Личностно ориентированное обучение учащихся (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №10 х. Куликовского

муниципального образования Ленинградский район

Описание системы работы

учителя русского языка и литературы

Анисимовой Татьяны Александровны

по теме:

«Личностно ориентированное обучение учащихся»

2008 год

Содержание

1. Вступление. Немного об учителе _____________________________3-5

2. Актуальность проблемы_____________________________________5

3. Работы по исследованию проблем изучения личностно

ориентированного обучения__________________________________5-6

4.« Технология для ученика, а не ученик для технологии»__________6-9

5. Алгоритм создания ситуации успеха__________________________9-12

6. Некоторые нетрадиционные методы, обеспечивающие

создание на уроке личностно ориентированной ситуации_______12-19

7. Функция урока в системе личностно ориентированного

обучения____________________________________________________19-22

8. Отличительные особенности личностно ориентированного

обучения___________________________________________________2-26

9.  Использование методов и приёмов личностно ориентированного

подхода в обучении на уроках русского языка и литературы_____26-32

10. Способы диагностики учащихся в образовательном процессе__32-44

11. Успехи и достижения учеников в учебной деятельности_______44

12. Апробация опыта__________________________________________44

13. Публикации_______________________________________________44

14. Приложения_______________________________________________44-50

1. Вступление. Немного об учителе

работает в МОУ СОШ № 10 учителем русского языка и литературы с 1990г. Это учитель, хорошо знающий свой предмет, постоянно работающий над повышением своего педагогического мастерства. На протяжении большого периода работы у неё нет неуспевающих учащихся. Уроки проводит уверенно, свободно владеет классом, максимально использует каждую минуту.

Учитель чётко определяет учебные задачи, выбирает наиболее рациональные методы и приёмы обучения. Каждый её урок позволяет детям сделать открытие в мире литературы и родного языка. Урок-концерт, путешествие, семинар, читательская конференция – вот формы работы Татьяны Александровны, полюбившие ученикам и приносящие наибольшую отдачу и удовлетворение учителю.

Много внимания на уроках Татьяна Александровна уделяет слабым ученикам, работая над активизацией мыслительной деятельности всех учеников. Систематически и плодотворно работает над выработкой устойчивого сознательного внимания учащихся. Добивается правильного выразительного чтения учащимися художественных произведений.

Педагогический опыт учителя с самого начала определил понимание учительского труда. Есть педагоги-исследователи, есть педагоги-испытатели, практики, теоретики. Этот педагог-романтик: немножко поэт и писатель, путешественник. Романтики так мало в нашей жизни.

Кредо учителя – научить детей любить. Так научить, чтобы эта любовь жила с ними до самой старости. Чтобы этот необыкновенный мир существовал наравне с реальностью и не разбивался об нее. Лишь благодаря чистым, прекрасным мыслям и желаниям можно испытать редкое чувство полета над всеми мирскими проблемами. Жизнь наша – суета сует. Она как жернова. Разучишься оставлять ее для внутреннего совершенствования – засосет и смелет в муку. Дети – они зерна. Думать о них нужно сейчас. А из муки пшеничное поле не вырастишь.

Задача учителя – помочь ребенку открыть самого себя. Показать, что мир существует не только вокруг, но и внутри каждого. Не стоит бояться на любом уроке, на перемене, в любой ситуации вкладывать в сердца детей искорки Божественной мудрости, знания Человеческих непрописных Истин и Законов. Веруя в эти законы, зная их, дети будут жить лучше и чище, чем мы. Взрослому принять их как Новое гораздо труднее – фундамент не ставят на крыше дома.

Дети – самое удивительное и интересное в жизни. И совсем не беда, что ростки того, что приходится вкладывать в ум и сердце каждого, всходят не сразу и не все вместе. Эти ростки нужно вовремя увидеть, не пройти мимо, не сломать нечаянно и тогда испытаешь глубокое удовлетворение от своего труда.

Для того чтобы заглянуть в душу ребенка или быть им услышанным, получить обратную связь, необходимы один принцип и две вещи. Принцип прост как мир – ИСКРЕННОСТЬ. А две вещи – это СЛОВО и ОБРАЗ.

Иногда учитель пользуется словом, чтобы от детей получить образ, а иногда – наоборот, показывает образ и получает слово. Порою, оно одно из десятка других слов, написанных учеником, заставляет щемить сердце.

Человек строит храм своей души всегда не один. Так много нужно заложить в его основу – добродетель, миропонимание, веру в настоящее, веру в будущее. Ему нужно понять и помнить простые истины, на которых строится весь мир: поймаешь бабочку – она умрет, сорвешь цветок – он завянет, ибо прикоснуться к красоте можно только сердцем, которое всегда любит и наполнено счастьем каждой минуты.

Учителю близко утверждение Песталоцци, что преподаватель должен любить своего ученика, более того, личность учащегося должна быть для учителя священной. Процесс обучения должен быть нацелен не только на запоминание и усвоение знаний, сколько на развитие способности к самостоятельному мышлению и позитивному переживанию.

Девизом педагогической деятельности этого учителя стало изречение : “Сперва любить – потом учить”

На практике педагог реализует заповеди:

- всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;

- все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;

- не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;

- не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий;

- признавай право на ошибку и не суди за нее;

- умей признать свою ошибку;

- защищая ребенка, учи его защищаться.

Ильин, считающий, что литература – это “человекоформирующий” предмет.

Помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности – это то, ради чего я работаю здесь, в школе

Учитель – это нечто гораздо большее, нежели просто ученый, знающий человек. Большой ученый может и не быть учителем. Учитель – это и актер. Он ведет свою роль, и от его таланта (или бездарности) зависит внимание (или равнодушие) публики. Ибо класс – тоже зрители. Но Учитель – больше чем актер. Даже самый народный артист, в конечном счете, не несет ответственности за своего зрителя. А Учитель – несет. Учитель – это еще и режиссер-постановщик. Пусть он пока не сам выбирает пьесу и ее участников, но он распределяет роли и сам следит за игрой своих подопечных. Учительство – это, прежде всего, призвание и талант. Как сказал : “…преподавание есть одно из величайших искусств, которым преподаватель – педагог – внешкольник – формирует самый благородный материал – людские души. И нужно уметь формировать их, сделав их мягкими, сделав их доступными вашему прикосновению и воздействию на их благородную сторону. Это можно сделать только тогда, когда между ними и вами протянулись токи, заразившие их определенной симпатией к вам. Это и значит, что вы явились перед ними как художник”.

Учительский труд очень сложен, потому что в его основе – человеческие отношения. Учитель обязан ежедневно контролировать усвоение школьниками знаний, но ребята это не очень любят. Его стремления воспитывать лучшие человеческие качества у школьников, подчас встречают сопротивление с их стороны. По капельке учитель отдает себя детям. Без этого ни мастерства, ни таланта у учителя не будет никогда.

Главное, что характеризует работу педагога – профессиональное мастерство, любовь, уважение ко всем без исключения детям. Именно любовь и уважение характеризует личностно ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе.

Личностно ориентированное обучение учащихся – основная тема педагогической работы данного учителя.

2.  Актуальность проблемы

Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал - задача сегодняшнего дня.

Поскольку традиционное образование устарело, нужны новые дидактические формы организации обучения в современной системе образования. Одной из новых форм организации обучения является личностно ориентированный подход, который является основой традиционного обучения. Поэтому в настоящее время в педагогической общественности широкое распространение получил термин "личностно ориентированное обучение". Личностно ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Такая система обучения дает каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении. В настоящее время разрабатывается иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обучения. В основе его лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, его развития не как "коллективного субъекта", но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым "субъектным опытом", иными словами, индивидуальным опытом.
Включить индивидуальный опыт в процесс познания (усвоения) - значит, организовать свою собственную деятельность на основе личных потребностей, интересов, устремлений

3.  Работы по исследованию проблем изучения личностно ориентированного обучения:

·  , «Как подготовить и провести современный урок (современная технология)». – Москва, 2007.

·  , и др. «Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика» - Москва, 2006.

.

·  «Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов»  –  Мн.: Выш. шк., 2002

·  «Педагогические технологии» - М., 1992

·  «Неклассическое воспитание от авторитарной педагогики к педагогике свободы». – Серия “Библиотека Федеральной программы развития образования”.– М: Издательский дом “Новый учебник”, 2003

·  «Подросток в замкнутом круге общения» - М, Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО, “Модэк”, 1997.

·  , «Педагогика поддержки (Учитель и ученик: возможность диалога и понимания)» . – М: Издательство “Бонфи”, 2002.

·  «Условия саморазвития личности на уроке литературы». – М: 2004.

·  «Воспитание школы. Статьи для своей газеты». – М.: Издательство “Первое сентября”, 2002

·  Е. Н Щуркова., «Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе» - М.: Центр “Педагогический поиск”, 2004.

·  «Личностно ориентированное обучение в современной школе». – М.: Сентябрь, 1996.

·  «Педагогическая психология». – М., 1999.

·  И. Осмоловская «Начать с изучения личностных качеств» - 1996.

·  «Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания» - М: 1996

4.  « Технология для ученика, а не ученик для технологии»

Личностный подход будет проявляться даже в том, как учитель будет обращаться к детям. Учитель, любящий ребят, не будет называть их только по фамилии, а только по именам. Любящий детей учитель не побоится признать свою ошибку, извиниться перед ребятами, если окажется в чем-то неправым. Он никогда не позволит себе угрожать своим воспитанникам. Школа – дом радости – не может быть местом перепуганных детей. Педагог учит на уроках не только основам наук, но и правде, справедливости, честности, мужеству, доброте. Каждая секунда урока воспитывает. Надо найти мужество, чтобы, несмотря на любые жизненные неурядицы, войти в класс с улыбкой, сказать ребятам такое важное: “Добрый день, дети!”. Проявить мужество, выдержку, не перебивать отвечающего у доски, не ответить резкостью на грубость. В этом проявляется, прежде всего, личностный подход к детям.

Ребенок живет на уроке особой духовной жизнью, и эта жизнь не приемлет насилия, принуждения, порождающих рабскую психологию. Нормальный ребенок, если он не болен, живо реагирует на все, что происходит на уроке. На реплики, на шутки, на интересную информацию. Абсолютная тишина на уроке – далеко не идеальное условие обучения. Это хорошо знают физиологи и психологи. Личностный подход предполагает от учителя создавать в классе атмосферу хорошего настроения. Любой врач скажет, что хорошее настроение, улыбка, смех – лучшее лекарство. Ненормально, когда при ответе ученик испытывает страх, тревожность, подавленность. Без доброго отношения учителя к ученику, без ободрения не родится на уроке общение, а без общения нет воспитания. Вот что писал об этом : “Самое главное, дорогие друзья, — это видеть в своем ученике живого человека. Умственный труд ребенка, его успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам”. “Мое сердце сжимает боль, когда я вижу школьника, который не может понять, что ему объясняется на уроке и получает двойку. Учитель, поставивший ему двойку, представляется ему самым несправедливым в мире человеком”. Личностный подход не возможен без педагогического такта, когда чувство меры в поведении и действиях учителя, включают в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Также не возможен личностный подход без чувства толерантности. В основе толерантности (терпения) лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации – с другой. Формирование у себя толерантности – одна из важнейших задач профессионального воспитания учителя в условиях личностно-ориентированного обучения.

Равнодушных учеников, совсем без желаний, обучающихся только по обязанности, немного. Каждое зерно неравнодушия прорастет и даст богатейшие плоды, только перекинь мост от интересов каждого к тому, чем можно увлечь. Стоит снять эту перегородку – откроется заманчивая перспектива, учение станет гораздо привлекательнее, а увлечения полезнее, плодотворнее, глубже.

Личностно ориентированный подход требует от учителя избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности на уроке, стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального типа, вида задания, формы его выполнения. Нужно развивать в детях творческую активность, любознательность (не путать с любопытством), инициативность, самостоятельность. Нужно побуждать желание знать, веру в свои способности и память, волю и ум. Совершенно необходимо использовать похвалу как средство поощрения. Доброе слово, что дождь в засуху. Оно пробуждает веру в собственные силы даже у самых слабых учеников, оно укрепляет их волю. Внимательное отношение учителя к победам учеников значит очень многое. Доброе слово, похвалу можно и даже нужно записывать в тетради и дневники (я часто за хорошо выполненную работу, записываю в тетрадях слово – молодец!). Похвала окрыляет учеников, вселяет в него новые силы, но не следует “перехвалить”, так как эффект от “перехваливания” может получиться обратным. Но все же ошибки и промахи увидеть легче, чем заметить едва наметившуюся удачу. Особенно, если ее не ждешь. Создание на уроках ситуации успеха является одним из приоритетных задач личностного обучения. Раскрепости неуемную энергию школьника, укрепи его веру в свои силы, направь их в нужном направлении – и ряды неуспевающих поредеют.

В своей педагогической практике учитель использует групповую форму работы. Как правило, своих учеников с 5-го класса распределяю по группам (4–6 человек) или с 10-го класса, если беру классный коллектив в старшем звене. Несомненно, качественный и количественный состав ученических групп меняется в зависимости от результатов диагностики учебных возможностей учащихся в процессе обучения: роль и способность выполнения каждым определенного задания (компенсаторные, ролевые возможности детей). Учащиеся распределяются по группам не по уровню обученности (“отличник”, “хорошист”, “троечник”), а по учету индивидуальных (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных) особенностей ученика, его темперамента, характера восприятия учебного материала, по типу памяти и характера функциональной ассиметрии полушарий головного мозга (“правополушарные”, “левополушарные”). “Левополушарные” - логичны, последовательны, порциональны, “правополушарные” - интуитивны, эмоциональны, абстрактны, ориентированы на фантазию. Поэтому имманентным анализом, как правило, занимаются “левополушарные”, а интерпретировать текст будут “правополушарные”.

Такая методика обеспечивает качественную передачу учебной информации учителем и осознанное восприятие её учащимися. И, как справедливо считает , можно применить мощнейший «учительский гипноз» и подавить индивидуальные особенности учащихся, поступить с ними, по образному совету , как с огурцами – «суньте в банку с рассолом, и они неизбежно просолятся». Но мы исходим из убеждения, что «технология для ученика, а не ученик для технологии». Необходимо совместить ряд технологий, чтобы каждый ученик был обучен оптимально, т. е. с наименьшими затратами времени и сил получил наибольший образовательный результат».

Поистине неиссякаемы ресурсы литературы! Являясь преподавателем этого предмета, ежедневно рассказывая о писателях, поэтах, учитель убеждается, что каждый автор самобытен и индивидуален. Ему легко даются подобные наблюдения, так как прочитано много литературы и есть определённый жизненный опыт. Он уже умеет ценить то богатство личностного мира автора, которое тот оставляет на страницах книг, как истинный гурман наслаждаясь мастерством стиля.

Как же ученикам оценить талант литераторов? Как через собственное восприятие ощутить дарование того или иного автора? Ответ прост: им необходимо приобрести свой собственный опыт авторства.

Когда мы можем в полной мере оценить достижения кого-то? Только тогда, когда эти достижения созвучны с нашим личностным опытом и пропущены через внутреннее восприятие. Только став автором своего творчества, можно познать красоту слова, научиться «свободно» говорить и формулировать свои мысли, научиться замечать тонкости стиля произведений знаменитых авторов.

Когда ученик создаёт собственное произведение (пусть совсем маленькое — сказку, например) и знакомит с ним своих одноклассников, он становится автором: у него есть произведение и слушатели. В классе к его творчеству всегда будет проявляться интерес, так как каждый приготовил своё творение и интересуется успехом коллеги: «А как это у тебя получилось?» Подобный опыт повторяется не один раз, и рано или поздно наступает такой момент творческой «зрелости», когда учащийся хочет не только самовыразиться, но и совершенствовать своё писательское мастерство. На этом этапе у ученика возникает вопрос: «А как? При помощи каких приёмов гениальный художник описывает чувства на страницах своих произведений? Что за литературоведческие средства использует писатель? Как удаётся ему точно направить мировосприятие людей, читающих его книгу, и наверняка знать, что в этом описании читатель почувствует именно боль, а в другом — любовь и сострадание!?»

Вот так и наступает момент, когда один автор начинает проникать в мир другого, ценить, уважать его талант, осознавать силу его дарования и стремиться к совершенствованию своего таланта.

Учитель всегда помнит, что литература — это особый вид искусства, познать который невозможно, не увидев, не почувствовав, не услышав.

Очень важно помнить об этом в процессе обучения литературе. Ведь книга — живая система, вмещающая в себя миры и жизни. Любое произведение искусства важно впустить в себя, чтобы окунуться в его глубины и ощутить себя его частью. Тогда оживший мир книги не оставит равнодушным ни одного человека, превратив читателя в одного из героев повествования.

Преподаватель литературы ставит перед собой следующие задачи:

ü  Научить ребёнка осознавать свою индивидуальность, неповторимость, уникальность, а также чувствовать себя личностью, которая открыта миру и готова к обратной связи с ним.

ü  Привить потребность к самовыражению и приобретению собственного творческого опыта.

ü  Развить авторскую позицию и умение ценить авторство других.

Для того чтобы проводить подобную работу, важно выявлять микротехнологии обучения, которые связаны с восприятием и переработкой информации. То есть необходимо знать шаги, которые ребёнок делает, организуя свой успешный опыт: будь то изучение литературы или какого-либо другого предмета.

Научившись анализировать и применять собственные успешные стратегии, ребёнок легко будет использовать найденные таланты для более глубокого самосовершенствования, работать над собственным обучающим стилем, делая его максимально разнообразным.

Успешно решать задачи создания необходимых условий для развития личности ребёнка позволяет модель:

учение как любовь -> любопытство -> любознательность -> трудолюбие.

Любовь каждого говорящего к своему языку выступает как "...неотъем­лемое свойство языковой личности, одна из обязательных ее характеристик"

Любопытство - случайный интерес, обусловленный непроизвольным вниманием.

Любознательность - произвольное внимание. Она обеспечивается формирующимся характером ученика, высшим проявлением такого характера становится трудолюбие.

5. Алгоритм создания ситуации успеха

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата ( все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Снятие страха

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

“Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”.

“Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”.

“Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

Авансирование успешного результата

Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

“У вас обязательно получится”.

“Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

На уроках литературы разрешаю детям сесть по принципу:

1-й ряд – готов к уроку

2-й ряд – не совсем готов

3-й ряд – не готов

Учащиеся могут самостоятельно оценить уровень подготовки к уроку.

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности

Помогает ребенку избежать поражения.

Достигается путем намека, пожелания.

“Возможно, лучше всего начать с…..”

“Выполняя работу, не забудьте о…..”

Внесение мотива

Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

Персональная исключительность

Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

“Только ты и мог бы….”

“Только тебе я и могу доверить…”

“Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

Мобилизация активности или педагогическое внушение

Побуждает к выполнению конкретных действий.

“Нам уже не терпится начать работу…”

“Так хочется поскорее увидеть…”

Журнал «Пересдача»

Дети, не подготовившие домашнее задание, записывают в журнале «Пересдачи» причину и указывают срок выполнения. Даётся не больше недели. Если снова учащийся не готов /указана веская причина/, то дата продлевается.

Высокая оценка детали

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

“Тебе особенно удалось то объяснение”.

“Больше всего мне в твоей работе понравилось…”

“Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой   –  когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоям теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).

Ситуация неуспеха  –  это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.

Практическое занятие:

Цель:

Обсуждение личных случаев ситуации успеха или неуспеха и их последствия. Определение душевного, эмоционально-чувственного состояния учащихся после урока.

Каждому учащемуся предлагаю создать свой тип ситуации успеха во время учебного занятия.

Рефлексия “Острова”

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.

Карта островов вывешивается на доске и каждому учащемуся предлагается разместить свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока.

Ученик имеет право нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта анализируется вместе со всеми детьми. С помощью подобной рефлексии возможно определить изменения в эмоциональном состоянии учащихся.

Приложение

6. Некоторые нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации

1.  Метод дискуссии.

При личностно-ориентированном подходе педагог использует педагогический прием для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка, проектирует характер учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся, использует разнообразные формы общения, особенно диалога и полилога. Стремится постоянно развивать свои способности к перцептивному общению. Перцептивное общение, как адекватное восприятие человека, умение проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения.

Очень важно использовать на уроке обратную связь, причём не механически просить повторить сказанное, а задавать вопросы на сообразительность, логику: «Как по-другому можно сказать?», «Что чувствует в этот момент герой из прочитанного текста?»

Учителю близка методика обучения диалогу , которая заложена в «методику развивающего обучения» Эльконина-Давыдова. Организована работа в парах, где ученики по выделенному абзацу текста по очереди спрашивают друг друга. После вопроса следует ответ, который заканчивается вопросительным предложением, обращённым к напарнику, например: «А что ты мог добавить?», «А каково твоё мнение?»

Иногда предоставляю возможность детям оценить друг друга в разных видах деятельности, но не только указывая на недостатки, а обязательно должны звучать пожелания, как их предотвратить в дальнейшем.

Педагог старается научить учащихся использовать речевые обороты: “я полагаю, что…”, “мне кажется, что…”, “по моему мнению…”, “я думаю…”, “я считаю…”, “моя точка зрения…” и т. д. Учащиеся должны научиться мыслить, рассуждать, анализировать, видеть проблему и находить способы для поиска ее решения. Никакой зубрежки, никакого схематизма присутствовать не должно. Проводя учебные занятия, следую принципу самоактуализации, принципу индивидуальности, принципу субъективности, принципу выбора, принципу творчества и успеха, принципу веры, доверия и поддержки. Только так можно воспитывать активно мыслящую личность, а не очередные “винтик” и “гайку” для государства. Как писала : “Самое важное – это не смотреть на ребенка, как на свою живую собственность, с которой что хочешь, то и можешь делать, не смотреть на ребенка как на раба, как на обузу или игрушку. Надо научиться смотреть на ребенка как на человека, пусть еще слабого, нуждающегося в помощи, защите, но все же человека, притом человека будущего”.

Что дают дискуссионные методы в обучении?

1.  Развивают субъективную активность.

2.  Развивают умения слушать.

3.  Показывают, что большинство проблем имеют многозначное решение.

4.  Повышают мотивацию включения в учебный процесс.

5.  Дают возможность аргументировать свои идеи.

6.  Удовлетворяют потребность в самоуважении.

7.  Позволяют показать преимущество личной позиции, не зависящей от давления группового мнения.

2.  Метод проблемной ситуации

Проблемная ситуация – несоответствие между желаемым и действительным.

Схема построения классификации методов обучения

В зависимости от того, какой компонент в этой схеме убрать, можно говорить о том или ином методе обучения.

Проблемный метод: если спрятать промежуточные результаты и пути их достижения, тогда ученик имеет противоречие между имеющимися и необходимыми знаниями и попадает в проблемную ситуацию.

Первый урок (изучение творчества ) планируется как лекция-проблема: в качестве темы учитель берёт цитату из эссе Ю. Айхенвальда “ – бытописатель”, на котором дается информация о личности писателя и о роли театра.

Всегда очень важно проработать ключевые слова в теме и проблеме. Иначе учащиеся не мотивированы работать в проблемном ключе.

И важно обсудить с ребятами: что составляет проблему, действительно ли вопрос или задание являются проблемными.

Тема “Островский – бытописатель”: ключевое слово – бытописатель, обозначающее “писатель, описывающий быт”, в данном случае быт купцов.

Что проблематично в данной цитате?

Начальные условия – биография писателя и тексты пьес.

Планируемые результаты – Островский – бытописатель.

Между начальным (или действительным) и планируемыми (желаемыми) результатами должно лежать доказательство. Промежуточные результаты и пути их достижения и составляют доказательство: как будет доказывать ученик, и составляет проблему.

Но если ученик знает, как устранить выявленное несоответствие, то проблемы не возникает. Если же способ устранения неизвестен, ученик оказывается в проблемной ситуации и должен размышлять, что делать.

Учащимся выдается учебный материал.

№1. “...он верно изображает действительность... как обширна сфера, подлежащая его наблюдениям, до какой степени важны те стороны фактов, которые его занимают, и как глубоко проникает он в них”. (Ю. Айхенвальд). №2. “Островский любит этот быт, любит его сочность, многокрасочность его образов, любит, словно Колумб, который только что открыл новую землю. Он и ненавидит его... потому что в этом русском буржуазном быте видит слишком много уродства...” (, “Об и по поводу его”). №3. “Мир Островского – не наш мир, и до известной степени мы, люди другой культуры, посещаем его как чужестранцы: в своих очертаниях он лежит перед нами как объект постороннего наблюдения, как сценическое зрелище... Он дал некоторое отражение известной среды, определенных кварталов русского города, но не поднялся над уровнем специфического быта, и человек для него заслонил купец”. (Ю. Айхенвальд).

Проблема урока: какое высказывание вы предпочли бы, опираясь на прочитанные вами пьесы и на справочно-информационный материал, услышанный в течение урока. Аргументируйте, делая необходимые записи в тетради.

В конце урока дается домашнее задание на выбор, предполагающее развитие познавательных способностей учащихся.

1 вариант: аргументировано ответьте на проблемный вопрос, записанный на доске (проблема урока). 2 вариант: используя материал урока, статью в учебнике “”, подготовьте устный рассказ о драматурге, подобрав заглавие своему рассказу в виде цитаты. 3 вариант: напишите эссе о драматурге, подобрав заглавие и эпиграф в виде цитаты.

И не случайно после изучения творчества Островского ученики выбирают и такую тему сочинения: “Я открываю Островского”.

Что дают методы проблемной ситуации в обучении?

1. Позволяет развивать интеллектуальные возможности учащихся;

2. Создает условия для их самовыражения и самореализации.

3.  Метод проекта

Метод проекта является фактором формирования исследовательских компетенций у учащихся.

Формирование исследовательских компетенций как освоенных учащимися способов деятельности было провозглашено одной из целей преобразования российской системы образования и директивно зафиксировано в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно – ориентированного обучения.

Задача учителя в процессе личностно – ориентированного обучения заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.

Педагог учит детей "добывать " знания самостоятельно и считает, что:

во-первых, "добытые" ими знания намного прочнее и остаются в сознании дольше;

во-вторых, развиваются познавательные навыки учащихся;

в-третьих, метод опирается на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребёнка.