Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Здоровый человек – это человек, для которого характерно сочетание стабильного позитивного мироощущения и способности позитивно реализовывать свои потенции развития и самовыражения.
Здоровье – это социокультурная характеристика человека, которая интегрирует системные элементы действенно-практической и смысловых сфер личности (жизнеспособность и внутренняя картина здоровья) и проявляется в успешности жизнедеятельности по достижению состояния благополучия (физического, душевного и социального).
Здоровый образ жизни – это индивидуальная стратегия жизнедеятельности человека по достижению состояния благополучия, которая реализуется на основе ценностных социокультурных представлений о феномене «здоровье» и с учетом индивидуальных особенностей жизнеспособности.
Социокультурный феномен «нездоровье» характеризует жизнедеятельность человека, которая «не вписывается» в социально-культурную деятельность общества, т. к. человек сознательно или бессознательно не принимает системы ценностей (полностью или частично) конкретной социально-культурной общности и поэтому не может быть в ней успешным.
Понятие «болезнь» рассматривается как конкретный (предметный) термин, характеризующий состояние человека, не способного к нормальной жизнедеятельности из-за конкретных (предметных) нарушений в функционировании его организма по внутренним или внешним причинам.
Основные факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья детей
· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
· факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
· чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
· активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
· особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
6.1. Нормативно-правовая и документальная основа Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования:
· Закон Российской Федерации «Об образовании»;
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
· СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 01.01.2001) раздел 2.9.;
· Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);
· Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);
· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);
· Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);
· Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
· Концепция Образовательной системы «Школа 2100».
6.2. Принципы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
§ принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;
§ принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, следование которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и установок учащихся на здоровый образ жизни;
§ принцип народности предполагает учёт национальной культуры, традиций и родного языка;
§ принцип культуросообразности (включение в культуру посредством специально ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности);
§ принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание школьника субъектом процесса здоровьетворческой деятельности);
§ принцип здоровьетворческой активности (опора на активную личностную позицию школьников в формировании здорового образа жизни);
§ принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает активное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребенка;
§ принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка, его физического, духовного, эмоционального, социального и нравственного развития, милосердия и поддержки в критической ситуации. Проявляется это в поддержке личности в стремлении к самоопределению, помощи ребёнку в самореализации в семье, в школе, в оздоровительных, культурных, правовых, социальных, государственных и общественных учреждениях.
§ принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретение знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в создании условий для развития одарённых детей, детей физически слабых, с отклонениями в поведении, детей – сирот, детей – инвалидов, детей – мигрантов, детей, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в попечительстве.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей.
6.3. Цели и задачи программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Цель: создание необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся
Задачи:
· сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
· научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
· сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
· дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
· дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
· обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
· сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
· сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
6.4. Ожидаемые результаты
· снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний
· снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья детей
· обеспечение статистического учета, контроля и анализа состояния здоровья ребёнка на всех уровнях
· совершенствование системы физического воспитания на основе индивидуального подхода
· обеспечение условия для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию
· повышение заинтересованности участников образовательного процесса в сохранении и укреплении здоровья
· стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности
6.5. Направления реализации программы
6.5.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В Прогимназии созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда первоклассников.
· работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Все обучающиеся получают бесплатные завтраки. Бесплатные обеды получают дети из малообеспеченных семей.
· во всех классах налажен питьевой режим;
· имеется оснащенный зал для занятий гимнастикой и ритмикой; для проведения уроков физической культуры используется малый спортивный зал ГОУ Гимназии № 000 (в рамках договора о сотрудничестве);
· работает медицинский кабинет, процедурная, оборудованные для проведения медицинских осмотров, проведения профилактических прививочных мероприятий, оказания первой доврачебной помощи.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в Прогимназии обеспечивает квалифицированный состав специалистов:
· учитель-логопед, специалист первой квалификационной категории;
· педагоги-психологи, специалисты первой квалификационной категории;
· учитель физической культуры, специалист высшей квалификационной категории;
· врач, медицинская сестра.
6.5.2. Использование возможностей Образовательной системы «Школа 2100» для формирования здорового образа жизни обучающихся.
Система учебников «Школа 2100» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» 1 класс — это разделы Твоя семья и твои друзья (Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.), Что нас окружает (Правила безопасного поведения на улице. Экскурсия «Безопасная дорога), Живые обитатели планеты (Бережное отношение к живым обитателям Земли).
Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.)
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Физическая культура» 1 класс содержание учебного материала подводит ребенка к выводу, что двигательная деятельность занимает очень важное место в жизни человека. С помощью рисунков учебника и вопросов к ним ученик, рассуждая, самостоятельно находит ответы на вопросы: «Зачем нужно двигаться?» (с. 8), «Зачем нужен режим дня?» (с.12), «Как выполнять зарядку и физкультминутки?» (с. 14-17).
6.5.3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки, расписание занятий построено с учетом шкалы трудности предметов . Школа работает по триместровому принципу. В Прогимназии строго соблюдается режим проветривания учебных помещений, регулярно проводится мониторинг объема домашних заданий, вопросы охраны здоровья и обеспечения безопасности обучающихся ежегодно обсуждаются на заседаниях Научно-методического совета.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемая в школе Образовательная система «Школа 2100» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направлена на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Прогимназия входит в состав трех городских экспериментальных площадок:
· «Формирование системы оценки качества образовательного процесса в современной школе». В рамках работы по этому направлению школа сотрудничает с Московским центром качества образования;
· «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы». В рамках работы по этому направлению школа сотрудничает с Московским институтом открытого образования;
· «Сетевая площадка по раннему изучению иностранного языка» В рамках работы по данному направлению школа сотрудничает с Московским институтом открытого образования;
Экспертми инновационной деятельности выступают сотрудники МИОО, МЦКО, ЦИТиУО, методисты ОМЦ ВОУО.
В Прогимназии строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития младших школьников: тип умственной работоспособности, темп учебной деятельности, характер обучаемости. В используемой в школе системе учебников «Школа 2100» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Для индивидуализации обучения учителями разрабатываются Листы самоконтроля для конкретных содержательных модулей программы, в которые включаются требования к обязательным результатам обучения. Листы самоконтроля разделены на две части. В первой («В результате изучения темы учащиеся должны узнать/научиться») – подробно прописываются элементы знаний, умений и универсальных учебных действий, которыми должен овладеть учащийся в ходе изучения данного содержательного модуля. Во второй («Получат возможность узнать/научиться) – указываются элементы знаний «на опережение» и развитие, универсальные учебные действия, которые формируются не только в данной теме и на данном материале. Здесь же указываются номера упражнений, позволяющих отработать эти элементы. Помимо этого Лист самоконтроля содержит колонки для оценки уровня сформированности этих элементов на основе самоконтроля (С), взаимоконтроля или контроля взрослых (В) и контроля учителя (У). Таким образом обеспечивается индивидуальный подход к обучению каждого ученика и выстраивается индивидуальная траектория его развития.
6.6. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
· полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;
· рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
· организацию занятий по лечебной физкультуре;
· организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками;
· проведение спортивных игр, включенных в учебный план (1 класс), способствующее эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
· регулярное проведение классных и общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятий, дней здоровья, спартакиад.
6.7. Реализация дополнительных образовательных программ
В рамках дополнительного образования школе реализуется программа студии спортивного совершенствования, направленная на формирование у младших школьников ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
6.8. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся в Прогимназии система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
· проведение тематических родительских собраний («Первые дни в школе», «Режим дня первоклассника», «Легко ли быть учеником?»)
· привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, физкультурных праздников.
6.9. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур:
· динамика сезонных заболеваний;
· динамика школьного травматизма;
· динамика состояния здоровья обучающихся на основе диспансеризации и групп здоровья учащихся;
· изучение выполнения графика проветривания помещений;
· изучение выполнения режима ГПД.
· динамика утомляемости учащихся.
6. 10. План мероприятий по реализации задач программы
1 класс
№ п/п | Мероприятия | Исполнитель | Срок исполнения |
Диагностика состояния здоровья учащихся | |||
1. | Изучение медицинских карт первоклассников | м/сестра, классные руководители | Май, июнь, сентябрь |
2. | Собеседования с родителями первоклассников | Кл. руководители | Май, сентябрь |
3. | Анализ состояния здоровья детей, отслеживание типичных отклонений | М/сестра, Кл. руководители | Июнь, по необходимости |
4. | Создание и коррекция банка данных о состоянии здоровья учащихся | м/сестра | октябрь |
5. | Проведение профилактического осмотра детей | М/с, работники поликлиники | По графику поликлиники |
6. | Ведение строгого учета детей по группам здоровья | М/сестра | постоянно |
7. | Психолого – педагогическая оценка готовности детей к обучению | психолог | По плану работы |
8. | Анализ и оценка адаптации учащихся к школе | психолог | По плану работы |
9. | Контроль за функциональным состоянием учащихся в динамике учебного дня, недели, семестра, года в целях предупреждения возникновения утомления. | Психолог, Кл. руководители, м/сестра | По плану работы школы |
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей | |||
1. | Улучшение материально-технической базы | Директор, зам. дирктора по АХР | Ежегодно |
2. | Расширение сети спортивных клубов, секций | Зам директора по ВР | Ежегодно |
3. | Реализация в практической деятельности школы требований СанПина | педколлектив | постоянно |
4. | Своевременное нормативное обеспечение медицинскими препаратами классных медицинских аптечек | м/сестра | ежегодно |
5. | Контроль за состоянием зала для занятий гимнастикой и ритмикой | Учитель физкультуры, м/с | систематически |
6. | Своевременная замена перегоревших ламп | Зам дир по АХР | По необходимости |
7. | Регулярная влажная уборка помещений разрешенными дезинфицирующими и моющими средствами | Зам дир. по АХР | Ежедневно |
8. | Регулярное проветривание классных и игровых комнат | Учителя, Кл. руководители | Ежедневно по графику проветривания |
9. | Введение в учебный план уроков ритмики | Директор, зам. директора по УВР | ежегодно |
10. | Введение в учебный план спортивных игр | Директор, зам. директора по УВР | ежегодно |
11. | Формирование группы ЛФК | м/сестра | ежегодно |
12. | Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий | Директор, зам директора по УВР | ежегодно |
Комплекс профилактических мероприятий по оздоровлению детей | |||
1. | Обеспечение профилактических прививок | м/сестра | По графику поликлиники |
2. | Обеспечение качественным горячим питанием | м/с, социальный педагог | постоянно |
3. | Формирование методической библиотеки и видеотеки по вопросам здорового образа жизни | Социальный педагог | уч. год |
4. | Проведение тематических родительских собраний | Кл. руководители | По плану работы школы |
5. | Проведение уроков здоровья с детьми | Кл. руководители | 1 раз в месяц |
6. | Проведение бесед по ПДД, ППБ, и ОБЖ | Кл руководители Зам директора по ОБ, учитель природоведения | 1 раз в месяц;перед каникулами |
7. | Проведение тренировки эвакуации | Зам дир. по ОБ | 2 раза в год |
8. | Проведение Дней здоровья | Зам директора по ВР, кл. руководители, воспитатели ГПД | 3 раза в год |
9. | Проведение спортивных мероприятий (эстафет, спортивных праздников и т. п.) | Зам директора по ВР кл. руководители учитель физкультуры | По плану работы школы |
10. | Конкурсы рисунков, стихов и т. п. | Зам директора по ВР кл. руководители | По плану работы школы |
11. | Обеспечение ежедневной двигательной активности: § Физическая зарядка перед 1 уроком § Физкультминутки § Музыкальные и игровые перемены § Прогулки в ГПД | Кл. руководитель учителя воспитатели ГПД | Ежедневно |
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
1. Функции системы оценки образовательных достижений учащихся
В соответствии с требованиями стандарта к оценке достижений планируемых результатов обучения система оценки должна:
e Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.
e Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
e Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В соответствии с ФГОС главное достоинство системы оценивания состоит в том, что она реально переключает контроль и оценивание со старого образовательного результата на новый. Вместо оценивания уровня воспроизведения знаний теперь будут оцениваться разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
2. Диагностика уровня достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Диагностика достижения планируемых результатов проводится по трем направлениям:
· Диагностика сформированности предметных знаний и умений, в которой приоритет отдается не репродуктивным заданиям, а заданиям продуктивным, т. е. заданиям по применению знаний и умений, предполагающим создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и пр.
· Диагностика сформированности универсальных учебных действий на основе метапредметных диагностических работ, в которых учебные задания требуют от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных учебных действий. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ, т. е. работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
3. Формы контроля
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
4. Принципы оценивания
Традиционная система оценивания была основана на принципе «вычитания», когда производилось снижение оценки за несовпадение с образцом.
Новая система оценивания предлагается по принципу «прибавления и «уровневого подхода», при котором решение учеником даже простой задачи или части задачи оценивается как успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться.
5. Средства накопления информации об образовательных результатах
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио), при этом официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Все средства, формы и методы оценивания должны обеспечить комплексную оценку результатов. Комплексная оценка – это не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Формой фиксации результатов освоения основной образовательной программы служат таблицы образовательных результатов, в которые сведены все данные по результатам различных диагностик. Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
6. Границы и рамки применения системы оценки
· Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
· Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
· Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
- обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
- внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в учебный год).
· Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые
превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками.
· Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.
В основе системы оценивания образовательных достижений обучающихся Прогимназии № 000 лежит система оценки результатов, обозначенная в ОС «Школа 2100»:
e Оценивание результатов – предметных, метапредметных, личностных
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
e Участники процесса оценивания – учитель и ученик, которые вместе определяют оценку и отметку
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. | После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. |
e Количество выставляемых оценок – по числу решенных задач
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
e Сбор и накопление оценок и отметок:
· Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик:
- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
· Портфолио - «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т. д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
e Порядок выставления отметок
Обязательному выставлению подлежат отметки за тематические проверочные работы. Текущие отметки выставляются по желанию
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
e Критерии оценивания
Оценивание производится по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 5-ти балльной шкале, доработанной с помощью плюсов.
e Выставление итоговых оценок
Предметные триместровые оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
7. Уровень использования системы оценки образовательных результатов в 1 классе – начальный.
В 1 классе применяются только два правила, которые составляют основу оценивания
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т. д.
[1]
[2]
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
