Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 19 )

№ п/п	Предметные области	Основные задачи реализации содержания
1.	Филология	Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
2.	Математика и информатика	Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
3.	3.Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
4.	Основы духовно – нравственной культуры народов России	Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
5.	Искусство	Развитие способностей к художественно – образному, эмоционально – ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
6.	Технология	Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково – аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
7.	Физическая культура	Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Система учебников

УМК «Перспектива»

Русский язык

1) , «Азбука» в 2х частях

2) , «Русский язык» 1 класс в 1 части

3) , «Русский язык» 2 класс в 2х частях

4) , «Русский язык» 3 класс в 2х частях

5) , «Русский язык» 4 класс в 2х частях

Литературное чтение

1), , «Литературное чтение» 1 кл в 2х ч

2) , , Виноградская чтение» 2 кл в 2х частях

3) , , «Литературное Чтение» 3 класс в 2х частях

4) , , «Литературное Чтение» 4 класс в 2х частях

Математика

1), «Математика» 1 класс в 2х частях

2), «Математика» 2 класс в 2х частях

3) , «Математика» 3 класс в 2х частях

4) , «Математика» 4 класс в 2х частях

Окружающий мир

1), «Окружающий мир» 1 класс в 2х частях

2) , «Окружающий мир» 2 класс в 2х частях

3) , «Окружающий мир» 3 класс в 2х частях

4) , «Окружающий мир» 4 класс в 2х частях

Информатика

1) , «Информатика 1 класс в 1 части

2) , «Информатика 2 класс в 1 части

3) , «Информатика 3 класс в 1 части

4) , «Информатика 4 класс в 1 части

Технология

1), , «Технология» 1 класс в 1 части

2), , «Технология» 2 класс в 1 части

3) , , «Технология» 3 класс в 1 части

4) , , «Технология» 4 класс в 1 части

Музыка

1., , Шмагина 1 класс

2., , Шмагина 2 класс

3., , Шмагина 3 класс

4., , Шмагина 4 класс

ИЗО

1 , ИЗО 1 класс

2 , ИЗО 1 класс

3 , ИЗО 1 класс

4 , ИЗО 1 класс

Физическая культура

1 Матвеев культура 1 класс

2 Матвеев культура 2 класс

3 Матвеев культура 3 класс

4 Матвеев культура 3 класс

2. План внеурочной деятельности.

Пояснительная записка

Данная примерная Программа воспитания и социализации младших школьников предназначена для реализации принципов обновления содержания образования и воспитания, социализации, которые должны обеспечить достижение результатов, соответствующих современным требованиям. В современном обществе человек обладая профессионализмом должен обладать способностями: анализировать происходящее, постоянно учиться, уметь работать в коллективе, быть ответственным, делать нравственный выбор, добиваться поставленной цели, быть воспитанной и социализированной личностью.

Учебный план образовательного учреждения состоит из двух частей: инвариантной и вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Вариативная же часть должна обеспечивать региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.

Время, отводимое на вариативную часть, в пределах допустимой аудиторной учебной нагрузки может быть использовано:

·  для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части;

·  на введение курсов, обеспечивающих интересы участников образовательного процесса;

·  на изучение по желанию учащихся и их родителей курсов, обеспечивающих духовно-нравственное воспитание учащихся, основ религиозной культуры, светской этики.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сегодня - это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, отличающаяся от урочной системы обучения и выбираемая по желанию учеников и их родителей.

Виды (игровая, досуговая, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная и др.) и формы внеучебной деятельности (деловая игра, праздник, дебаты, трудовой десант, спортивный турнир и др.) определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на запрос.

Нормативно-правовой и документальной основой данной примерной Программы воспитания и социализации младших школьников являются:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Конвенция о правах ребёнка;

- Конституция РФ;

- Семейный Кодекс РФ;

Обоснование программы: создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как  ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Внеурочная работа реализуется через занятия, которые посещают все учащиеся класса. Режим работы в 1 классах строится по традиционной схеме: 1 половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак и динамическую паузу; во второй половине дня ученики сначала отдыхают и обедают, а затем посещают кружки. В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов, который регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий. 

Описание модели

Цель воспитания учащихся начальной школы

Школа, в самом широком смысле этого слова, должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений в нашем обществе, формирования новых жизненных установок личности. Обществу нужны современно образованные, нравственные, творческие, предприимчивые, компетентные граждане, осознающие ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Основная цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного, компетентного обучающегося с формированием общечеловеческих норм поведения, моральных ценностей, правил культурного общения; создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся начальной школы овладеть навыками социализации. Стандартом определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников.

Задачи:

- формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде;

- развитие индивидуальных способностей младших школьников;

- формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и сотрудничать;

- развитие волевой регуляции поведения и деятельности;

- воспитание духовно-нравственных качеств личности;

- создание благоприятных условий для выработки и проявления детьми высокой гражданской и нравственной позиции;

- формирование инициативности, самостоятельности;

- пробуждение интереса к истории своей семьи, её традициям, сближение интересов детей и родителей, воспитание уважения к старшему поколению;

- формирование экологического сознания: ответственного отношения к природе, к себе, как составной части природы, к окружающему миру, к живым существам вокруг нас;

- формирования у учащихся уважения к людям труда, вырабатывать умение трудиться, навыки самообслуживания. выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

-оказание помощи в поисках «себя»;

-создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

-формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

-развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

-создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

-развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

-расширение рамок общения с социумом.

Главные идеи:

- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

1.  Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.

2.  Принцип научной организации

3.  Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся

4.  Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования

5.  Принцип целостности

6.  Принцип непрерывности и преемственности процесса образования

7.  Принцип личностно-деятельностного подхода

8.  Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)

9.  Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур

10.  Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов

11.  Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации

12.  Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение

13.  Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей

Ценностные установки воспитания российских школьников:

- патриотизм (любовь к своей малой родине, России, к своему народу, служение Отечеству);

- социальная солидарность (личная и национальная свобода, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство);

- гражданственность (долг перед старшим поколением и семьёй, правовое государство, закон и порядок, свобода совести и вероисповедания);

- семья (любовь и верность, забота о старших и младших, почитание родителей, здоровье);

- наука (экологическое сознание, познание, научная картина мира, истина);

- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

- природа (планета Земля, жизнь, родная земля, заповедная природа);

- человечество (многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество, мир во всём мире);

- традиционные российские религии (преподаются школьникам в виде системных культурологических представлений о религиях).

Основные направления и ценностные основы воспитания учащихся начальной школы

I группа – «общечеловеческие ценности».

Человек – как личность, Семья, Родина, Россия, Родной язык, Земля, Природа, Знания, вера, Милосердие, Память.

II группа – ценности, отражающие культурно-историческую память.

На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг идеи национального самосознания, исторического наследия страны, особую ценность приобретает культурно-историческая память поколений. В основу работы по самоопределению школьников к этим понятиям мы положили идею сохранения и развития традиций, которые предполагает:

- историческое и литературное краеведение,

- изучение и сохранение истории школы и её традиций.

III группа – личностные ценности.

Все наши идеи не могут быть осуществлены, если не будут учтены потребности ребёнка. Потребности лежат в основе интересов, а интерес является ступенькой к саморазвитию. Поднимаясь по ступеням Самопознания, Самообразования, Самовоспитания ребёнок становится способным самореализоваться, то есть найти и достичь истинные цели и смысл собственной жизни.

Школьное дополнительное образование

– подсистема дополнительного образования детей, объединяющая разнообразные объединения в школе, осуществляющие свою деятельность на основе программ, разрабатываемых и реализуемых педагогом дополнительного образования детей;

комплекс дополнительных образовательных услуг, направленных на решение проблем обучающихся по освоению основных образовательных программ или на удовлетворение особых интересов и потребностей социальных групп заинтересованных в общем образовании.

Композиция содержания (образовательных программ) и формы (кружок, мастерская, секция, театр, лаборатория, клуб, школа и др.) организации дополнительного образования детей определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося кадрового потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на заинтересованного заказчика.

Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности

Интеграция: - объединение в целое каких-либо частей, элементов;
- восстановление, восполнение целостности;
- состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию
Интеграция – это понятие теории систем

nИнтеграция является инструментом или механизмом восстановления целостности в границах определенного пространства через освоение такого типа упорядоченных отношений как взаимодействие, взаимосвязь;

nИнтеграция как состояние, с показательной для него упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей между элементами;

nИнтеграция как процесс, приводящий к такому состоянию;

nИнтеграция как показатель эффективности системы, т. к. ведет к ее целостности.

Механизмы интеграции:

Ø  разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;

Ø  кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);

Ø  предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);

Ø  взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;

совместная экспертиза качества внеурочной деятельности

Использование ресурсов дополнительного образования при организации внеурочной деятельности

•  разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;

•  кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);

•  предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);

•  взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;

•  совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

Основные направления внеурочной деятельности младших школьников

Направления	Задачи	Формы работы
Общеинтеллектуальная	Развитие творческих способностей, познавательных интересов и кругозора ребят в учебной, коллективной и социальной игровой деятельности	1) учебная познавательная деятельность: а) факультативы; б) предметные кружки; 2) коллективная познавательная деятельность: а) школьные и городские олимпиады б)игры: «Кенгуру», «Медвежонок», в) предметные недели; г) проведение КТД.
Спортивно-оздоровительная деятельность	1) Развитие у школьников правильного отношения к собственному здоровью; 2) Воспитание навыков и привычек санитарно-гигиенического поведения.	1) участие в спортивных мероприятиях (школьных и городских); 2) школьные дни здоровья; 3) Месячник по ЗОЖ
Общекультурное	1) Воспитание у школьников уважения к научным и общечеловеческим ценностям; 2) Формирование культуры речи, поведения обучающихся в школе и в быту.	1) посещение музеев города; 2) посещение городской детской библиотеки; 3) школьные вечера, праздники, концерты; 4) посещение театров.
Социальная	Воспитание чувства ответственности за свой труд и уважение к труду других людей, умения трудиться, иметь привычку к труду.	1) кружки; 2) дежурство по школе (классу); 3) уборка школьной территории; 4) оформление внеклассных мероприятий.
Духовно-нравственное	Воспитание у школьников уважения к закону, развитие гражданской и социальной ответственности.	1) встречи с ветеранами; 2) уроки мужества, ознакомление с героическими страницами истории России; 3) получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом РФ;4), получение первоначального опыта межкультурной коммуникации – представителями разных народов России, диалог культур, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.

Ожидаемые результаты:

1. Изменится отношение всех участников образовательного процесса к курению, употреблению наркотических веществ, алкоголя.

2. Каждый школьник на основе, имеющейся у него информации о преимуществах здорового образа жизни, сможет сделать правильный выбор в пользу самореализации собственного жизненного предназначения.

3. Повысится уровень воспитанности обучающихся, уровень развития у них коммуникативных навыков.

4. Будет воспитана толерантность у учащихся, уважительное отношение к культуре других народов, что будет препятствовать развитию конфликтов на национальной почве.

Используемые технологии:

- лично-ориентированное воспитание;

- КТД;

- информационные технологии;

- здоровьесберегающие (в школе действует программа «Здоровье»);

- социальное проектирование;

- игровые технологии;

- тренинговые занятия;

- социальное воспитание.

-проектирование

Мониторинг компетентностей учащихся

Компетенции ученика	Показатели	Методический инструментарий
Сформированность познавательного потенциала личности учащегося и особенности мотивации.	1. Познавательная активность учащихся. 2. Произвольность психических процессов. 3. Эмоциональное состояние (уровень тревожности)	1. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка. 2. Педагогическое наблюдение.
Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива.	1. Коммуникабельность. 2. Знание этикета. 3. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе. 4.Сформированность совместной деятельности.	1. Методика выявления коммуникативных склонностей уч-ся. 2. Педагогическое наблюдение. 3. Анкета «Ты и твоя школа». 4. Наблюдения педагогов.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ	ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Спортивно-оздоровительное- Общекультурное Общеинтеллектуальное Духовно-нравственное Социальное	Ø  Игровая; Ø  Познавательная; Ø  Проблемно-ценностное общение; Ø  Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); Ø  Художественное творчество; Ø  Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); Ø  Техническое творчество Ø  Трудовая (производственная) деятельность; Ø  Спортивно-оздоровительная деятельность; Ø  Туристско-краеведческая деятельность.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ø  Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Ø  Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).