Комплексная программа профилактики «Рука помощи» (стр. 3 )

№ п/п	Вид обучения	Тема	Время	Руководитель и организация	Документ
11.	Семинар-совещание	«Профилактика девиантного поведения	29.11.11	Центр «Ладо» г. Полевской

6.Организационно-методическая работа.

№	Наименование дел	Сроки	Участники
11.	Определение уровня развития психических процессов воспитанников: (диагностика, составление психолого-педагогических карт)	Декабрь-январь	Психолог Администрация
22.	Разработка и подготовка к работе методик для диагностики воспитанников распечатка, подготовка бланков, стимульного материала	III четверть	Психолог
33.	Разработка игровых практикумов и подбор игрового материала к ним.	III четверть	Психолог
44.	Разработка нового материала для тренинговых занятий с воспитанниками.	III четверть	Психолог
5.	Разработка программы и тематических планов занятий по психомоторике и коррекции сенсорных процессов	III четверть	Психолог
66.	Корректировка новых программ для работы с воспитанниками ЗПР.	III четверть	Психолог

7.Методическое обеспечение деятельности педагога-психолога

- Шкала интеллекта Векслера

- Диагностика агрессивности и конфликтности

- Тест мотивации достижений

- Диагностика акцентуации характера

- Тест Люшера

Ограничения психических и познавательных способностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.

Цель профилактической работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда – создание системы условий для коррекции неречевых психических функций и речевых недостатков у детей с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи.

2. Социальная адаптация (формирование умения вступать в контакт и поддерживать его, развитие способности к кооперации и взаимодействию, формирование социально-психологических качеств – тактичности, вежливости).

3. Развитие психических процессов: восприятия (зрительного, слухового, тактильного, вкусового), произвольного внимания, памяти (зрительной, слуховой, двигательной, тактильной, эмоциональной), мышления (наглядно-образного, словесно-логического), воображения.

Основные направления деятельности

1.  Диагностическая работа

· Обследование учащихся

· Сопоставление результатов обследования с психологическими, медицинскими, педагогическими данными

· Наблюдение за учащимися в учебной фронтальной деятельности

· Прогноз возможных трудностей в обучении

· Участие в ПМПК

· Дополнительное изучение сформированности школьных умений и навыков

· Анализ письменных работ учащихся, характеристика ошибок

· Наблюдение за самостоятельной работой учащихся

· Проведение сравнительной диагностики

2.  Коррекционная работа

· Планирование индивидуальной и групповой коррекционной работы

· Тематическое планирование групповых занятий

· Формирование пространственно – временных отношений

· Умственное развитие

· Коррекция высших психических процессов

· Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря

· Коррекция и нормализация ведущей деятельности возраста

3.  Консультативная и организационно – методическая работа

· Работа по оформлению оборудования дефектологического кабинета

· Подбор и оформление материала по развитию мышления младших школьников с ЗПР

· Индивидуальные консультации учителей и воспитателей о результатах обследования

· Участие в ПМПК

· Участие в текущих педсоветах, МО, оформление документации

· Текущие рекомендации учителям по преодолению трудностей в обучении и возникающим проблемам

· Участие в работе ШМО, ГМО.

· Консультации для учителей, воспитателей.

Планируемый результат

Конечным результатом является умение детей:

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы, слова, числа;

- классифицировать предметы, слова, числа;

- определять последовательность событий;

- судить о противоположных явлениях;

- давать определение тем или иным понятиям и явлениям;

- осуществлять мыслительные операции анализа, синтеза;

- использовать операции логического мышления для решения новых

задач в незнакомых ситуациях;

- достижение определённого позитивного эффекта в устранении

нарушений внимания и памяти (увеличение объёма внимания,

концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания,

объёма памяти и способности целенаправленно запоминать материал).

Работа с детьми "группы риска»

1.  Причины совершения правонарушений/преступлений:

- склонность к бродяжничеству;

- употребление алкогольных напитков и токсических веществ;

- личная неприязнь.

2.  Групповые правонарушения:

- употребление алкогольных напитков;

- употребление токсических веществ;

- правонарушения несовершеннолетних в отношении несовершеннолетних;

- правонарушения в состоянии алкогольного или иного опьянения;

- бродяжничество.

3.  Меры, принимаемые в образовательном учреждении по профилактике правонарушений воспитанников, предупреждению повторных преступлений, экстремистских проявлений:

- план работы по правовому воспитанию на учебный год;

- школьный Совет профилактики — 1 раз в месяц;

- тематические классные часы;

- организация досуговой деятельности ( работа школьных кружков, посещение театров, музеев);

-психолого-педагогическое консультирование;

-индивидуальная работа с детьми «группы риска».

4.  Взаимодействие с субъектами системы профилактики по профилактике правонарушений, в том числе проведение совместных мероприятий, посещение образовательного учреждения.

а) ОПДН Артемовскому городскому округу:

- участие в заседаниях школьного Совета профилактики — 6 заседаний;

-индивидуальные профилактические беседы с правонарушителями — по мере необходимости;

-футбольный матч между командами сотрудников ОВД и воспитанников школы-интерната;

-межведомственные совещания — 6 заседаний.

б) ТКДНиЗП по Артемовскому району:

- участие в заседаниях школьного Совета профилактики — 3 заседания;

-составление карт и индивидуальных программ реабилитации и адаптации воспитанников «группы риска»;

- проведено 5 заседаний ТКДНиЗП с участием воспитанников школы-интерната.

в) Учреждения здравоохранения:

- оказание консультативной помощи;

- круглосуточный прием несовершеннолетних, находящихся в состоянии алкогольного или токсического опьянения, для оказания им медицинской помощи;

- обследование и лечение несовершеннолетних воспитанников, употребляющих спиртные напитки, токсические вещества.

5.  Анализ эффективности принимаемых профилактических мер

в 2011г.

В результате проводимых в образовательном учреждении профилактических мероприятий, количество воспитанников, состоящих на учете в ТКДНиЗП снизилось на 27%, самовольных уходов — на 39%.

Подростки, употребляющие алкогольные напитки, токсические вещества состоят на учете у врача-нарколога, по необходимости проходят лечение в стационаре детского наркологического отделения г. Ирбита.

6.  Проблемы в работе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних воспитанников.

Определение в школу-интернат воспитанников подросткового возраста, изъятых из социально-запущенных семей, имеющих негативный жизненный опыт. Указанные несовершеннолетние сложно поддаются коррекционной работе.

Огромной проблемой является недостаточно квалифицированная помощь, оказываемая подросткам, имеющим алкогольную и токсическую зависимость. Медицинская помощь, которую несовершеннолетние воспитанники получают в стационаре наркологического отделения г. Ирбита не дает результатов. Необходимо выделять места для лечения алкогольной и токсической зависимости в наркологических отделениях г. Екатеринбурга.

7.  Задачи на 2012 год и предложения по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

-  Выявление детей, склонных к девиациям и оказание коррекционно — профилактического воздействия с целью устранения отрицательных влияний на личность ребенка.

-  Организация мониторинга эффективности организуемой работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних воспитанников.

-  Создание системы в работе по профилактике правонарушений.

-  Законопослушное поведение воспитанников школы-интерната.

Алгоритм организации индивидуального

сопровождения воспитанников "группы-риска"

I.  Выявление детей, нуждающихся в специальной помощи.

При анализе состава воспитанников школы-интерната выявляются дети, нуждающиеся в специальной помощи, которые делятся на три подгруппы.

II. 1. Дифференциация по подгруппам.

а. «Группа риска». Это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов

б. Воспитанники - дезадаптанты и воспитанники с девиантным поведением, в системе нарушаюшие режим дня, имеющие проблемы в учебе, употребляющие ПАВ.

в. Воспитанники, совершившие правонарушение или преступление и поставленные на учет в комиссии по делам несовершеннолетних.

2. Постановка на внутришкольный профилактический учет.

Постановка учащихся школы-интерната на внутришкольный профилактический учет осуществляется в соответствии с «Положением о постановке воспитанников на внутришкольный учет» по решению Совета по профилактике правонарушений.

III.  Координация и осуществление профилактической деятельности.

Социальной службой школы-интерната составляется план работы, с воспитанниками, состоящими на различных видах учета, координирующий деятельность всех субъектов ОУ.

С воспитанниками всех трех подгрупп планируется специальная «гибкая» профилактическая и реабилитационная работа, заключающаяся реализации программ индивидуального сопровождения воспитанника. Программа индивидуального сопровождения становится рабочим документом, который отражает динамику изменений в поведении воспитанника на период ее выполнения.

Развитие межведомственного сотрудничества

(взаимодействие с учреждениями системы профилактики)

Межведомственное взаимодействие осуществляется путем (рис.5):

·  планирования совместных профилактических мероприятий по профилактике с КДН (план прилагается);

·  взаимодействия со специалистами ЦРБ (план прилагается) ;

·  взаимодействия со специалистами Управления образования Артемовского городского округа;

·  взаимодействия со специалистами службы социальной защиты населения (план прилагается);

Взаимодействие с субъектами профилактики

Постинтернатное сопровождение

Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет в нашей стране свои традиции и историю. В России интеграция детей-сирот и лиц без попечения родителей была основана на плановой экономике и четких установках существовавшей системы: сирот принимали по разнарядкам во все учебные заведения, откуда их нельзя было отчислить. После окончания учебных заведений их в обязательном порядке трудоустраивали. В дальнейшем предоставлялось первоочередное жилье, и к 35-40 годам завершалась их успешная социальная интеграция в социальную и профессиональную среду.

Рыночная экономика внесла свои коррективы в этот процесс. Для выпускников интернатных учреждений оставались лишь те учебные заведения, где были общежития и соответствующие специальности. Это привело к тому, что социальная адаптация сирот начала принимать деформированные формы, и все большее их количество оказывается в «группе риска». По данным , социального педагога городского центра по профилактике социального сиротства г. Новосибирска, в настоящее время более 40% выпускников сиротских учреждений России становятся алкоголиками и наркоманами, около 40% совершают правонарушения (ежегодно - около 5 тыс. чел.), 10% кончают жизнь самоубийством (1,5 тыс. чел. в год) и только один из десяти адаптируется к жизни и получает необходимое образование.

Меры по совершенствованию постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, рассмотрены 27–29 июня 2011 г. на Всероссийском совещании-семинаре «Проблемы адаптации и сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Постинтернатное сопровождение лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – это комплекс мероприятий, реализуемых на основе межведомственного взаимодействия участников сопровождения и направленных на успешную социальную адаптацию выпускника учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их самореализацию, снижение числа совершаемых лицами указанной категории, а также в их отношении правонарушений и преступлений.

Постинтернатную адаптацию можно рассматривать как переходный этап, как процесс приспособления детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, к условиям социальной среды вне учреждения, когда выпускник без длительных внутренних и внешних конфликтов входит в самостоятельную жизнь и осуществляет полезную деятельность, переживает процессы самоутверждения и творческого самовыражения.

Основной задачей социального патроната является социальная адаптация выпускников школы - интерната, оказание содействия лицам из их числа в получении образования, трудоустройстве, организации досуга, обеспечении физического, психического, нравственного и духовного развития, защите и  обеспечении реализации права на жилье.

Задачами постинтернатного сопровождения лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей являются:

- содействие в получении образования, трудоустройстве, приобретении навыков адаптации в обществе, организации досуга, в защите личных и имущественных прав;

- обеспечение преемственности реабилитационной работы в постинтернатный период;

- повышение социального статуса выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Мониторинг жизнеустройства выпускников

ГКОУ СО "Буланашская школа - интернат"

2006 — 2011гг.

(информация на 01.03.2012г.)

Год выпуска	Кол-во выпускников	Окончивших учреждения проф. образования	Отчисленных из учреждений проф. образования	В местах лишения свободы	Умерли	Продолжают обучение в учреждениях проф. образования
2006	22	11	8	1	2	-
2007	23	13	9	-	-	1
2008	14	5	7	-	1	1
2009	14	1	6	-	2	5
2010	3	-	-	-	-	3
2011	22	-	4	1	-	18
Итого	98	30	34	2	5	28