Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 17 )

Оцениваемые УУД	Форма (ситуация оценивания)	Метод оценивания	Методика
ЛУУД	- действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения	Фронтальный письменный опрос	Учащимся предлагается инструкция	«Кто я?» (модификация методики Куна)
- личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности	Фронтальный письменный опрос	Учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника	Рефлексивная самооценка учебной деятельности
- действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся	Опросник для учителя	Учителю предъявляется шкала с инструкцией	«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
- действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося	Опросник	Учащимся предлагается инструкция	Опросник мотивации
- личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности	Фронтальный письменный опрос	Учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника	Методика выявления характера атрибуции успеха/ неуспеха. (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
- действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм	Индивидуальное обследование ребенка	Беседа	Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)
- действия нравственно-этического оценивания	Индивидуальное обследование ребенка	Беседа	Моральная дилемма ( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
- выделение морального содержания действий и ситуаций	Фронтальное анкетирование	Ученикам предъявляется шкала с инструкцией	Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э. Туриэлю в модификации и )

Оцениваемые УУД	Форма (ситуация оценивания)	Метод оценивания	Методика
РУУД	- регулятивное действие контроля	Фронтальный письменный опрос	Ученикам предъявляется инструкция	Проба на внимание ( и )
- регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий	Групповая и индивидуальная работа		Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика )
ПУУД	- универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия	Индивидуальная работа		Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по , )
- моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования)	Фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми	Инструкция	Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)
КУУД	- действия, направленные на учет позиции собеседника	Групповая работа с детьми	Анализ детских рисунков	«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл)
- действия, направленные на учет позиции собеседника	Индивидуальное обследование ребенка	Беседа	Методика «Кто прав?» (модифицированная методика и др.)
- коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)	Работа учащихся в классе парами	Наблюдение за взаимодействием и анализ результата	Задание «Совместная сортировка» (Бурменская)
- умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи	Выполнение совместного задания в классе парами	Наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата	Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…).

Формы представления образовательных результатов:

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

[1] ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

[2]

[3]

[4] Из 675 ч учебного плана по русскому языку 115 ч выделяются на уроки письма в период обучения грамоте.

[5] Изучается во всех разделах курса.

[6] Тематическое планирование рассчитано на то, что работа по учебнику сочетается с работой по рабочей тетради.

[7] При постановке проблемы (задачи) детям предоставляется возможность проявить самостоятельность. Затем эта работа подкрепляется совместной деятельностью учителя и учеников.

[8]

[9] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).

[10] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

[11] Изучается во всех разделах курса.

[12] На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (115 ч) и по литературному чтению (92 ч).

[13] В данном тематическом планировании подробно рассматривается деятельность учащихся, овладевающих навыком чтения. Страницы «Азбуки» содержат разнообразные задания для развития речи и мышления детей с разным уровнем подготовки, в том числе для читающих учащихся. В зависимости от особенностей состава класса учитель сам определяет, какие именно материалы учебника и в каких дозах целесообразнее использовать на конкретном уроке и, исходя из этого, планирует деятельность читающих детей.

[14] С этого урока во всех случаях расхождения написания слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения — орфографическое (прочитай слово так, как его пишут) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).

[15] В характеристике деятельности данного и предыдущих уроков подробно описана деятельность, связанная с изучением нового звука, а также указаны другие важные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которые в период обучения грамоте отрабатываются на каждом уроке. Далее представлены в основном учебные действия, обеспечивающие усвоение нового материала и закрепление пройденного. Остальную работу на уроке планирует сам учитель, исходя из особенностей состава класса. Характер деятельности учащихся и духовно-нравственная тематика урока определяется содержанием конкретных заданий «Азбуки», выбранных учителем для выполнения на уроке.

[16] Уроки письма в послебукварный период (20 ч) носят обобщающий характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.

[17] Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.

[18] Работа проводится в течение всего полугодия

[19] Текстовые задачи с сюжетом, способствующим формированию уважительного отношения к семейным ценностям, к труду.

[20] Текстовые задачи с сюжетом, способствующим формированию желаний заниматься спортом и вести здоровый образ жизни.