ГЭП 2-го уровня «Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным учебным планам»

ГОУ СОШ № 000 с 2006 года включена в сеть городских экспериментальных площадок. В школе работают две ГЭП:

1.ГЭП 1-го уровня « Проектирование образовательной среды как основа становления детско – взрослой со – бытийной общности».

2. ГЭП 2-го уровня «Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным учебным планам».

ГЭП 2-го уровня «Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным учебным планам».

Цель экспериментальной деятельности:

Обновление содержания образования в рамках обучения по ИУП, перевод его на деятельностный план.

Задачи данного этапа эксперимента:

1. Индивидуализация обучения внутри выбранной образовательной траектории за счёт использования новых педагогических технологий.

2. Насыщение курсов деятельностным содержанием.

3. Дифференциация образовательных траекторий в рамках освоения базовых курсов.

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимися на два года (10 и 11 классы) из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе Федерального и Московского Базисных учебных планов.

Организация обучения по индивидуальному учебному плану.

1.Основанием для обучения по индивидуальному учебному плану в школе является: заявление родителей, решение педагогического совета, приказ управления образования.

2.Количество учащихся, перешедших на обучение по индивидуальному учебному плану определяется имеющимися финансовыми средствами.

3.Учащемуся, обучающемуся по индивидуальному учебному плану в школе предоставляется возможность получать необходимые консультации по учебным предметам, литературу из учебного фонда школы, пользоваться предметными кабинетами для проведения лабораторных работ, практических работ, продолжать обучение в школе в порядке, определённом школой и закреплённом в Уставе школы.

4.Школа определяет сроки и уровень реализации программ.

5.Индивидуальную работу с учащимися, кроме педагогов школы, проводит школьный психолог.

6.Индивидуальное расписание занятий, перечень программ обучения по предметам, количество часов, формы и сроки текущего и итогового контроля, преподаватели, ведущие обучение – оформляются приказом директора школы.

7.Аттестация и перевод учащихся осуществляется в соответствии с Законом РФ « Об образовании».

Основные ключевые моменты в ИУП:

l  ИУП –совокупность учебных предметов, выбранных для освоения учащимися, составленных на основе учебного плана школы.

l  ИУП –предполагает самостоятельный и ответственный выбор профиля обучения каждым учащимся.

l  ИУП –предполагает переход на личностно – ориентированную работу с учащимися на основе всех образовательных ресурсов, которыми обладает школа, что обеспечивает самореализацию личности ученика с опорой на его индивидуальные особенности.

l  ИУП – позволяет обеспечивать условия для роста самостоятельности, самоорганизации каждого ученика, роста познавательной и творческой активности.

l  ИУП – адаптирует к предстоящим Вузовским нагрузкам.

l  ИУП – способствует формированию позиции активного участника образовательного процесса.

Направление экспериментальной работы.

1.Построение индивидуальных образовательных программ ученика через организацию образовательной деятельности в форме ИУП.

Учащиеся старших классов самостоятельно определяют круг учебных предметов, которые им необходимы для углубленного изучения – профильный уровень.. Остальные предметы учебного плана они изучают на базовом уровне.

2.Индивидуализация обучения внутри выбранной образовательной программы за счёт использования новых педагогических технологий.

С введением ИУП вводятся новые формы образовательной работы. Наряду с традиционной урочной формой обучения появились такие формы организации учебной деятельности как - проектная и исследовательская деятельность. Появилась возможность выбора курсов различной степени сложности - базовых, углубленных, курсы по выбору. К коллективным и групповым формам деятельности учащихся добавились индивидуальные формы.

3.Психолого – педагогическое сопровождение эксперимента.

Психологическое сопровождение осуществляется в трёх направлениях:

- С учащимися (Помощь учащимся в правильном выборе профиля предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей – получение знаний о себе, о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. работа с учащимися осуществляется по направлениям – диагностическом, просветительском, консультативном.)

- С учителями.( Работа с личностью самого учителя. С целью формирования профориентационно – развивающей среды должны постоянно отслеживаться индивидуальные особенности педагогов. Главными факторами эффективного осуществления учителями школ задач профилизации являются их гуманистическая направленность и личностно – ориентированная позиция по отношению к учащемуся. эти факторы помогают осуществить реальную психолого – педагогическую поддержку старшеклассника и его семьи в ходе профилизации через гуманистические установки педагогов на заботу, открытую и эффективную коммуникацию, искренность и теплоту.)

- С родителями.(Проведение групповых и индивидуальных консультаций – информирование родителей о психологических особенностях того или другого вида деятельности на родительских собраниях, индивидуальная работа с родителями по разъяснению целесообразности того или иного профиля обучения для их ребёнка, чтение лекций «Особенности личности и качества, востребованные профессией» и т. д.)

Характеристика полученных тиражируемых продуктов. (В результате данного этапа эксперимента были получены следующие инновационные пакеты (продукты):

1.Положение об учителе – экспериментаторе.

2.Функциональные обязанности участников ЭР.

3.Портфолио учителя – экспериментатора.

4.Разработанная программа за курс основной школы «Подготовка к ГИА» по русскому языку.

5.Программа курса по выбору 10 – 11 класс «Подготовка к ЕГЭ» по русскому языку.

6.Пакет (разработанный педагогом) БДЗ для базовой общеобразовательной группы, 10 – 11 класс по математике.

7.Тетрадь – справочник, 10 класс.(Математика).

8.Рекомендации по организации работы по подготовке учащихся к ЕГЭ базовой группы по математике.

9.Программа элективного курса по истории «Политическая история России. 10 – 11 класс».

11.Сборник практических работ по биологии, 11 класс.

12.Модифицированная учебная программа по биологии 10 – 11 класс.

13.Методический материал «Развитие навыков учебно – исследовательской деятельности в форме интеграции учебных предметов».

14.Программа курса по выбору для учащихся 11 класса по химии.

15.Сборник по решению задач по химии.

16.Подборка материала по темам по подготовке учащихся к ЕГЭ по химии.

17.Сборник тренировочных упражнений по информатике, 10 класс.

18.Рекомендации по организации и проведению учебных занятий в рамках освоения базовых курсов по иностранному языку.

Организованные мероприятия для учащихся и педагогов других образовательных учреждений:Семинар для директоров школ г. Зеленограда – «Организация образовательного процесса в обучении по индивидуальным учебным планам».

ГЭП 1-го уровня « Проектирование образовательной среды как основа становления детско – взрослой со – бытийной общности».

Цель экспериментальной деятельности:

Создание условий для развития детско – взрослой со – бытийной общности на основе становления субъектной позиции каждого участника образовательной деятельности.

Задачи данного этапа эксперимента:

1.Организация системы работы по формированию субъектной позиции школьника.

2.Разработка технологий, направленных на работу с детьми, имеющими разный исходный уровень развития способностей.

3.Планирование и организация системы работы по освоению педагогическим коллективом практик, способствующих – сотрудничеству, построенному на субъектном общении; развитию умений самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность; развитию навыков рефлексии.

4. Освоение субъектно – деятельностных методов обучения, построенных на самостоятельной или иной активности учащихся как приоритетное направление методической работы педагогического коллектива.

Направления экспериментальной и инновационной деятельности:

Ò  Исследовательская деятельность.

Ò  Проектная деятельность.

Ò  Деловые интеллектуальные игры.

Ò  НПК

Ò  Предметом экспериментальной работы ГЭП «Проектирование образовательной среды как основа становления детско-взрослой со-бытийной общности» является построение условий, механизмов и способов становления детско-взрослой со-бытийной общности в образовательном учреждении. При этом содержательной  основой, на которой происходит это становление, является образовательная среда учреждения.

Сутью эксперимента является попытка спроектировать и реализовать разные варианты образовательных сред, задающих развитие субъектных позиций участников образовательного процесса и складывание детско-взрослых общностей.

Основное содержание работы в школе :

1. Содержание работы с ученическим коллективом.

- используются обучающие технологии, построенные на межличностном общении, сотрудничестве учащихся, учащихся и педагогов;

- внедряются в практику работы школы приёмы самоанализа и самооценки учениками своей учебной деятельности и своих достижений;

- создаются условия для овладения детьми методами и приёмами проектного мышления.

2.Содержание работы с педагогическим коллективом.

- создаются условия для развития у педагога нового взгляда на саму суть профессиональной деятельности.(пед. деятельность ориентирована на самого ребёнка, его продвижение, его развитие средствами предмета, общения с педагогом);

- освоение педагогами субъектно – деятельностных методов обучения, построенных на самостоятельной учебной деятельности, познавательной активности ученика;

- организация общественной жизни учащихся и взрослых, где развивается активная жизненная позиция.(органы самоуправления ит. д.);

Таким образом в образовательной среде школы возникают условия для продуктивных взаимоотношений ученика с учителем как заинтересованных сторон образовательной деятельности, в которой происходит становление личности ученика и реализуется предназначение учителя; ученика с учеником как самостоятельных участников формирующегося сообщества своего поколения, обладающая своей субкультурой; учителя с учителем как состоявшихся личностей, черпающих друг у друга источники собственного развития.

Наличие таких взаимоотношений определяет становление и развитие субъектной позиции каждого участника образовательного процесса и складывает детско – взрослое образовательное сообщество как со - бытийную общность.

В школе работают педагоги, которые владеют методиками диагностики и способами личностного развития де­тей; умеют выделять личностные смыслы в содержании образования; умеют обучать детей творчески мыслить и действовать. Для педагога современной школы характерен профессионализм и компетентность, самостоятельность и творче­ский подход к делу, формировании умений непрерывно учиться, обновлять свои знания.

Педагоги осваивают методики исследования и эксперимента, знакомятся с новейшими теоретическими разработками в области психологии и креативности. Методическая служба школы помогает педагогам осваивать новейшие технологии и разработки. Обмен опытом происходит на методических объединениях, педагогических советах, совещаниях, научно – практических конференциях. В школе идёт процесс освоения и совершенствования форм организации исследовательской деятельности учащихся, проводятся научно – практические конференции творческих и исследовательских работ.

Публикации по проблеме эксперимента.

1.Организация образовательного процесса в форме ИУП.(-зам. директора по ЭР).

2. «Исследовательская работа учащихся как средство активизации творческой деятельности» – , учитель русского языка и литературы.

3. «Развитие навыков учебно – исследовательской деятельности в форме интеграции учебных предметов» - , учитель географии.

4. «Развитие познавательных способностей младших школьников как основа исследовательской деятельности» – , учитель начальных классов.

5. «Особенности организации исследовательской работы в ОУ» – , зам. директора по ЭР.

6.Научные методы исследования на уроках русского языка и литературы. - учитель русского языка и литературы.

7. Методика и формы работы с родителями учащихся - педагог – психолог.

8. Формирование субъектной позиции участников образовательного процесса как основа становления детско - взрослой со - бытийной общности. - зам. директора по ЭР.

Контрольные показатели работы.

1.Научно-практический семинар на базе гимназии № 000 - , ,

2.Участие в V Общероссийской конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» - общее кол – во от школы – 4 (, , )

3.Участие уч-ся в конференциях и конкурсах исследовательских работ городского, Всероссийского, Международного уровней –

*Городской конкурс научно – технических работ «Учёные будущего» 9 – 11 класс.

*Московская городская олимпиада «ООН и мы» 5 – 11 класс.

*Московский городской турнир памяти «Мыслю, знаю, действую» 2-4 класс.

*Московский конкурс проектно – исследовательских работ «Читаем в классе и семье» 4 класс.

*Московская НПК «Человек и общество» 10 класс.

*Московский городской конкурс проектно – исследовательских работ учащихся по социально-гуманитарным дисциплинам. 8 – 11 класс

*Региональная НПК «Творчество юных» 11 класс.

*Открытый городской фестиваль интеллектуальных игр «Зелёный шум» 3-10 класс.

4.Публичное выступление на семинаре по ГЭП на базе ГОУ СОШ № 000 – 3 человека.

5.Участие в работе общероссийской НПК с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» – 3 человека.

6.Работа педагогов – экспериментаторов в городской конференции по итогам первого этапа работы ГЭП

7.Использование учителем-экспериментатором инновационных педагогических технологий.

8. Выступления на педагогических советах.

13.Участие в НПК, конкурсах -18 человек.

Инновационные пакеты (продукты):

1.Критерии оценки эффективности экспериментальной работы школы.

2.Формулы, позволяющие оценить конечные результаты деятельности ОУ.

3.Пакет диагностических методик, определяющих развитие личностных качеств.

4.Тренинги, позволяющие развивать личностные качества.

5.Разработаны рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся.

«Особенности организации исследовательской работы в ОУ».

(перечислить, охарактеризовать, отметить новизну, отличие от других разработок по данной проблеме)

Организованные мероприятия для учащихся и педагогов других образовательных учреждений:

15.02.2011 года на базе нашей школы проводили окружной семинар

«Формирование субъектной позиции участников образовательного процесса как основа становления детско – взрослой со – бытийной общности» для зам. директоров по ЭР.