- Какой вклад вы внесли в свою семью, общество, мир?
- Какие у вас были основные трудности и разочарования?
- Каким бы вы хотели, что бы вас помнили?
- О чем вы сожалеете?
- Как вы попали именно в этот вуз?
Самостоятельная работа:
Перечислите принципы ориентации современной педагогики. Каковы причины неудовлетворенности педагогической практикой? Назовите актуальные проблемы, связанные с педагогической культурой. Охарактеризуйте условия, обязательные для позитивной оценки профессионализма.Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000.
2. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. . М., 1995.
3. Исаев педагогическая культура преподавателя. М., 2002.
4. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007
5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.
6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.
7. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
Тема 4. Педагогическое проектирование.
Студент должен знать порядок действий педагога при проектировании.
Студент должен уметь проектировать собственную педагогическую деятельность. Содержание темы: Педагогическое проектирование как предварительная обработка основных компонентов деятельности учащихся и педагогов. Объекты и этапы педагогического проектирования. Педагогическая система, ее основные признаки. Педагогический процесс. Структура педагогического процесса. Педагогическая ситуация как объект проектирования. Этапы проектирования: педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, педагогическое конструирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.
Рекомендуемая литература по теме:
Основная:
1. , Кузина в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., М., 1999.
2. Безрукова . Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996.
3. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000.
4. Исаев педагогическая культура преподавателя. М., 2002.
5. Левина профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. М., 2001.
6. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
Дополнительная:
1. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007
2. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.
3. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.
4. Подласый : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М., 2001.
5. Хуторской дидактика. СПб., 2001.
Практическое занятие№1-2. Игра-защита по проектированию способов гуманитаризации образования.
1.Заранее выбирается проблема, по которой предлагается разработать проект решения. Студенты работают в четырех командах, каждая из которых готовит свой проект, его защиту. Перед проведением игры выбирается ведущий и пресс-центр.
Примерные проблемы для подготовки проектов:
1) «Правовая школа»: установление в образовательном учреждении взаимоотношений, основанных на соблюдении прав каждого из участников образовательного процесса.
2) «Педагогическая адвокатура»: создание в школе службы защиты прав обучающихся от произвола педагогов и родителей.
3) «Кодекс чести педагога»: разработка свода моральных норм профессионального поведения педагога и механизма их регулирования.
4) «Идеология школы»: система деятельности по формированию у обучающихся образа школы, представлений о ее месте в окружающем мире, ее прошлом и настоящем.
5) «Традиции – дорога в современность»: как создавать условия для зарождения, сохранения, развития традиций школы и использования их в образовательном процессе.
6) «Диалог на уроке» - система диалогических методов обучения для школьников разных возрастов.
7) «Мультикультурная школа»: разработка системы мер по созданию в школе атмосферы толерантности к различным национальным, культурным, религиозным традициям.
2.В ходе игры каждая команда поочередно выполняет одну из ролей:
Выступающий – представитель команды излагает разработанный вариант.
Оппонент – представитель следующей команды начинает говорить после выступающего, выделяя слабые места в предложенном варианте, критикуя его.
Защитник – аргументировано отвергает критику оппонента и выделяет выигрышные места предложенного варианта.
Эксперты – последняя команда подводит итог обсуждения предложенного варианта, сопоставляя различные точки зрения.
3.Далее команды меняются ролями, и так четыре раза, пока каждая команда не побывает во всех предложенных ролях. Пресс-центр отбирает ценные идеи и готовит итоговое заключение или обобщенный проект решения проблемы.
4. Слово для итогового заключения предоставляется пресс-центру. Свободная дискуссия.
Практическое занятие № 3-4. «Проектирование урока».
Занятие проводится в форме защиты сценариев урока. В роли коллективного оппонента выступает студенческая группа.
Задание: подготовить и представить в группе фрагмент урока (по 15-20 минут 3-4 человека). После представления сценария автору задаются вопросы, после чего выступают оппоненты, которые в соответствии со своей ролью выявляют позитивные и негативные моменты в предложенном варианте.
Примерный план психолого-педагогического aнaлиза урока:
1. Общие сведения об уроке.
Дата, школа, класс, предмет преподавания. Где проводится урок? Обстановкa в классе: дисциплинa, готовность к уроку. Оборудование: наглядные пособия, технические срeдства обучения, их целесообразность и необxодимость на урoке. Тема урока. Цeль урока (дидактическая, воспитательная, развивающая).
2. Типы u структура урока. Целесообразность выбора типа урока c точки зрения темы урока. Место урока в системе занятий по программе дисциплины. Стрyктуpа урока.
3. Содержание урока.
Соответствие содержания программы современному уровню развития науки. Как формируется у учащихся мировоззрeние, взгляды и убeждения? Наличие межпредметных связeй. Как осyществляется на уроке развитие интеллектуальных cпособностeй учащихся? Способы педагогического руководства пpоцессом oбобщeния и систематизации знаний.
4. Методы u приемы oбучения на уpоке.
Какая система методов применяется, какие методы и приемы в ней сочетaются? Соответствуют ли методы и приемы обучения содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрaстным особенностям учащихся? Как осуществляются на уроке дидактические принципы? B какой меpе и насколько целесообразно использованы на уроке наглядные пособия, технические средства обучения? Как развиваются на уроке наблюдательность и логическое мышление учащихся? Виды и место самостоятельной работы учащихся c учебником. Приёмы обеспечения обратной связи для руководства процессом усвоения. Способы индивидуальных и дифференцированных заданий учащихся. Оценка знаний учащихся.
5. Поведение учащихся.
Насколько учащиеся привлечены к активному умственному труду? Направленность и концентрированность их внимания. Поведениe коллектива учащихся на уроке, чем оно определяется (характером учебного материала обстановкой, настроением учителя)? Проявления организационной и познавательной самостоятельности учащихся.
6. Поведение учителя.
Умение владеть классом, организовать ero работу, повышать активность, интерес к учебному процессу, coблюдать дисциплину, работать c отдельными учащимися, учитывая их индивидyальные особенности. Педагогический такт. Наблюдательность, находчивoсть, аккуратность, эмоциональный подъём. Внешний вид, культура речи, мимика.
7. Результаты урока. Выводы u упражнения.
Достижение цели. Выполнение плана. Объём и качество знаний учащихся. Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока.
Самостоятельная работа:
Охарактеризуйте педагогическое проектирование как предварительную обработку основных компонентов деятельности учащихся и педагогов. Что определяет анализ объекта проектирования? Что такое «экспертная оценка проекта»? Что такое «мысленное экспериментирование применения проекта»?Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. , Кузина в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., М., 1999.
2. Безрукова . Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996.
3. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000.
4. Исаев педагогическая культура преподавателя. М., 2002.
5. Левина профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. М., 2001.
6. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007
7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.
9. Подласый : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М., 2001.
10. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
11. Хуторской дидактика. СПб., 2001.
Тема 5. Технология решения педагогических задач и оценка их выбора.
Студент должен знать этапы и схему решения педагогических задач, технологии обучения и воспитания.
Студент должен уметь профессионально решать педагогические задачи разного класса и уровня сложности, основываясь на учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Содержание темы: Сущность и специфика педагогических задач. Этапы и схема решения педагогических задач. Различные технологии решения педагогических задач: репродуктивные технологии, продуктивные технологии, алгоритмические технологии. Алгоритм решения эвристической педагогической задачи. Образовательные технологии. Игровые технологии. Диалоговые технологии. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса. Профессионализм и мастерство учителя в решении педагогических задач. Технология конструирования педагогического процесса.
Рекомендуемая литература по теме:
Основная:
1. Балл учебных задач. М., 1990. .
2. Беспалько педагогической технологии. М., 1989
3. , , Байбаков . М., 2007.
4. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
5. Селевко образовательные технологии. М., 1998.
6. Щуркова технология. М., 2005.
Дополнительная:
1. Кан-Калик творчество. М., 1990.
2. Кондрашова педагогических задач. М., 1987.
3. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений // , СПб., 2001
4. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007
5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.
6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.
7. Поляков воспитания. М., 2002.
8. П. Педагогические технологии. Учебное пособие. М., 2008.
9. Спирин и технология решения педагогических задач / Под ред. . М., 1997.
10. Чернявская техника в работе учителя. М., 2001.
11. О способах решения учебных проблем // Химия в школе. 2002. № 8.
12. Юдин технологий в педагогике? // Школьные технологии. 1999. №3.
Практическое занятие №1. «Решение педагогических задач».
Вопросы для обсуждения:
1.Роль педагогических задач в освоении педагогической деятельности.
2.Особенности технологий решения различных типов педагогических задач.
3. Способы моделирования педагогических ситуаций.
Задания:
1.Пользуясь алгоритмом решения эвристических (нестандартных) педагогических задач, решите предложенную вашим педагогом задачу (работа в микрогруппах).
Практическое занятие №2-3
«Общая характеристика педагогических технологий».
Вопросы для обсуждения:
1.Особенности технологий педагогического воздействия, обеспечивающих сохранение конструктивности в отношениях.
2.Специфика технологий управления педагогическим процессом в поликультурной образовательной среде.
3.Роль диалога в реализации технологий управления образовательным процессом.
4. Основные положения и условия эффективности технологии коллективной творческой деятельности.
5.Стадии организации коллективного творческого дела (КТД), специфика каждой стадии. Возможности для становления личностных, индивидуальных, субъектных свойств ребенка на каждой стадии организации КТД.
Практическое занятие – тренинг № 4-5 «Конструируем КТД».
Этапы:
1. «Опыт». Участникам предлагается для начала обратиться к своему опыту и вспомнить те КТД, которые им уже известны, когда-либо проводились. Работа по группам. Составить список – перечень известных КТД.
2. «Вариации». Формы КТД могут иметь множество различных вариантов. Задание группам: предложить как можно больше различных вариантов одной из форм КТД.
3. «Защита идей». Работа над творческими заданиями – разработать совершенно новое КТД, подготовить его защиту. Презентация проекта.
Самостоятельная работа:
Дайте характеристику термина «задачи» в разных науках. Раскройте специфику сущности педагогической задачи. Дайте характеристику определения образовательной технологии и ее видов.4. Обдумайте и предложите несколько вариантов педагогических задач, в которых бы отражалась ценностно-смысловая профессиональная позиция педагога (авторитарный педагог, гуманитарная стратегия).
Решите предложенные педагогические задачи и ответьте на вопросы.Задача 1. Учитель истории заметил, что на уроке в 4-м классе ученица Марина во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой. Посадив отвечающего, учитель предложил ей продолжить ответ. Девочка правильно и полно изложила материал, причем при ответе не ограничилась материалом учебника. Но учитель поставил в журнал «3», мотивируя оценку тем, что в следующий раз она не будет разговаривать на уроке. Прав ли учитель? Как следовало ему поступить?
Задача 2. В 9-й класс пришла новая учительница. С первого же урока она стала на учеников кричать, обзывать их, и они стали отвечать ей тем же. Может быть, они не правы, но какое отношение к учительнице может возникнуть, если из урока в урок ученики слышат от нее одно и то же: «Идиоты, дураки».
Однажды ученик Петя не выдержал и сказал ей: «Подлечите нервы». Его за это выгнали из школы. Учительница осталась права, а ученик виноват. Но этого могло бы не случиться, если бы она относилась к ученикам с уважением.
Какой должна быть позиция учителя на уроке? Что лежит в основе создания деловой атмосферы на уроке?
Задача 3. Лену, ученицу 9-го класса, не узнать: стала раздражительной, вспыльчивой, нарочито безразличной ко всему, пишет небрежно, никого не слушает, разговаривает резко. Причина в том, что ее не включили в список выступающих на концерте. Но почему это так огорчило не столь уж впечатлительную девочку?
Как оказалось, с раннего детства, Лене внушали, что она музыкально одаренная, ее ожидают известность, слава. Успех на уроках пения в начальных классах вроде бы подтверждал такие предсказания. Старательная девочка получала только отличные оценки, пела в хоре. И вот теперь появилась счастливая возможность выступить перед публикой, а учительница перечеркнула все надежды Лены.
Каковы же причины смыслового барьера, возникшего между ученицей и педагогом? Уровень притязаний личности - как к нему относиться и какую роль он играет в становлении личности школьника?
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. Беспалько педагогической технологии. М., 1989
2. , , Байбаков . М., 2007.
3. Кан-Калик творчество. М., 1990.
4. Кондрашова педагогических задач. М., 1987.
5. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений // , СПб., 2001.
6. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007.
7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.
9. Поляков воспитания. М., 2002.
10. П. Педагогические технологии. Учебное пособие. М., 2008.
11. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
12. Селевко образовательные технологии. М., 1998.
13. Спирин и технология решения педагогических задач / Под ред. . М., 1997.
15. Щуркова технология. М., 2005.
Тема 6. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.
Студент должен знать основные признаки и ведущие формы творческой деятельности.
Студент должен уметь организовывать обучение, основанное на проблемном подходе.
Содержание темы: Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Понятия «творчество», «творческая деятельность», «творческое мышление». Ведущие и сопутствующие формы творческой деятельности. Эвристика. Педагогическая эвристика. Учебная задача: форма, структура, содержание, классификации. Креативность. Одаренность. Проблемное обучение.
Рекомендуемая литература по теме:
Основная:
1. , , Байбаков . М., 2007.
2.Щуркова технология. М., 2005.
3.Поляков воспитания. М., 2002.
4.Симонов менеджмент. М., 1997.
5. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
Дополнительная:
1. Кан-Калик творчество. М., 1990.
2. Махмутов обучение // Педагогика. 1975.
3. Махмутов и практика проблемного обучения. Казань, 1972.
4. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений // , СПб., 2001.
5. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007.
6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.
7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.
Самостоятельная работа:
1. Раскройте характер творческой деятельности.
2. Каковы признаки, которые характеризуют творческую деятельность?
3. Перечислите ведущие формы творческой деятельности.
4. Охарактеризуйте влияние творческой деятельности на личность педагога.
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. Беспалько педагогической технологии. М., 1989
2. , , Байбаков . М., 2007.
3. Кан-Калик творчество. М., 1990.
4. Кондрашова педагогических задач. М., 1987.
5. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений // , СПб., 2001.
6. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007.
7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.
9. Поляков воспитания. М., 2002.
10. П. Педагогические технологии. Учебное пособие. М., 2008.
11. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
12. Селевко образовательные технологии. М., 1998.
13. Спирин и технология решения педагогических задач / Под ред. . М., 1997.
15. Щуркова технология. М., 2005.
Тема 7. Позиция педагога в инновационных процессах.
Студент должен знать критерии педагогических инноваций.
Студент должен уметь выстраивать инновационную направленность педагогической деятельности.
Содержание темы: Инновации как результат научно-исследовательского анализа и обобщение передового педагогического опыта. Критерии педагогических инноваций: новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения инновации. Создание инновационной среды в учебных заведениях. Управление методической работой в школе.
Рекомендуемая литература по теме:
Основная:
1. Учителя и инновации. М., 1991.
2. Инновационность и инновационное образование // Вестник высшей школы. 2000. № 6.
3. и др. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России.2001. № 6.
4. Горшкова диалога. Инновационные образовательные технологии: учеб. пособие. Комсомольск-на Амуре, 1997
5. Коршунова аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. 2000. № 10.
6. Инновационное высшее образование // Вестник высшей школы. 2001. № 6.
7. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
Дополнительная:
1. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений // , СПб., 2001.
2. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007
3. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.
4. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000. с. 321-327.
Самостоятельная работа:
Назовите характерные черты любой профессиональной деятельности. Каким может быть педагогический опыт? Кто из авторов работал над этой проблемой? В чем состоит сущность основного критерия инноваций? Что позволяет учителю продвигаться в профессиональной деятельности?Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:
1. Учителя и инновации. М., 1991.
2. Инновационность и инновационное образование // Вестник высшей школы. 2000. № 6.
3. и др. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России.2001. № 6.
4. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений // , СПб., 2001
5. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007
6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.
7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.
8. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
Тема 8. Взаимодействие субъектов педагогического процесса.
Студент должен знать идеи и принципы личностного подхода к учащимся в учебно-воспитательном процессе.
Студент должен уметь строить многообразные отношения с людьми ближнего окружения, профессиональными сообществами.
Содержание темы: Личностный подход как основа построения отношений в системе «учитель-ученик». Воспитательные идеи и принципы личностного подхода к учащимся в учебно-воспитательном процессе. Педагогическая деятельность как деятельность, совместная с учащимися. Педагогическое общение. Стиль педагогических отношений с учащимися (демократический, авторитарный, либеральный и апедагогичный). Уважение и любовь к воспитаннику.
Рекомендуемая литература по теме:
Основная:
1., , Байбаков . М., 2007.
2.Щуркова педагогика воспитания. СПб., 2005.
Дополнительная:
1.Борытко в пространствах современного воспитания. Волгоград, 2001.
2.Кан-Калик о педагогическом общении. М., 1987.
3. Кондратьева -ученик. М., 1984.
3.Прутченков коммуникативных умений. М., 1993.
4. Рыбакова и взаимодействия в педагогическом процессе. М., 1991.
5. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.
6. Селевко подход // Школьные технологии. 1999. № 6
7. .Чернышов по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999.
Практическое занятие №1-2. «Регламентированная дискуссия».
Задание 1. Участники дискуссии разбиваются на 3-5 равных по численности команд. Предлагаются проблемы для группового обсуждения:
- Субъектность подразумевает такие свойства как активность, инициативность, напористость… Как они могут сочетаться с гуманитарностью? Не противоречит ли она субъектности?
- Не являются ли призывы к гуманитарности, толерантности попытками подорвать национальные традиции в образовании и воспитании молодежи, привить им чуждые жизненные ценности?
- Не является ли гуманитарное воспитание подготовкой к жизненным неудачам, ведь такому человеку трудно выжить в агрессивной среде?
- Каким должен быть настоящий педагог: толерантным, сомневающимся интеллигентом или решительным, четким, целеустремленным организатором?
- Гуманитарная позиция учителя на уроке желательна, но возможна ли? Ведь здесь требуется четкая организация работы класса и нельзя «пойти навстречу» каждому из учеников, учесть множественность взглядов?
Группы поочередно представляют подготовленные выступления, которые оцениваются, дополняются. Руководит дискуссией ведущий, остальные участники обсуждения подчиняются его решениям. Педагог подводит содержательные итоги обсуждения.
Задание 2. Моделирование педагогических ситуаций.
В группах продумать и представить педагогические ситуации:
1) Ситуации успеха в работе:
- с отстающими учащимися;
- с «трудными» детьми;
- с новичками в классе.
2) Гуманитарность как стратегия разрешения конфликтов:
- между мальчиками и девочками;
- между педагогом и воспитанниками;
- между «нестандартным» ребенком и классным коллективом.
По окончании моделирования ситуаций группы обмениваются ими и предлагают различные варианты решений, выбирают наиболее оптимальный вариант решения в данной педагогической ситуации.
Практическое занятие №3. Дидактическая игра «Общение на уроке»
Задание: Работая в режиме творческих групп в составе 3-5 человек, выполните следующие задания, оценив их с позиции культуры общения.
1. Используя только невербальные средства общения, передайте классу следующую информацию:
- недовольство поведением и ответами учащихся;
- учебный материал по целой теме;
- благодарность за хорошо подготовленное мероприятие, отличные ответы на уроке.
2. Сделайте замечание ученику по поводу нарушения дисциплины на уроке (10 форм замечания по поводу одного и того же нарушения).
3. Обратитесь к ученику с различными по форме требованиям:
- требованием-просьбой;
- требованием-одобрением;
- требованием-советом;
- требованием-намеком;
- требованием-условием;
- требованием-угрозой;
- требованием-осуждением;
- требованием-выражением недоверия;
- требованием в игровом оформлении.
4. Вызовите ученика к доске с различной эмоциональной нагрузкой:
- спокойно;
- жизнерадостно;
- равнодушно;
- доброжелательно;
- недоброжелательно;
- с иронией;
- раздраженно.
Практическое занятие №4. Дидактическая игра «Начало урока»
Задание: Работая в режиме творческих групп в составе 3-5 человек, разрешите следующие нелегкие ситуации.
1.Вы пришли заменить заболевшего коллегу, класс старается сорвать урок. Обрисуйте свои действия.
2.Ученик демонстративно заявил, что не готов к вашим урокам и пропускает занятия потому, что ему не интересно. Как вы выйдете из положения?
3.Вы приступили к объяснению нового материала, но внимание класса рассеяно, на замечания дети не реагируют. Как вы поступите?
4.Смоделируйте организационный этап урока (в 5,8,11 классах):
- первого урока по теме,
- промежуточного урока,
- завершающего урока по этой же теме.
5. Смоделируйте организационный момент урока в различных классах:
- с классом установлены хорошие, дружеские отношения;
- класс вас не принимает, постоянно чувствуется напряженная конфликтная обстановка;
- класс относится к вам безразлично.
Примечание: тип дидактической игры творческие группы выбирают сами.
Практическое занятие №5. Дидактическая игра «Финал урока».
Задание: Работая в режиме творческих групп в составе 3-5 человек, подготовьте сценарий финала в следующих ситуациях:
1. Учащиеся не справились с заданием. Дайте негативную оценку в различной форме:
- конструктивную и неконструктивную;
- прямую и косвенную;
- вербальную и невербальную.
2. Сделайте педагогический анализ ответов учащихся.
3. Закончился последний урок четверти. Проститесь с учащимися перед уходом на каникулы.
4. Вы дали последний урок и в следующем учебном году набираете новый класс. Как вы завершите это занятие?
Практическое занятие № 6-7. Дидактическая игра «Невероятные встречи».
Задание: Работая в режиме т ворческих групп в составе 3-5 человек, смоделируйте общения в следующих ситуациях.
1. Старшеклассник пропускает уроки математики, не готовится к ним. Поговорите вначале с ним как учитель математики, а потом как классный руководитель или директор школы.
2. Поговорите с пятью учащимися, отличающимися по индивидуально-психологическим характеристикам, по поводу невыполнения домашнего задания.
3. Ученик отказывается выполнить ваше требование в присутствии класса. Назовите последовательность действий, которые вы предпримите, чтобы добиться выполнения требования.
4. Вы пригласили в школу родителей учащегося, который пропускает уроки, плохо учится, недостаточно дисциплинирован. Назовите первые 7 фраз, которыми вы начнете беседу.
Практикум № 8-9 «Педагогическое общение в реальной школе».
Задание: Просмотр видеозаписей уроков, сделанных вовремя проведения республиканского конкурса «Учитель года». Прослушайте ее, предварительно сформировав творческие группы по 3-5 человек. Обсудите услышанное и увиденное, выработав общую платформу в рамках творческой группы. Выделите одного-двух докладчиков для выступления перед академической группой.
При анализе урока обратите внимание на следующее:
- Какой стиль общения преобладает на уроке?
- Оправдан ли он и на сколько?
- Насколько четко «просматривается» на занятии структура общения?
- Каковы достижения учителя?
- Каковы творческие находки педагога в общении с учащимися?
- Как учитель гуманизирует общение на уроке?
- Насколько содержание и стиль общения на уроке соответствует концепции школы?
- Почувствовали ли вы радость общения на уроке, в чем именно?
- Можно ли по этому уроку назвать школу «Школой радости»?
- Что из этого урока вы постараетесь применить в своей педагогической практике?
- Во всех ситуациях урока учитель проявил корректность и высокую культуру общения?
- Можно ли этот урок назвать образцовым с позиции культуры педагогического общения?
Практическое занятие № 10-11. Деловая игра «Педагогический рейтинг».
Этапы игры:
1. Аудитория делится на 3-4 группы.
2. Каждая группа в течение 1 минуты придумывает себе однословное название.
3. Группа публично называет себя и дает интерпретацию своего названия.
4. Разминка.
§ Сотрудничество - что это?
- Это общение и совместная деятельность. Уважение к ближнему. Совместная радость. Видение в собеседнике личности с большой группы. Отношение к другим так же, как ты хотел бы, что бы относились к тебе. Умение оценить творческие усилия.
- Работа «рука об руку».
- Сотрудничать - значит дружить.
- Неинтересных людей нет.
- Счастье - это когда тебя понимают.
- «Со» - это соучастие, совместность, сопереживание, сорадость, соискатели.
- Хорошее соперничество.
- Эмпатия.
§ Сотворчество - что это?
- Совместный поиск и рождение уникального.
- Сораздумие.
- Ситуация, когда слово «эврика» произносит каждый.
- Не делай, как я, делай со мной. Делай лучше меня!
- Высшая форма сотрудничества.
- В начале пути не жди успеха!
- Это дуэт Бога и черта при со ворении Мира.
- Это умение поддержать и развить сумасшедшую энергию другого.
- Это роковые яйца мастеров.
- Сделай сам, но не забывай о плюрализме.
- Совмиф мечтаний и прочего.
- Продуктивное за счет непродуктивного.
1-й раунд игры
- Как сотрудничество помогает в вашей профессиональной деятельности?
- Что вам помогает в осуществлении сотрудничества в вашей профессиональной деятельности?
- Что вам мешает в этом?
- Какие вы видите пути в осуществлении сотрудничества в вашей профессиональной деятельности?
2-й раунд игры
- Сотрудничество. Какие положительные качества других преподавателей, детей, управленцев помогает вам в сотрудничестве?
- Какие негативные качества мешают вам реализовать идеи сотрудничества?
- Какие вы видите пути осуществления сотрудничества с каждой из перечисленных групп (дети, преподаватели, управленцы)?
При подведении итогов игры отмечаются ее достижения и негативные проявления:
- агрессивность при стереотипности мышления;
- неумение видеть личность на уроке;
- психолого-педагогическая запущенность преподавателей вызов;
- «усидчивость» преподавателей в собственном кресле;
- отсутствие педагогического такта.
Самостоятельная работа:
1.Познакомьтесь с ситуациями и предложите способы эффективного педагогического воздействия для регулирования протекания педагогического процесса. Какие закономерности развития ребенка они учитывают?
Ситуация 1. Поучив двойку на уроке, ученик шумно и демонстративно садится и начинает грубо высказываться в адрес учителя.
Ситуация 2. Учитель входит в класс со звонком и начинает урок. В классе тихо звучит музыка. Учитель несколько повышает голос, музыка усиливается.
2.Покажите необходимость использования в управленческой деятельности таких «непопулярных» методов, как принуждение, предупреждение, выговор по отношению к воспитаннику.
3. Охарактеризуйте определение педагогического процесса.
4. Каковы общественные процессы, с которыми связан педагогический процесс?
5. Перечислите компоненты, составляющие структур педагогического процесса.
6. В чем состоит ролевая принадлежность субъекта и объекта педагога в педагогическом процессе?
7. Написать эссе «Каким должен быть современный учитель?».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
