ТЕХНОЛОГИЯ «ОЛИЦЕНТВОРЕННОГО ДЕЙСТВИЯ» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
Для формирования компетентностей у учащегося нами разработан и применяется прием, которому мы дали условное название «Олицетворенное действие» (далее – ОД). Он заключается в том, что на уроке литературы коренным образом меняется способ подачи материала. Классная комната преображается и условно воспроизводит эпоху и ситуации, описанные в изучаемом в данный момент произведении. Само пространство класса используется по-разному, расположение учащихся нетрадиционно. Детям предлагается нестандартная ситуация, в которой они от первого лица представляют избранного ими заранее героя или автора литературных произведений. Например, от имени героев «Войны и мира» учащиеся защищают модель семейных отношений, систему воспитания, выражают взгляды на роль женщины в обществе и т. п. От имени биографов Фонвизина повествуют о жизни писателя с точки зрения пессимиста и оптимиста. Учащиеся ищут пути примирения Ивана Ивановича с Иваном Никифоровичем, героев повести Гоголя и т. д. Герои Шекспира беседуют с Судьбой и Обстоятельствами. Персонажи русской литературы вступают в переписку, знакомятся в дороге.
Уроки олицетворенного действия проводились нами с использованием следующих форм: урок – судебное заседание; урок-тяжба за душу героя между дьяволом и ангелом; дискуссии между редакциями литературных журналов 19 века, уроки примирения персонажей, знакомства по брачным объявлениям литературных героев, предвыборные дебаты, уроки-завещания, путешествия на машине времени, уроки – предсмертные речи, виртуальные встречи, урок-переписка, обмен личными дневниками и т. д.
Главную роль на таких уроках играют дети, представляющие литературных персонажей изучаемого произведения. По рассказам учащихся, их подход к тексту романа или повести очень менялся в зависимости от характера задания. Если ученику необходимо было действовать от лица персонажа, то подготовка к уроку становилась более ответственной, интересной, содержательной. Текст привлекал уже как источник жизни. Не ускользала от внимания ни одна деталь, ни одна реплика. Учащемуся предстояло буквально стать избранным героем: постичь его философскую позицию, эмоциональный строй, стать специалистом в области отношений с другими героями, говорить языком эпохи, получить воспитание текстом.
Необходимость изменения социального статуса учащегося на уроках продиктовано временем и требованиями профессионального рынка труда.
Так как уроки проводятся в активной форме, участие детей многофункционально и предполагает выбор. На каждом уроке учащийся может определить для себя новую форму деятельности: ведущий, разработчик, заведующий пространством, управляющий временем, созерцатель, организатор, постановщик, актер, текстовед, литературный герой, зритель, мудрец, старец, младенец, журналист, священник, сотрудник телефона доверия, критик, маг, автор, человек из будущего и т. д.
Самое главное – ученик отвечает за избранный участок работы и осознает свой вклад, свою необходимость на каждом уроке. Посторонних нет, и от каждого зависит обустраивание культурного пространства урока. Постепенно молодой человек находит свою меру участия, свою нишу, которая удовлетворяет его потребности в общении, самовыражении, воздействии на окружающую действительность.
На занятиях с/к «Сокровища русского духа в литературе, музыке, живописи» учащиеся 7-8 классов по группам готовят занятия цикла, являются ведущими нестандартных уроков, изготовляют дидактические материалы, пособия по избранной теме. Но сценарии таких уроков школьники сами не разрабатывают, только несут ответственность за ход событий в течение урока в роли учителя.
1. Выполняются творческие работы от лица персонажей картин, русских художников. Например, сочиняются стихи от лица Алёнушки, героини картины Васнецова.
2. Дети получают задания описать события в жанре былины, например, прополку сорняков, сбор урожая картошки на дачном участке, семейные события и т. д.
3. В жанре «вредных советов» (по Г. Остеру) создаются, например, вредные советы героям известных картин.
Учащиеся 9-х классов в малых группах разрабатывали фрагменты нестандартных уроков по литературе, совместно с учителем создавали общий сценарий занятия. Учитель составлял к урокам задания разного уровня, предусматривающие различную степень участия, творческой активности, организаторской ответственности, глубины и тщательности работы с текстом. Учащимся представлялся свободный выбор задания. Тем самым обеспечивалась психологическая защищенность детей, возможность риска, опробования себя в разных ролях. Дети познавали себя, действуя, наблюдали за результатами своего творческого труда. Группы учащихся разрабатывали и вели уроки внеклассного чтения по зарубежной литературе, самостоятельно включая в них инсценировки и элементы обучения с классом от лица писателя или персонажа литературного произведения. Так создавались тексты от лица героев художественной литературы. Выбор жанра, героя – свободный.
На занятиях по словесности в 10 классе представляется возможность соприкоснуться со своими «смыслообразующими ценностями», прежде всего, соотнося их со смыслом, целями, ценностями великих писателей-мыслителей и созданных ими литературных персонажей. Может происходить дискуссия, обсуждение, возможна творческая деятельность. Применимы логоанализ, логодрама. Необходимо познавать себя, действуя, можно «примерять на себя» образы литературных героев. Особый энтузиазм вызывает у учащихся и доставляет им творческое удовлетворение выполнение следующих заданий: написание оригинальных текстов от имени избранного учащимся литературного персонажа; создание предполагаемых дневниковых записей, например, от лица Ильи Ильича Обломова, Чацкого и т. д.; сочинение «ненаписанных писем» за некоторых литературных героев, например: предсмертное послание Базарова Одинцовой; письменное обращение к умершей супруге Николая Петровича Кирсанова; переписка семейства Ростовых во время войны 1812 года и т. д.; задания на составление «советов и наставлений молодому поколению», «завещаний», «брачных объявлений», «избирательных речей» от лица какого-либо персонажа мировой классики.
В такой деятельности опыт созданного гением персонажа, опыт самого писателя становится до некоторой степени личным опытом учащегося. Происходит соприкосновение личного с опытом человечества.
После того, как подобное задание выполнено, письменная работа оформлена и представлена, важным является разговор о выборе, сделанном учеником. «Почему именно этот персонаж именно этого литературного произведения тебя к себе притянул?» Зачастую работа ведется над изучением одного для всех классического произведения русской литературы, но сочинения разных учащихся даже от лица одного и того же персонажа столь различны меж собой, сколь отличен каждый ученик друг от друга. Каждый «индивидуально» общается с произведением, и смысл и ценность такого общения для каждого в данный момент его жизни зависит от его эмоционального состояния. Юный человек глядится в «зеркало» литературного произведения и видит там себя, или свой идеальный образ, или ложное представление о себе. Не хотелось бы, чтоб такая работа сводилась только к изучению своих «проекций», а желательно, чтобы была подчинена поиску собственного, конкретного на данный момент, смысла жизни учеником.
Выполняя предложенные преподавателем творческие работы с текстом литературного произведения, молодой человек сам определяет для себя жанр своей работы, производит отбор «литературного материала», выбирает ситуации из жизни персонажа или создает, домысливает возможные ситуации, в которых проявится герой и, что очень важно, происходит, словесное выражение героя и автора работы. Экзистенциальные вопросы уже поставлены русской литературой, писателями. Они сами для себя решали эти вопросы. И перед нами их бесценный, неисчерпаемый опыт. Учитель отвечает за организацию встречи с этим опытом. И разделяет ответственность с самими учащимися.
Предлагаем десятиклассникам участие в неких «логодрамах», когда они взаимодействуют друг с другом от лица ими постигнутого по-своему, избранного литературного персонажа. Исходя из тех философских позиций, которые занимают, по их мнению, литературные герои, школьники участвуют в некоторых заданных ими или учителем ситуациях. Например, десятиклассники сами задумали и провели избирательную кампанию градоначальников города Глупова (по роману Салтыкова-Щедрина «История одного города»), в которой прозвучали предвыборные речи, созданные на основе этого сатирического произведения, выступления группы поддержки. Часть класса представляла «народонаселение города Глупова» и имела возможность проявить свою позицию и «волеизъявление».
Каждая творческая группа получила задание: в действии представить свое понимание данного литературного произведения и вовлечь в общую работу весь класс. Одна из подгрупп выдвинула идею «страшного суда». На уроке происходила «тяжба за душу» одного из «почивших» градоначальников между ангелами и демонами.
Учитель выступает сторонником создания и проведения самими учащимися 11 классов авторских оригинальных уроков литературы в своем классе с определением его цели и смысла. Например, проводятся уроки-судебные заседания, когда «слушается дело» какого-либо литературного героя. Молодые люди избирают для себя позицию защитника, обвинителя, свидетеля по делу, самого обвиняемого и приобретают опыт самонаблюдения: «чего я хотел и как я себя проявил на самом деле».
По отзывам старшеклассников, урок олицетворенного действия становился событием в жизни каждого участника, всего организма класса, так как каждый совершал свое открытие, влиял друг на друга. Изменялся статус человека, изменялась атмосфера в коллективе. На вечерах встреч выпускники разных лет признаются, что картины уроков ОД так и стоят перед их глазами, продолжают влиять на судьбу, а уроки в традиционной форме стерлись из памяти.
Олицетворенное действие применимо на уроках по любой другой учебной дисциплине и во внеклассной работе. Например, на уроке физики учащиеся могут представить новый материал от лица ученого, вступить в спор с противниками его теории и т. п. При преподавании истории уместно применять задания с применением ОД. Дети могут от первого лица представить богов Древней Греции, представителей различных религий, цивилизаций, военных и политических деятелей. На классных часах учащиеся могут действовать в роли предметов быта, обихода, представителей общественности, абстрактных величин (времени, мудрости, моды, закона и т. д.) То есть, ОД – универсальный прием подачи материала и обучения. Но важно не путать его с инсценированием, при котором все действия и слова известны заранее и нет места интеллекту, творчеству, сиюминутному реагированию на ситуацию, авторству и проникновению в суть явлений. При инсценировании учащиеся воспроизводят, при ОД – производят знание, творчески перерабатывают первоначальный учебный материал, вступают в диалог и сотворчество с тем, кого или что они представляют. И это позволит учащемуся глубинно познать изучаемый предмет.
