Учебно - методический комплекс Дисциплины (модуля б1., дв3) «практическая педагогика» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Сыктывкарский государственный университет»

Институт педагогического образования

Кафедра педагогики и педагогической психологии

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии

Института педагогического образования

«___» _________ 2012г.

Протокол № ______

Зав. кафедрой _________

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ Б1., ДВ3)

«Практическая педагогика»

(Дисциплина по выбору)

Направление подготовки

020400 Биология

Профиль подготовки

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная

Блок дисциплин (в соответствии с учебным планом направления)

Семестр 7

Всего учебных занятий - 72 часов, 2 зачетных единицы

В том числе:

Аудиторные –24 час., из них:

Лекции - 12 часов, 0,3 зачетных единиц

Практические занятия - 12 часов, 0,3 зачетных единиц

Самостоятельная работа - 44 часов, 1,2 зачетная единица

Интерактивные и активные - 20 часов

КСР - 4 часов

Форма текущего контроля – конспекты занятий с использованием современных педагогических технологий.

Промежуточный контроль – зачет

Сыктывкар 2012

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

И УТВЕРЖДЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Рабочая программ составлена на основании ФГОС ВПО, в соответствии с целями и задачами ООП ВПО и учебного плана направления “Биология”

Автор рабочей программы:

Старший преподаватель –

Сведения о рецензентах:

1.  , к. п.н., доцент.

2.  , к. п.н., доцент кафедры педагогики Коми госпединститута.

Рабочая программа рассмотрена и одобрена

На заседании кафедры педагогики и педагогической психологии

Протокол № 10 от “18 ” июня 2012 г.

Заведующий кафедрой к. п.н., доцент

Согласовано:

Председатель учебно – методической комиссии факультета

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Цели освоения учебной дисциплины

2.  Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3.  Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4.  Структура и содержание дисциплины

5.  Образовательные технологии

6.  Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

6.1.Самостоятельная работа

6.2.Темы практических занятий

7.  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

8.  Материально-техническое обеспечение дисциплины

9.  Приложение.

1.  Цель дисциплины:

Цель дисциплины: данного курса заключается в освоении взаимосвязи теоретических и практических сведений по педагогике; в овладении методологией практической деятельности; в формировании педагогической направленности будущего специалиста, образа собственного «Я» в педагогической профессии, идеала современного учителя; в ценностно-смысловом самоопределении педагога в профессиональной деятельности.

Задачи дисциплины:

·  усвоение взаимосвязи теоретического и практического аспекта педагогики;

·  усвоение методологии практической педагогической деятельности;

·  ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности;

·  изучение педагогического проектирования;

·  овладение технологией решения и оценкой выбора решения педагогических задач;

·  научение творческой деятельности педагога;

·  определение позиции педагога в инновационных процессах; изучение форм взаимодействия субъектов в педагогическом процессе и технологии профессионального развития педагога

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение). Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

Для освоения данной дисциплины необходимы знания таких дисциплин как педагогика, философия, психология.

3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины «Современные педагогические технологии»:

●  ОК 7 использование в познавательной и профессиональной деятельности базовых знаний в области гуманитарных и экономических наук

●  ПК 1 4 умение вести дискуссию и преподавать (в установленном порядке) основы биологии и экологии

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

●  четкие представления о сущности взаимосвязи педагогической теоретической и практической мысли, ее особенностях и назначении в обществе;

●  сущность педагогической деятельности, ее гуманистической природы;

●  особенности педагогического процесса как основной категории педагогики;

●  современны концепций образования личности;

●  особенности общей и профессиональной культуры педагога;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

●  Проектировать свою педагогическую деятельность;

●  профессионально решать педагогические задачи разного класса и уровня сложности, основываясь на учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

●  строить многообразные отношения с людьми ближнего окружения, профессиональными сообществами.

В результате освоения дисциплины студенты должны владеть:

●  навыками анализа своей педагогической деятельности при проектировании и проведении занятий и воспитательных дел.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы -72 часа

Тема дисциплины	Количество часов по учебному плану	Формы теуущего контроля по разделу	Формированиекомпетенций
Максимальная нагрузка	Аудиторнаянагрузка	Самостоятельная работа	КСР
Всего	В том числе
Лекции	Практические работы
Взаимосвязь теории и практики в педагогике.	6	2	2		4		Задание на СР	ПК 14
Методология практической педагогической деятельности.	6	2		2	4		Задание на СР	ПК 14
Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.	10	2	2		8		Задание на СР	ОК 7, ПК 14
Педагогическое проектирование.	10	4	2	2	6		Проект	ОК 7, ПК 14
. Технология решения педагогических задач и оценка их выбора.	10	2		2	8		Проекты, уроков. Кейс.	ОК 7, ПК 14
Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.	12	4	2	2	6	2	тест	ОК 7, ПК 14
Позиция педагога в инновационных процессах.	10	4	2	2	4	2	Портфолио	ОК 7, ПК 14
Взаимодействие субъектов педагогического процесса.	8	4	2	2	4		Деловая игра «Педагогический рейтинг».	ОК 7, ПК 14
Итого:	72	24	12	12	44	4

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

Студент должен знать основной категориальный аппарат педагогической науки.

Студент должен уметь характеризовать педагогику как теоретико-практическую науку.

Содержание темы: Педагогика - теоретико-практическая наука. Предмет и объект педагогики. Различные аспекты взаимосвязи педагогики как науки и практики. Истоки и этапы развития педагогики как науки. Педагогическая практика. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Понятия «педагогическая проблема», «педагогическая задача», «педагогическая ситуация». Виды педагогической деятельности. Важнейшие предметные и теоретические концепции, их внедрение в практику.

Рекомендуемая литература по теме:

Основная:

1. Безрукова . Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996

2. , Реан . СПб., 2000.

3. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000.

4. Лихачев . Курс лекций: Учеб пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 2000.

5. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.

Дополнительная:

1. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. . М., 1995.

2. Даринский курсов педагогики и предметных методик в педвузах // Педагогика. 2001. № 8.

3. , Бордовская и прикладные аспекты научной работы в области образования // Педагогика. 2005. № 4.

Самостоятельная работа:

1.  В чем состоит основное противоречие педагогики?

2.  В чем сложность предмета педагогической науки?

3.  Проведите сравнительный анализ категориального аппарата по данной теме с использованием литературных источников.

Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:

1. Безрукова . Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996.

2. , Реан . СПб., 2000.

3. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000.

4. Лихачев . Курс лекций: Учеб пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 2000.

5. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.

6. , Черенкова развития теории и практики воспитания // Педагогика. 1993. № 1.

7. Хуторской дидактика. СПб., 2001.

Тема 2. Методология практической педагогической деятельности.

Студент должен знать уровни методологии педагогической деятельности.

Студент должен уметь применять методы педагогических исследований в собственной педагогической деятельности.

Содержание темы: Методология как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Уровни методологии. Философский уровень методологии. Общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Общенаучный уровень методологии. Теоретические концепции. Конкретно-научный уровень методологии. Совокупность принципов исследования. Технологический уровень методологии – набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала. Философские основания педагогики. Методологическая культура педагога-практика. Методология и методы педагогических исследований.

Рекомендуемая литература по теме:

Основная:

1. Безрукова . Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996.

2. , Реан . СПб., 2000.

3. , Турчанинова в философию образования: учеб пособие. М., 2001.

4. Исаев педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

5. Краевский педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. № 1.

6. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.

Дополнительная:

1. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. . М., 1995.

2. Крупник подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. № 4.

3. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007

4. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.

5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.

6. Смирнова : педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.

Практическое занятие. Методология педагогики и методы педагогических исследований.

Вопросы для обсуждения:

1.  Философские основания педагогики.

2.  Методологические принципы педагогического исследования.

3.  Методы педагогического исследования.

Задания:

1.  Что изучает методология?

2.  Какова сущность содержания философского уровня методологии?

3.  Какие методы исследования относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим?

4.  В чем сущность педагогического наблюдения?

5.  Какова логика педагогического исследования, его основные этапы?

Самостоятельная работа:

Охарактеризуйте методологию учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Раскройте содержание общенаучной, конкретно-научной, технологической методологии. Составьте таблицу уровней методологии, отметьте содержание и функции каждого из них.

Рекомендуемая литература для самостоятельной работы:

1 Безрукова . Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996.

2. , Реан . СПб., 2000.

3. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. . М., 1995.

4. Крупник подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. № 4.

5. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007

6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.

7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.

8. Смирнова : педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.

Тема 3. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

Студент должен знать специфику педагогической деятельности, нормативные требовании к профессиональным умеиям.

Студент должен уметь оценивать степень своего соответствия профессиональным требованиям.

Содержание темы: Специфика педагогической деятельности. Оценка преподавателем степени своего соответствия профессиональным требованием. Комплекс умений: операционно-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные, экспертные, научно-исследовательские. Процесс становления профессионально-педагогической культуры преподавателя. Педагогические ценности как относительно устойчивые ориентиры. Субъективное восприятие и присвоение преподавателем общечеловеческих ценностей. Подходы к классификации профессиональных ценностей педагога. Личностная система ценностных ориентаций педагога.

Рекомендуемая литература по теме:

Основная:

1. Безрукова . Проективная педагогика. Екатеринбург. 1996.

2. , Реан . СПб., 2000.

3. Исаев педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

4. Седова практической педагогики: Учебное пособие – М., 2008.

Дополнительная:

1. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000.

2. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. . М., 1995.

3. Педагогика: Учебник / Под ред. . М., 2007

4. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ Под ред. . М., 2006.

5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / и др. 3-е изд. М., 2000.

6. Смирнова : педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.

Практическое занятие - рассказ «Такой я есть...»

Цель занятия - знакомство друг с другом, развитие коммуникативных способностей студентов и культуры речи. Желательно записать эти выступления на магнитофонную пленку и затем коллективно обсудить их, выявив позитивные и негативные моменты общения.

Задание: Расскажите о себе в течение 3-4 минуты, выделив самое главное в характеристике своей личности и жизни, что смогла или сможет повлиять на вас как будущего педагога. План выступления может быть любой. В случае затруднений можете воспользоваться следующей схемой.

- Где и в какой семье вы родились?

- В какой школе учились?

- Что было самым главным в вашей жизни?

- Ваши интересы, увлечения и как они менялись с возрастом?

- Что было самым главным в вашей жизни?

- Какие личные качества помогают вам больше всего в личных ситуациях?

- Какие качества близких людей вызывали у вас уважение и восхищение?

- Что способствует вашему сближению с людьми и что усложняет ваши взаимоотношения?

- Каково самое большое достижение в вашей жизни? Самое ценное?