перцептивные аспекты затруднений.

Тема 1.2. Особенности профессионально-личностного развития педагога

Личность педагога: классификация, направленность, профессиональный рост. Этапы профессионального роста учителя: предкатегориальный «молодой учитель»; «учитель-самовоспитатель»; «учитель-диагност»; «учитель-новатор»; «учитель-исследователь». Учитель как субъект педагогической деятельности.

Типология стилей педагогической деятельности учителя. Компоненты, диагностика индивидуальных стилей педагогической деятельности учителя. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Типология личностных проблем учителей, виды профессиональных компенсаций, вызванных личностными проблемами.

Тема 1.3. Профессиональные деформации и деструкции личности педагога

Профессиональный кризис педагогической деятельности. Психические деформации личности учителя. Культурные деформации личности. Типы профессиональных деструкций личности учителя: профессиональные деформации учителя; выученная беспомощность; профессиональный маргинализм; профессиональная стагнация; эмоциональное выгорание.

Модуль 2. Затруднения в педагогической практике

Тема 2.1. Специфика профессиональной педагогической деятельности

Структура профессиональной деятельности педагога. Психологические модели педагогической деятельности. Специфика педагогического общения. Цели педагогической деятельности, основные составляющие профессиональной деятельности. Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога. Стили поведения и виды общения педагогов. Понятие педагогического общения. Стили педагогического общения: общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.

Типология стилей общения: аксиальный, ретиальный, интерактивный, перцептивный. Парадигмальная основа феномена «стиль педагогического общения». Профессиональные затруднения учителя в процессе педагогического общения.

Тема 2.2. Профессиональные затруднения педагога в организации учебного процесса

Типология основных затруднений педагога при организации учебного процесса. Преодоление затруднений, связанных с нарушением учениками дисциплины. Основные законы поведения учеников. Привлечение внимания, власть и месть, избегание неудачи как цели «плохого» поведения. Техники экстренного педагогического вмешательства. Взаимодействие учителей и родителей для улучшения дисциплины.

Тема 2.3. Решение конфликтных педагогических ситуаций

Профессиональные затруднения педагогов в сфере общения. Причины возникновения, виды конфликтных педагогических ситуаций. Психологический анализ конфликтной ситуации. Способы конструктивного решения конфликтных педагогических ситуаций.

Модуль 3. Профилактика кризисов профессионального развития педагога

Тема 3.1. Стресс и эмоциональная устойчивость педагога

Психическое здоровье учителя. Механизмы формирования у педагога помехоустойчивости к стрессогенным факторам. Стресс педагога: понятие, подходы, методологические позиции. Характеристика стрессфакторов в педагогической деятельности. Сущность принципов повышения стрессоустойчивости: удовольствие, реальность, ценность, творчество. Характеристика методов повышения стрессоустойчивости. Эмоциональная культура педагога. Особенности работы с различными эмоциональными состояниями в процессе профессиональной деятельности. Способы эмоциональной саморегуляции, коррекции, правила работы с эмоциями. Профилактика эмоционального выгорания учителя.

Тема 3.2. Основные направления работы с деструктивными проявлениями в профессиональной деятельности учителя

Содержание профилактической работы педагога-психолога: основные направления, формы и методы. Модели потенциала саморегуляции личности учителя в интерактивной системе образования. Самоактуализация педагога как средство профилактики профессиональных деструкций педагога. Методы и методики профилактики и коррекции профессиональных деформаций. Технология сопровождения кризисно-деструктивных явлений педагогов. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагога в образовательном пространстве, виды и значение психологической помощи учителю.