Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 16 )

Учебные предметы, на основании которых проводился анализ ученика:

Методика№2. Организация наблюдений за проявлениями личностных особенностей учеников

БЛАНК РЕЗУЛЬТАТОВ НАБЛЮДЕНИЯ

основных проявлений личностных особенностей ученика (карта №1)

Ф. И. ученика _________________________Класс_________________

1. Активен – пассивен:

§  учебное задание выполняется с интересом

§  с удовольствием работает в группе (паре)

§  быстро, охотно и с легкостью выполняет указания учителя

§  стремится выполнить учебное задание до конца

§  при возникших затруднениях обращается за помощью к учителю, сверстникам

§  не проявляет интереса к занятиям

§  с трудом включается в групповую работу

§  неохотно и не сразу выполняет указания учителя

§  может бросить и недоделать учебное задание

§  при выполнении заданий ждет прямых указаний учителя, ограничивается его требованиями.

2. Самостоятелен – несамостоятелен:

§  предпочитает работать самостоятельно

§  не любит вмешательства в свою деятельность

§  способен долгое время сосредоточенно заниматься одним и тем же делом, не отвлекаясь

§  сам стремится преодолевать возникающие в холе работы затруднения

§  охотно, по своей инициативе отвечает на вопросы учителя, одноклассников

§  при выполнении учебных заданий нуждается в помощи

§  при возникших затруднениях сразу ищет сотрудничества с учителем, сверстниками

§  легко отвлекается, может бросить начатую работу, не стремится довести ее до конца

§  не проявляет инициативы при принятии и выполнении учебных заданий

§  не стремится отвечать на вопросы учителя, предпочитает слушать ответы других

3. Продуктивен - непродуктивен:

§  правильно выполняет большинство предложенных заданий

§  любое начатое задание выполняет согласно образцу, заданному учителем

§  активно предлагает свои способы выполнения заданий, даже если они не соответствуют образцу

§  приступая к работе, пытается определить этапы ее выполнения, строго их соблюдать в ходе работы

§  интересуется конечным результатом работы, пытается его прогнозировать

БЛАНК РЕЗУЛЬТАТОВ НАБЛЮДЕНИЯ

особенностей усвоения учебного материала (карта № 2)

Ф. И. ученика ________Класс ____ Предмет __________

1. С какой учебной информацией предпочитает работать:

§  наглядные изображения (картинки, рисунки, схемы)

§  числа, условно-знаковые выражения

§  словесные тексты (устные, письменные)

§  практические модели.

2. При усвоении заданного учебного материала:

§  запоминает и воспроизводит его целостно (в общих чертах)

§  пересказывает во всех деталях, верно и точно воспроизводит все события (факты)

§  не передаст основной мысли (идеи)

§  пугает причину и следствие событий (действий), их временную последовательность.

3. При выполнении учебного задания:

§  точно следует образцу, заданному учителем

§  предлагает и реализовывает свои способы работы

§  охотно работает с разными заданиями (в том числе с новыми)

§  предпочитает выполнять уже освоенные задания

§  активно включается в выполнение творческих заданий.

4. При работе в классе (на уроке);

§  предпочитает отвечать у доски

§  охотнее отвечает с места

§  любит отвечать вместе с классом

§  склонен давать развернутый ответ

§  ограничивается отдельными репликами, замечаниями на ответы одноклассников.

5. Работая с учебным материалом, предпочитает:

§  читать (учебник, книгу)

§  слушать устный рассказ учителя (ученика)

§  следовать сюжету, заданному для пересказа, выполнения рисунка, поделки

§  предлагать свои виды и формы работы с учебным материалом.

Методика №3. Выявление возможностей развития познавательных интересов у учащихся (методика успеха).

Цель: выявить среди учащихся с несформированными познавательными интересами тех, кто легко продвигается в развитии при наличии успеха в деятельности, и тех, для которых такой успех является недостаточным.

Порядок проведения.

Отобрать учащихся явно без сформированных познавательных интересов, что обнаруживается в их полном равнодушии к учебным занятиям. Подобрать для них индивидуальные, доступные каждому учебные задачи. При этом сказать учащимся, что задачи эти достаточно трудные. После того как все ученики справятся с решением этих задач, дать им другие задачи, почти не отличающиеся от первых по трудности, но при этом сказать школьникам, что эти задачи значительно труднее первых. И наконец предложить ученикам действительно более трудные задачи. Во всех трех случаях работа учеников оценивается учителем словесным одобрением, а в первых двух случаях можно поощрить учеников отметкой, но в третьем случае работа выполняется не на отметку.

Анализ результатов.

На основе проведенного исследования выделить учащихся, которые к третьей серии задач остались равнодушными. Эти ученики находятся на низком уровне развития познавательного интереса. Выделить учащихся, которые проявили в третьей серии задач интерес, но не справились с их решением из-за недостатка знаний или сообразительности. Эти школьники для развития познавательных интересов нуждаются в помощи по овладению знаниями.

Выделить учащихся. которые проявили при выполнении заданий третьей серии интерес и справились с решением. Эти ученики при поддержки со стороны учителя (методика успеха) будут развивать свои познавательные интересы.

Данная методика не только диагностирует уровень развития познавательных интересов и способствует их развитию, но и оказывает влияние на самооценку учащихся, повышает ее и таким образом порождает у учащихся веру в свои силы.

Методика №4. Изучение интересов школьника.

Цель: провести диагностику познавательных интересов школьников, их содержание и глубину.

Необходимый материал: конверты, задачи по разным предметам и разного содержания.

Порядок проведения.

Приготовьте для изучаемых учащихся задачи по разным учебным предметам, причем задачи разного характера:

задачи на воспроизведение знаний;

задачи на установление причинной зависимости;

задачи на выделение закономерности;

задачи на практическое использование знаний;

задачи творческого характера.

По каждому из разделов надо приготовить 3-4 задачи. Задачи надо разложить по соответствующим конвертам, на которых написано, какого характера задачи в них вложены. Изучаемым школьником предложить самостоятельно выбрать конверт в соответствии со своими интересами.

Анализ результатов.

Для диагностирования тех или иных познавательных интересов надо учесть следующие данные:

Характер выбора конверта (случайный или вполне закономерный, направленный).

Содержание выбранных школьником познавательных заданий (чему он оказывает предпочтение: практическим, творческим заданиям или же заданиям репродуктивного характера).

Характер выполнения задания (элементарные и стереотипные действия или оригинальный подход, творческое решение).

Эмоциональное выражение деятельности школьника в процессе выполнения задания (ученик действует увлеченно, с подъемом или же безразличен к удачам и неудачам).

Соответствие между предметным содержанием выбранного конверта и содержанием деятельности, к которой ученик проявляет склонность в свободное от школьных занятий время.

Получив ответы на перечисленные вопросы, вы сможете дать качественную характеристику интересов школьника, их особенностей или их отсутствия к учебному процессу.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочее Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике; учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио

Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета) Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево Чем я люблю заниматься Я ученик Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т. д.»)

Я могу делать Я хочу научиться в этом году… Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке Предмет Чему научусь Рисунок или пример Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир

Я читаю. Мой класс, мои друзья, мой первый учитель Мой распорядок дня

	Время	Дела	Рисунок
Утро
День
Вечер

Я и мои друзья

Вопрос	Напиши	Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе Законы жизни класса Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения. План – памятка Решения задачи Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ» Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная - самостоятель-ная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения	- диагности-ческая конт-рольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Предшкольная ступень образования (6,5-7лет)

Оцениваемые УУД	Форма (ситуация оценивания)	Метод оценивания	Методика
ЛИЧНОСТНЫЕ	Действия самоопределения и смыслообразования - действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.	Индивидуальная беседа с ребенком	Беседа	«Беседа о школе» (модифицированная методика , , ).
- действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задать вопрос	Индивидуальная	Чтение незавершенной сказки	Проба на познавательную инициативу
- личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности	Индивидуальная беседа	Беседа	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания - действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы	Индивидуальное обследование ребенка	Беседа	Задание на норму справедливого распределения
- действия нравственно-этического оценивания – выделе-ние морального содержания ситуации; учет нормы взаимо-помощи как основания построения межличностных отношений	Индивидуальное обследование ребенка	Беседа	Задание на усвоение нормы взаимопомощи
- действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев	Индивидуальное обследование ребенка	Беседа	Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

Оцениваемые УУД	Форма (ситуация оценивания)	Метод оценивания	Методика
РЕГУЛЯТИВНЫЕ	- умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез	Индивидуальная работа	Работа по образцу	Выкладывание узора из кубиков
- регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий	Индивидуальная работа		Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ	- логические универсальные действия	Индивидуальная работа с ребенком	Беседа	Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
- знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план	Индивидуальная беседа с ребенком	Беседа	Проба на определение количества слов в предложении ()
- знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля	Индивидуальная или групповая работа с детьми		Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии )
КОММУНИКАТИВНЫЕ	Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) (интеллектуальный аспект общения) - действия, направленные на учет позиции собеседника	Индивидуальное обследование ребенка	Беседа	«Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)
- коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника	Индивидуальное обследование ребенка	Беседа	«Братья и сестры» (Ж. Пиаже)
Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) - коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)	Работа учащихся в классе парами	Наблюдение за взаимодействием и анализ результата	Задание «Рукавички» ()
Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятель-ности (коммуникация как предпосылка интериоризации) - умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи	Выполнение совместного задания в классе парами	Наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата	«Узор под диктовку» ( и др.).

Начальная ступень образования (10,5-11лет)