Наименование раздела | Содержание |
Исследование особенностей функционирования семьи | Методы и формы диагностики взаимоотношений в семье, ролевой структуры, семейной власти, источника проблемной ситуации. |
Основные характеристики жизненного цикла семьи и факторы возникновения трудных ситуаций | Полная/неполная, расширенная/нуклеарная семья, материальная обеспеченность семьи, воспитательный потенциал, взаимоотношения в семье. |
Направления работы с семьей/ ребенком в трудной жизненной ситуации | 1. Образовательное: помощь в обучении - формирование педагогической культуры родителей и просвещение: - методы воспитания; - формирование у детей адекватного поведения в семье и в отношении со сверстниками; - значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли отца и матери в семье; - взаимоотношения разных поколений в семье; - воспитание детей в семье с учетом пола и возраста; - роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей, поощрение и наказание; - ошибки в воспитании детей; - организация режима труда, отдыха, учебы, досуга детей. 2. Посредническое направление: помощь в организации семейного досуга (включение семьи в разного рода мероприятия, праздники, ярмарки, клубы по интересам и пр.); координация направлена на установление и актуализацию связей семьи с социальными службами; помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты (прав детей, женщин, семьи в рамках жилищного, трудового, пенсионного законодательства). |
Формы работы с семьей и ребенком | Формы социальной работы с семьей/ребенком: 1. Индивидуальная работа: - беседы, консультирование, посещение семьи. 2. Групповая работа: - тренинги для группы родителей, группы взаимопомощи и пр. 3. Коллективная (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, организация досуговых мероприятий и пр. 4. Наглядно-информационные : - выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов, выставки книг по проблемам семейного воспитания и пр. |
Временные и организационные рамки работы с семьей/ребенком в трудной жизненной ситуации | Временные параметры работы с семьей/ребенком в трудной жизненной ситуации зависят от: 1. понимания сути оказываемой поддержки; 2. профессиональной готовности (в случае подростков и взрослых) к труду и/или обучению; 3. применяемых методов формирующей или коррекционной работы; 4. личностных качеств клиентов (готовность к изменениям, активность). |
Определение целей и методов работы с семьей | Основные этапы формулирования целей: а) установка контакта с семьей; б) составление перечня потребностей семьи; в) помощь семье в определении приоритета целей и задач совместной работы (что является первоочередным); г) формулирование общей цели (семья, специалист-психолог, представители социальных служб). Методы включают в себя социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье, находящейся в трудной жизненной ситуации. Коррекция отношений в семье осуществляется в том случае, когда в семье имеют место факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение интересами и потребностями ребенка). |
5. Образовательные технологии
Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии, обсуждения, диспуты, разбор конкретных клинических случаев.
Интерактивный метод обучения – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
- пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому материалу; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
· Круглый стол (дискуссия, дебаты)
· Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)
· Деловые и ролевые игры
· Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)
· Мастер класс
Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.
Принципы работы на интерактивном занятии:
· занятие – не лекция, а общая работа.
· все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.
· каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
· нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
· все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Алгоритм проведения интерактивного занятия:
1. Подготовка занятия
Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.
При разработке интерактивного занятия рекомендовано обратить особое внимание на следующие моменты:
1) Участники занятия, выбор темы:
· возраст участников, их интересы, будущая специальность.
· временные рамки проведения занятия.
· проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.
· заинтересованность группы в данном занятии.
2) Перечень необходимых условий:
· должна быть четко определена цель занятия.
· подготовлены раздаточные материалы.
· обеспечено техническое оборудование.
· обозначены участники.
· определены основные вопросы, их последовательность.
· подобраны практические примеры из жизни.
3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:
· уточнение проблем, которые предстоит решить.
· обозначение перспективы реализации полученных знаний.
· определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).
4) Раздаточные материалы:
· программа занятия.
· раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории
· материал должен быть структурирован.
· использование графиков, иллюстраций, схем, символов.
2. Вступление:
Сообщение темы и цели занятия.
– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;
– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);
– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т. п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.
3. Основная часть:
Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:
3.1. Выяснение позиций участников;
3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);
3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)
4. Выводы (рефлексия)
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
· что произвело на вас наибольшее впечатление?
· что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?
· есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
· чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
· учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?
· как вы оцениваете свои действия и действия группы?
· если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?
Работа студента при подготовке к интерактивному занятию должна включать:
- изучение определенного литературного материала (по списку основной и дополнительной литературы к предмету), изучение различных методик исследования личности подготовку бланков методик и ключей к ним подготовку к участию в занятии в соответствии с его формой (мозговой штурм, дискуссия и т. д.)
Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:
ü студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;
ü способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;
ü распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.
ü соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
ü при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;
ü спорить в дружественной манере;
ü быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;
ü внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.
ü язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.
Этика преподавателя при проведении интерактивного занятия включает следующие моменты:
Ø преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;
Ø преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;
Ø преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;
Ø преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;
Ø преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.
Ø преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;
Ø стимулировать исследовательскую работу;
Ø заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
Ø не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
Ø обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех;
Ø не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;
Ø не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;
Ø следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.
Ø проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.
Ø помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.
Ø принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.
Ø в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.
Ø добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т. е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.
Ø показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;
Ø обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;
Ø проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
Ø обеспечить быстроту реакции;
Ø способность лидировать;
Ø умение вести диалог;
Ø иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
Ø уметь владеть собой
Ø умение быть объективным.
Интерактивные занятия рекомендовано проводить по следующим проблемам:
1. Спланировать психодиагностику личности, находящейся в трудной жизненной ситуации для лиц разного возраста, социального и профессионального статуса (ребенок младшего школьного возраста, подросток, взрослый человек) для определения ресурсов выхода из «кризисной ситуации».
2. Спланировать психолого-консультативную работу с лицом, находящимся в трудной жизненной ситуации.
В структуру интерактивного занятия входят: дискуссия по вопросам выбора адекватных методик психодиагностики личности, находящейся в трудной жизненной ситуации; мини мастер-класс преподавателя по проведению диагностических и консультативных методов с лицами, находящимися в трудной жизненной ситуации; анализ представленных ситуаций (кейс-стади) с позиций возможного использования тех или иных методов диагностики и психокоррекции и возможных результатов их применения, мозговой штурм по проблеме психолого-консультативного процесса, деловая имитационная игра – проведение избранных методик психологической работы с лицами, находящимися в трудной жизненной ситуации в мини-группе (до 3-5 человек) учащихся с последующим поочередным выступлением каждого учащегося в роли «клиента», «консультанта», «супервизора».
Ситуации для проведения интерактивного обучения:
1. Николай Петрович, 42 года. Из беседы: «Кто не рискует, тот не пьет шампанского. Ну, нужен мне адреналин в крови, как воздух, как вода. Помоложе был — автогонками увлекался. Какие призы брал! Ну, переворачивались, бились, конечно, я тоже три раза в реанимации лежал. Бог миловал, выжил, даже спину врачи склепали — хожу вот, хоть с палочкой, но не в коляске инвалидной. Говорите, что, если бы инвалидом остался? А что — ничего! Вот недавно по телевизору видел Олимпийские игры инвалидов, там так колясочники гоняют, куда здоровым! Да и я, не смотрите, что с палочкой. Вот сейчас собаку завел, питбуля. Говорят, рисковое дело, хозяина покусать может, да авось не покусает. Сейчас ее к собачьим боям готовлю. Я уж староват драться, так пусть она за меня порадуется. А мне на старости лет какие удовольствия?.. Нет, бывают, конечно. Летом я на плотах сплавлялся через пороги: в карты выиграл, думаю, куда бы деньги девать? Купил путевку и поехал на Урал. Здорово, пару раз чуть не утонули. Меня инструктор ругал, говорил: “Сниму с маршрута!” А что я такого сделал? Ну, проплыл через порог просто так, без плота, так ведь даже спасжилет надел. После такого приключения даже рабочий год выдержать могу. Работа у меня спокойная, особых стрессов нет. Кто по специальности? Судебный эксперт — ножи, оружие определять, которым преступление было совершено... Скучновато, конечно... Но ничего, я собаку потренирую, а по том думаю таким спортом заняться — парапланинг называется, спуск с гор на парашютах. Просто так прыгать мне по здоровью запретили, а на парапланах вроде этой инструкции нет еще!».
2. Евгений, 30 лет. Из беседы: «Болею... Все время, с самого детства — не одно, так другое. Мама рассказывала, что еще до года был сильный диатез, потом бронхиты, потом астма... В школу ходил изредка, в свободное от болячек время. Когда все ребята играли в футбол — лежал дома и читал. Мама была довольна, говорила, что нечего глупостями заниматься, учиться надо. Она у меня хорошая, заботливая, как только заболею — от меня не отходит. Приучила за собой следить — температуру, давление каждый день мерить, регулярно лекарства пить. Но все это мало помогает: как понервничаю на работе, так температура поднимается, кашель, тут и до астматического приступа недалеко. На работе все о моих болячках знают — раз с начальником поругался, так приступ прямо в кабинете начался, “скорую” вызывали, еле откачали. Теперь не ругаются — свои и мои нервы берегут, работник-то я хороший... Одна беда — никак не могу с хорошей девушкой познакомиться. Уже заметил: когда знакомлюсь, влюбляюсь — и болячки вроде бы отступают. Но как подумаю, что ее надо домой привести, с мамой познакомить — кашель, приступ, прямо во время свидания! Кто ж такое выдержит! Одни говорят: “Пойди полечись”; другие начинают жалеть: “Бедненький, несчастненький...”— так меня от такого тошнит... У кого только ни лечился — не помогает. Уже и у гомеопатов, и у экстрасенсов был. Вроде легчает, а потом с новой силой начинается. Последний врач меня к психологу послал, а я что, псих, что ли? Ведь с головой у меня все в порядке. Или не все? Надо бы обследование пройти».
3. Илья, 9 лет. Из беседы: «учиться мне нравится, хотя зачем? Мама говорит, чтоб много зарабатывать… ну не знаю… в школе скучно! Дружить там особо не с кем, училка постоянно орет. И учат какой-то ерунде! Чего меня мама к Вам притащила, не згаю, со мной все хорошо!».
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Примерная тематика рефератов и контрольных работ:
1. Принципы социальной диагностики: верификация (проверка достоверности); системность; клиентоцентризм.
2. Социально-этические принципы помощи семье/ребенку в трудной жизненной ситуации.
3. Социально-психологическая диагностика семьи: проблемы и перспективы.
4. Сравнительный анализ адаптационной, реабилитационной и профилактической работы в помощи семье/ ребенку в трудной жизненной ситуации.
5. Психолого-медицинская и психолого-педагогическая помощь ребенку: общие принципы.
6. Методы фасилитации семейных отношений.
7. Особенности работы с ребенком, проживающим вне родной семьи.
8. Особенности работы с опекунами, попечителями и воспитателями детей, проживающих вне родной семьи.
9. Исследование сферы эмоциональных отношений ребенка.
10. Постреабилитационное сопровождение несовершеннолетних.
11. Особенности работы с малолетними правонарушителями.
12. Особенности работы с подростками с аддиктивным и девиантным поведением.
13. Стратегии первичной, вторичной и третичной профилактики девиантного поведения у подростков.
14. Основные точки приложения усилий в ходе консультативной работы с кризисной ситуацией.
Вопросы к дифференцированному зачету:
1. Технология социальной работы с проблемной семьей/ребенком.
2. Классификация социально-психологических технологий помощи в трудной жизненной ситуации.
3. Целеполагание в практике поддержки семьи и ребенка.
4. Социальная адаптация.
5. Социальная реабилитация.
6. Социальная терапия: основные формы и методы.
7. Технологии управления в социальной работе.
8. Психологические методы в социальной работе.
9. Педагогические методы в социальной работе.
Технологии консультирования в практике поддержки семьи и ребенка.
11. Посредничество в практике поддержки семьи и ребенка.
12. Социальная профилактика: сущность, методы.
13. Сущность и характеристика социальной диагностики.
14. Технология психосоциальной работы с пожилыми.
15. Технология психосоциальной работы с инвалидами.
16. Технология психосоциальной работы с семьей.
17. Технология психосоциальной работы с детьми.
18 Технология психосоциальной работы с мигрантами.
19.Технология психосоциальной работы с беженцами.
20. Технология психосоциальной работы с молодежью.
22.Технология психосоциальной работы с безработными.
23.Технологии психосоциальной работы в конфликтных и экстремальных ситуациях.
24.Прогнозирование в психосоциальной работе.
25. Технология социального партнерства.
26.Технология психосоциальной работы с лицами без определенного места
жительства.
27.Особенности группового и индивидуального консультирования как метода психосоциальной работы.
28.Организация и содержание социальной профилактики девиантного поведения.
29.Технология психосоциальной работы по профилактике девиантного поведения.
30.Технология психосоциальной работы с подростками.
Задания для самостоятельной работы:
1. Перевод в электронную форму (сканирование, форматирование, вычитка) монографической работы или сборника статей по технологиям работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации объемом не менее 150 стр.
2. Представление пакета статистических данных (таблиц, графиков) по одной или нескольким темам курса «Технологии работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации» (результаты психодиагностического исследования группы испытуемых и т. д.).
3. Написание комментария (аналитического обзора) к пакету статистических таблиц, графиков по курсу «Технологии работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации».
4. Представление материалов в фонд исследований кафедры клинической психологии (например, отчета о психодиагностическом исследовании, проведенном при помощи методов исследования личности, семейных и межличностных отношений, выполненном по проблематике курса).
5. Разработка Web-страницы по одной из тем курса «Технологии работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации».
6. Разработка Web-страницы, посвященной теоретической проблеме или жизни и творчеству выдающегося ученого в области технологий работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.
7. Разработка доклада по одной из тем или проблем технологий работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации в форме электронной презентации Microsoft PowerPoint.
8. Разработка учебной игры по технологиям работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.
9. Создание графических иллюстраций (рисунков, картин, компьютерной графики) по курсу технологий работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.
10. Подготовка серии задач или ситуаций (не менее 5) по технологиям работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.
11. Представление видеодокумента или видеосюжета психодиагностического исследования личности, находящейся в трудной жизненной ситуации с помощью проективных методов.
12. Подборка серии портретов ученых в области технологий работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации с их краткими биографиями.
13. Организация дискуссии (диспута) по проблемам технологий работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (коллективное творческое задание).
14. Проведение учебного семинара по проблемам технологий работы с людьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (коллективное творческое задание).
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Андреева психология. – М.: 2009.
2. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. , , ёвой. – М.. 2008.
3. Горобец поведение кризисной личности. – М., 2004.
4. Зиновьева и психотерапия насилия: ребенок в кризисной ситуации. – СПб., 2005.
5. Олиферович семейных кризисов. – СПб., 2006.
б) дополнительная литература:
1. Тарабрина по психологии посттравматического стресса.
– СПб.: Питер, 2011.
2. Ульенкова и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2005.
3. Шнейдер психология. – М., 2009.
4. , Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2009.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www. *****/
Science Direct
URL: http://www.
Elsevier (платформа Science Direct)
URL: http://www.
Sage Publications
URL: http://online. /
Springer/Kluwer
URL: http://www.
Tailor & Francis
URL: http://www.
Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)
URL: http://*****/
Университетская информационная система Россия
URL: http://www. *****/index. jsp
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой; клинические базы (на основе договоров о научно-техническом сотрудничестве), лицензионные тестовые методики.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
