Основная образовательная программа начального общего образования 2011 – 2015 гг (стр. 1 )

Управление образования администрации Павловского муниципального района

муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Павлово

«Утверждаю» Принята

Директор школы на заседании Совета школы

_________// __________ //

«___»__________20__г. «___»_________20__г.

М. П. М. П.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2011 – 2015 гг.

Авторы-составители:

, , учителя начальных классов; , учитель музыки; , , учителя физической культуры; , зам. директора по воспитательной работе; , зам. директора по научно-экспериментальной работе

г. Павлово

2011 г.

Пояснительная записка

Введение.

Основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования школы являются федеральные государственные стандарты второго поколения, примерная основная образовательная программа начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно, им же принимается и реализуется.

В основу разработки основной образовательной программы начального общего образования положена одна из ведущих идей федеральных государственных стандартов второго поколения – идея общественного договора. Она реализуется через работу Совета школы, равноправными участниками которого являются учащиеся, председатели родительских комитетов классов, представители администрации и педагогического коллектива, ряда общественных организаций.

Основная образовательная программа начального общего образования принимается Советом школы после обсуждения ее педагогическим коллективом и родительским сообществом.

Образовательное учреждение несет ответственность за выполнение основной образовательной программы начального общего образования перед родителями учащихся и учредителем. Ежегодно директор школы выступает с публичным докладом о выполнении основной образовательной программы начального общего образования, который публикуется на сайте образовательного учреждения.

Основная образовательная программа начального общего образования адресована

учащимся и родителям

·  для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности образовательного учреждения по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

·  для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

учителям

·  для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;

администрации

·  для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

·  для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, администрации;

учредителю и органам управления

·  для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

·  для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

Структура основной образовательной программы начального общего образования соответствует федеральным государственным стандартам второго поколения.

Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает гарантию прав учащихся на доступное и качественное образование, оптимизацию образовательного процесса, эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранение здоровья, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, его информационное и психолого-педагогическое сопровождение.

Основная образовательная программа начального общего образования школы ориентируется на направленность обучения, обеспечивающего развитие младшего школьника в соответствии с системой учебников «Начальная школа XX1 века».

В основной образовательной программе начального общего образования также учтены запросы учащихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов, особенности материально-технической базы, школьные традиции внеурочной воспитательной работы, возможности городской среды и социальных партнеров.

Основная образовательная программа начального общего образования опирается на инновационный опыт школы, апробирующей УМК, технологии нового поколения: систему учебников «Начальная школа XX1 века».

Одним из приоритетов реализации основной образовательной программы начального общего образования школы является становление учебной самостоятельности обучающихся, содействие развитию любознательности, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой ими от процесса обучения, предоставление обучающимся возможности реализовать себя через участие во внеурочной деятельности.

Основная образовательная программа начального общего образования соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, носит личностно ориентированный характер.

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых на производстве, в быту и в сфере досуга человека. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. Поэтому, начиная со ступени начального общего образования, необходимо учить личность самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего общего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии.

Необходимость разработки образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г. Павлово раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в соответствии с государственными образовательными стандартами второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника, служат основой для определения миссии образовательного учреждения.

Миссия муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г. Павлово заключается в формировании образованной личности, способной к преобразованиям различных сфер жизнедеятельности с учетом собственных потребностей и меняющихся условий жизни, к самостоятельному решению задач на следующих ступенях образования и в социальной деятельности.

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Общие цели начального общего образования ориентируют на достижение основных результатов образования, связанных с формированием предметных и универсальных способов действий, системой опорных знаний, обеспечивающих возможность продолжения основного и среднего полного образования, воспитанием основ умения учиться, индивидуальным прогрессом учащегося в основных сферах личностного развития.

С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа работает по системе учебников «Начальная школа XX1 века») образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.

Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями: во-первых, дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-развивающей деятельности учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика ее оценки, разработанная авторами системы учебников «Начальная школа XX1 века»; во-вторых, организацией внеурочной деятельности на основе системы программ с учетом познавательных интересов младших школьников, их индивидуальных потребностей.

Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы. Реализация этой цели осуществляется главным образом за счет интеллектуального развития младшего школьника, обеспечивающего

·  сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность младших школьников в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

·  умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче;

·  осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнить полученные результаты с целью учебной задачи;

·  изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;

·  сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных умений.

Духовно-нравственное развитие обучающихся, развитие у них нравственных ценностей, толерантности, нравственных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программ внеурочной деятельности «Традиции народных праздников народов России», «Экология для младшего школьника», «Все цвета кроме черного», «Что такое этика?».

Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка, ежедневные уроки двигательной активности, проходящие на улице; организация деятельности на уроке, не допускающей переутомления (проведение игр, физкультминутка); релаксационные упражнения в специально оборудованном помещении. В рамках внеурочной деятельности предусмотрен факультативный курс «ОБЖ. Я – пешеход и пассажир».

Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса достигается использованием средств обучения в системе «Начальная школа XX1 века», направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает умение учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться», «все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). Предусмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя,

Перестройка образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.

1.Личностно-ориентированное обучение предполагает сохранение и поддержку индивидуальности обучающегося; предоставление каждому возможности работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в «зоне ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому обучающемуся при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей младших школьников.

2.Природосообразность обучения рассматривается педагогическим коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

3.Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитываются также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли). Принцип педоцентризма обоснован в концепции системы учебников «Начальная школа XXI века».

4.Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеурочной деятельности школьника.

5.Системно-деятельностный подход обеспечивает переход к активным методикам и образовательным технологиям и на этой основе способствует формированию ключевых компетенций учащихся, их общекультурному, личностному и познавательному развитию.

6.Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).

7.Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Совокупным результатом реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения является модель выпускника начального общего образования.

Выпускник начального общего образования муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г. Павлово любит свой город, край, свою Родину; уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой; соблюдает правила здорового и безопасного образа жизни; обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение); умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками; обладает сформированными основными компонентами ведущей учебной деятельности:

·  достаточным/высоким уровнем овладения учебными навыками и действиями;

·  достаточным/высоким уровнем развития познавательной сферы;

·  достаточным/высоким уровнем интеллектуального развития,

·  достаточно развитым мышлением;

·  достаточным/высоким уровнем учебно-познавательной мотивации;

·  контролем и самоконтролем;

·  положительной самооценкой.

1.  Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

«ДОРОГОЮ ДОБРА»

Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы:

·  современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ;

·  сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.);

·  современный ребенок живет иллюзией свободы; изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления;

·  подмена реальных форм социализации виртуальными;

·  переориентация воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

1. 1.Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.

В области формирования личностной культуры:

·  формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

·  формирование нравственного смысла учения.

·  формирование основ морали;

·  формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

·  принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·  формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

·  развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

·  осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

В области формирования социальной культуры:

·  формирование основ российской гражданской идентичности;

·  пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

·  формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

·  формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·  развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

·  становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·  формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

·  формирование отношения к семье как к основе российского общества;

·  формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·  формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

·  знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

1.2  Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Направления духовно – нравственного развития и воспитания

Организация воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценностные установки воспитания

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

·  патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·  социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·  гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания);

·  семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·  труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·  наука (стремление к познанию и истине, научная картина мира, экологическое сознание);

·  традиционные российские религии; учитывая светский характер обучения, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·  искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·  природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·  человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Учитывая, что все направления духовно – нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций, МОУ СОШ №1 г. Павлово отдает приоритет воспитанию нравственных чувств и этического сознания младших школьников.

1.3.Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания и служат основными ориентирами духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, обеспечивают возможность согласования субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации) Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

1.4. Основное содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Направление	Содержание
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; • представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России; • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города; • любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России; • уважение к защитникам Родины; • умение отвечать за свои поступки; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе; •элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • бережное, гуманное отношение ко всему живому; • знание правил этики, культуры речи; • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях; • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; • умение соблюдать порядок на рабочем месте; • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде	• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; • ценностное отношение к природе и всем формам жизни; • элементарный опыт природоохранительной деятельности; • бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях	• представления о душевной и физической красоте человека; • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; • интерес к занятиям художественным творчеством; • стремление к опрятному внешнему виду; • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно-развивающего, социально-открытого уклада школьной жизни.