Личностно ориентированное обучение учащихся (стр. 4 )

КОД личностного развития учащегося в контексте учебной деятельности показал, что у девятиклассников отмечается устойчивый познавательный интерес - 97 %.

Мотивы в основном учебно - познавательные, связанные с содержанием и процессом обучения, 85 % учащихся самостоятельно строит свои учебные действия на основе анализа условий и полной ориентировки в них, учебные действия формируются быстро, выполняются без ошибок и широко переносятся в новые условия.

75 % лучше понимает содержание материала, отличает существенные признаки от несущественных, но учебные действия усваиваются в готовом виде и осуществляются, хотя и без ошибок, но на ограниченном учебном материале.

До урока

Познавательный интерес 7%

После урока

Познавательный интерес 97%

Понимают -80%

Не понимают -20%

Понимают -95%

Не понимают -5%

Большинство учащихся владеет своими чувствами, организованы, ответственны, у них отмечается трудолюбие, умение планировать свою деятельность и оценивать ее результаты, уверены в своих силах.

Вместе с тем, учащиеся не всегда умеют рассчитывать свои силы, не настойчивы в достижении цели, над чем и необходимо работать. Кроме того, следует обратить внимание на отдельные позиции (у некоторых учащихся отсутствует познавательный интерес, недостаточно понимают содержание учебного материала).

Рекомендации: для побуждения учащихся к совершенствованию своей учебной деятельности провести знакомство с личными результатами каждого, чтобы дети проанализировали свои сильные и слабые стороны, акцентировали свое внимание на существующие у них проблемы и наметили пути их решения. Провести часы общения по наиболее остро стоящим проблемам.

3) Рейтинг личной успешности ученика по русскому языку

Определяется по сумме полученных отметок, деленной на их количество.

Список класса	уч. г.	уч. г.	уч. г.
Начало	Конец	Начало	Конец	Начало
Рейтинг ученика
Беленко Марина	4	4.2	3.6	4	3.7
Гиносян Кристина	3.7	4.08	2.6	3.7	3.3
Ерёменко Александр	4.5	3.8	3.7	3.9	3.9
Калиниченко Дмитрий	3.8	4.4	3.8	4.1	4.4
Кусочек Николай	3.75	4.4	3.5	4.5	3.7
Ланко Максим	3.8	3.6	4.1	4.4	4.1
Лукьянов Сергей	4.3	3.7	3	3.7	3.1
Нейман Артём	4.2	4.5	3.8	4.4	4.1
Нейман Олеся	4.4	4.9	4.5	4.4	4.4
Омельченко Вадим	4.3	4.9	4.4	4.4	4.1
Петрова Анна	2.9	3.6	2.7	3.4	3.1
Попова Татьяна	4.4	4.7	4.4	4.8	4.9
Проценко Мария	3.9	3.7	3.7	3.8	3.9
Пташник Александр	4.8	4.8	4.9	4.9	4.9
Рей Виталий	2.7	3	2.7	3.4	3.1
Рогоза Ульяна	3.1	4.3	4.4	4.1	3.8
Скрипников Андрей	3.8	3.2	2.9	2.8	2.7
Чернышёва Марина	4.1	3.8	4.1	3.6	3.8
Итого	3.9	4.1	3.7	4.28	4.2

Графики рейтинга итоговой успеваемости учащихся 9-а класса по русскому языку

Рейтинг личной успешности 9-а класса Неймана Артёма по русскому языку

….	уч. год	уч. год	уч. г
….	начало	конец	начало	конец	начало
Нейман Артём	4,2	4,5	3,8	4,4	4,1

Рейтинг помогает видеть рост или спад знаний каждого ученика, в соответствии с этим “простроить” индивидуальную работу с ребенком. Такой рейтинг можно подсчитать по отдельной теме, по итогам четверти и т. д., что стимулирует ученика.

4) Диагностика субъектности учащихся в образовательном процессе.

Вопросы анкеты характеризуют поведение и позицию школьника в процессе учебной деятельности, непосредственно на уроке, помогают определить степень его активности и ответственности в ходе освоения учебного материала, его социальную роль в образовательном процессе, осознанность собственных действий, направленных на учебную деятельность и во внеурочную работу.

АНКЕТА

«Субъектность учащихся в образовательном процессе»

(для учащихся 8-9 классов)

Инструкция: Уважаемый старшеклассник! Прочитай внимательно каждое суждение и

вырази своё согласие (поставь знак «+») или несогласие с ним (поставь знак

«-»), опираясь при этом на своё собственное мнение о себе и знание своих

индивидуальных особенностей.

1.  Я никогда не опаздываю

2.  Мои успехи в учёбе завися только от меня.

3.  Не могу сказать, что активно и с интересом отношусь к выполнению самостоятельных заданий.

4.  В учебном процессе я часто пассивен, чем активен.

5.  Я всегда признаю свои ошибки.

6.  Многое из того, что изучается на уроках в школе, мне интересно.

7.  Обычно я не стремлюсь к самостоятельной оценке качества своей работы, поскольку это делает учитель.

8.  В игре я предпочитаю выигрывать.

9.  Я стараюсь чаще участвовать вместе с другими ребятами в обсуждении интересного вопроса или материала на уроке.

10.  На уроке для меня важнее понять материал, а не запомнить.

11.  Я готов и умею выражать свою точку зрения по какому-либо вопросу.

12.  Неприличные шутки нередко вызывают у меня смех.

13.  Мне не нравится, когда на уроке кто-то из одноклассников проявляет слишком высокую активность.

14.  Я редко проявляю инициативу в учебном процессе.

15.  Я всегда веду себя вежливо, даже с неприятными людьми.

16.  Мне нравится, когда учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельно дополнительное творческое задание, за что я с удовольствием берусь.

17.  Я стараюсь прислушаться к тем замечаниям, которые выражают мне мои одноклассники и учителя, и не обижаться.

18.  Я никогда не жадничаю.

19.  Если учебный материал мне не понятен, то чаще всего я не расстраиваюсь и не предпринимаю никаких действий, чтобы разобрать в нём.

20.  Я не чувствую полезность многих учебных предметов в моём развитии.

21.  Я люблю хвастаться.

22.  Я могу на уроке в любое время спросить учителя о чём-то и получить на мой вопрос ответ.

23.  Для меня всегда важно понять причину того или иного события или явления.

24.  Если я не прав, я не сержусь.

25.  Не могу сказать, что на уроках я любопытен и проявляю интерес к излагаемому материалу.

26.  Чаще всего я участвую в диспутах, беседах, ролевых играх, смотрах и т. д., и мне это интересно.

27.  Я никогда не беру чужого, будь это даже какая-нибудь мелочь.

28.  Мне нравятся уроки, которые каким-нибудь образом касаются моей жизни, затрагивают её или мой личный опыт.

29.  Я всегда говорю правду.

30.  Мне нравится вместе с одноклассниками выполнять групповые задания, что-то обсуждать и принимать решения.

Благодарю за ответы на вопросы анкеты!

Ключ к анкете:

Ответ «ДА» - вопросы № 2, 6, 9, 11, 16,17, 22, 23, 26, 28,30

Ответ «НЕТ» - вопросы № 3, 4, 7, 13, 14, 19, 20, 25

За совпадение с ключом начисляется один балл и подсчитывается сумма баллов.

Низкий уровень - 0 – 11 баллов

Средний уровень – 12 – 16 баллов

Высокий уровень - 17 – 20 баллов

Результаты изучения субъектности учащихся в образовательном процессе

8-9 классов.

Уровни формирования качества	Классы
8-е классы	9-е классы
чел.	в %	чел.	в %
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень	4 20 3	15% 74% 11%	5 20 7	16% 63% 22%

Вывод: Субъектность присуща восьми - и девятиклассникам как личное качество, выражена у них в достаточной мере. Ученики стремятся к проявлению в некоторой активности, но инициативными бывают редко. Пытаются выработать свою личную позицию в тех или иных вопросах, но далеко не всегда стремятся выразить своё отношение к тем или иным аспектам организации образовательного процесса.

У некоторых учащихся ( больше у девятиклассников) субъектная позиция в образовательном процессе ярко выражена. Учащиеся в высокой степени самостоятельны в освоении учебной деятельности, часто проявляют инициативу.

5)  Диагностика мотивации достижения успеха

Тест даёт возможность определить, насколько выражены у учащихся мотивационные полюса– на успех или на неудачу, а также наблюдать изменения в развитии этих обеих тенденций по мере реализации в образовательном процессе личностно ориентированного взаимодействия.

Опросник

«МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И БОЯЗНЬ НЕУДАЧИ»

(для учащихся 8-9 классов)

Инструкция: Уважаемый старшеклассник! Прочитай ниже названные суждения и реши,

какие из них относятся к тебе и ты с ними согласен, рядом с ними напиши

«да». Если суждение к тебе не относится, то напиши рядом «нет». Будь

откровенен.

1.  Включаясь в работу, я, как правило, оптимистически надеюсь на успех.

2.  В деятельности я обычно активен.

3.  Я склонен к проявлению инициативы.

4.  При выполнении ответственных заданий я стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5.  Я часто выбираю крайности: либо занижено лёгкие задания, либо нереалистически высокие по трудности.

6.  При встрече с препятствиями, я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7.  При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.

8.  продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремлённости, а не от внешнего контроля.

9.  При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограниченного времени, моя результативность деятельности ухудшается.

10.  Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11.  Я склонен планировать своё будущее на достаточно отдалённую перспективу.

12.  Если я рисую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.

13.  Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14.  Я предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереалистически высокие.

15.  В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.

16.  При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

17.  Я предпочитаю планировать своё будущее лишь на ближайшее время.

18.  При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19.  В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.

20.  Если я задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность для меня ещё более возрастает.

Благодарю за ответы на вопросы анкеты!

Ключ к опроснику :

Ответ «ДА» - вопросы № 1, 2, 3, 6, 8, 10,11,12, 14,16, 18,19,20

Ответ «НЕТ» - вопросы № 4,5.7.9.13,15,17

За совпадение с ключом начисляется один балл и подсчитывается сумма баллов.

Критерии оценки следующие:

1 – 7 баллов – диагностируется на неудачу

8 – 13 баллов – мотивационный полюс ярко не выражен

14 – 20 баллов – мотивация на успех

Результаты изучения субъектности учащихся в образовательном процессе

8-9 классов.

Характер мотивации	Классы
8-е классы	9-е классы
чел.	в %	чел.	в %
Мотивация на успех Тенденция стремления к успеху Тенденция к избеганию неудач Мотивация на неудачу	14 11 2	52% 41% 7	20 13 0	61% 39%

Вывод: Почти все учащиеся восьмого класса и все девятиклассники стремятся к достижениям поставленных целей, избегают неудач.

Имеют определённую тенденцию к развитию мотивации на успех.

Но среди учащихся 8-х классов есть такие, которые боятся неудач.

11.  Успехи и достижения учеников в учебной деятельности.

Школьники ежегодно принимают участие в олимпиадах по русскому языку и литературе.

	Призовые места
Годы	Районные	Зональные
	2 3
	1
	2
	2 3	2

12.  Апробация опыта

Учитель является победителем муниципального этапа краевого конкурса лучших классных руководителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование», награждена дипломом Администрации муниципального образования Ленинградский район, Почётной грамотой департамента образования и науки Краснодарского края.

Учитель награждена Благодарственным письмом Управления федеральной почтовой связи Краснодарского – филиал » за активное участие во Всероссийском конкурсе «Лучший урок письма» - 2007, Благодарственным письмом Управления образования администрации муниципального образования Ленинградский район за активное участие во Всероссийском конкурсе «Лучший урок письма».

13.  Публикации

Методические разработки учителя - сайт ЦРО.

14. ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Приёмы ситуации успеха

Неожиданная радость

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:

Прием “Лестница” или “Встань в строй”

Учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы.

Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

В педагогическом алгоритме ценность состоит не только в соблюдении последовательности всех операций, но и в постоянном подтверждению ее сомнению и стремлению нарушить сложившийся порядок, искать новые пути, новые сочетания действий.

Приведем пример к первому шагу алгоритма приема “Лестница”. Завести разговор с учеником на больную для него тему будет трудно. Нужно поступить неожиданно, к примеру, написать и положить в дневник ученика записку: жду тебя в девять часов у входа в видео салон. Записка позволяет легче вступить в контакт. Ведь у ученика был по отношению к учителю своего рода психологический барьер. Он мок его и не осознавать, но чувствовал. Свидание назначено поздно, чтобы думал, что пригласил кто-то из одноклассников. Во всяком случае, не учитель. Важно застать его врасплох. Чтобы не сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой внутренний мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что безропотно идет с учителем и принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей “психологической атаки”.

Прием “Даю шанс”

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

Прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

Общая радость

Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.

Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.

Прием “Следуй за нами”

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

Алгоритм:

1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.

2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.

3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.

Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств “ старшего”, и осознание собственного интеллектуального “Я”. В тоже время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

Прием “Эмоциональный всплеск”
или “Ты так высоко взлетел”

Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

Прием “Обмен ролями” или о пользе занятий,
которые ведутся неправильно

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.

Прием “Заражение”
или “Где это видано, где это слыхано”

В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор мощного источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм заражения:

1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива.

2 шаг: выбор источника.

3 шаг: создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества.

4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”.

Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл “общей радости”.

Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.

Радость познания

Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов учения.

Непосредственно побуждающие – наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку).

Перспективно побуждающие – более социально значимые, связанные с удовлетворением широких, длительных по времени потребностей (получить образование)

Моральные мотивы – социально значимые, связанные с пониманием учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей.

Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе.

Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже.

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родится без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

Прием “Эврика”

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:

–  успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

–  ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;

–  ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Прием “Линия горизонта”

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит, он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Творческая работа учащейся 10 класса Иванченко Марины

Письмо Базарову

Здравствуйте, Евгений Васильевич!

Пишет Вам письмо Иванченко Марина, учащаяся 10 класса МОУ СОШ №10. Я являюсь представительницей «детей» двадцать первого века.

Не удивляйтесь, что и сейчас о Вас помнят. Ведь проблема «отцов» и «детей» вечна. Конечно, интересы и идеи поменялись, но споры продолжаются. Ведь взгляды родителей отличны от наших, но и сейчас они стали более близки и понятны молодым, потому что теперь «отцы» помнят свою юность и то, как они защищали интересы и принципы их поколения.

Вы спорили об учёных, о профессиях, и сейчас многие родители навязывают свои интересы. Однако, я считаю, что их нельзя в этом винить, потому что отцы прежде всего хотят лучшего своим чадам.

Евгений Васильевич, по-моему, Вы неправы в том, что отрицаете и человеческие чувства, и романтику, и душу. Ведь они есть, и это не слабости, ни заблуждения людей – это то, что не до конца изучено наукой. Даже сверхточные приборы, которые появились в мире, не могут дать точный ответ на эти загадки природы. Скорее всего, Вы их почувствовали, потому что вы ведь полюбили, хотя и отрицали любовь, и сводили её к физиологии. Когда любишь, неважно кого: родителей, животных, других людей – ощущаешь что-то острое, что существует выше нашего сознания.

Неужели вам никогда не хотелось чуть-чуть побыть романтиком: писать стихи, дарить цветы, любоваться красотами природы, как это делали Пушкин и Рафаэль. Однако, по-вашему, они «гроша медного не стоят». Для Вас поэзия – ерунда, отнимающая время и силы людей. А я считаю, что с помощью стихов поэты отстаивали свои взгляды, принципы, боролись с несправедливостью. По-моему, этот способ намного лучше и эффективнее, чем нигилизм.

Возможно, я с амии не согласна потому, что не доросла до Вас, потому что мне всего шестнадцать, и жизнь многому не научила меня. Но жить правильно – это как? Никто не даст единого ответа на этот вопрос! У всех разные мнения! А я думаю. Что жить надо так, чтобы ни о чём не жалеть, чтобы ты чувствовал, что живёшь не зря. А Вы как думаете?

С уважением Марина