Самоанализ урока математики в 8 классе

Самоанализ урока математики в 8 классе

Самоанализ урока математики в 8 классе.

Характеристика класса.

В 8 классе, в котором проводился урок - 11 учащихся. Они делятся на три группы по возможностям обучения. Учащиеся первой группы быстро решают ( ЗвягинцеваТ.) умеют мыслить, анализировать и искать пути решения. У ребят второй группы ( ) хорошие вычислительные навыки, но им требуется больше времени на выполнение задания. В третьей группе находятся 2 учащихся, нуждающихся в постоянной помощи со стороны учителя – и

Тема: Решение уравнений.

Тип урока: систематизация и обобщение знаний и способов деятельности.

Цели урока:

1.  привести в систему знаний учащихся по теме;

2.  повторить теорию решения уравнений;

3.  выработать умение определить вид уравнения;

4.  формировать наблюдательность учащихся.

Содержание урока:

1.  Урок соответствует программе целям и задачам урока.

2.  Проведена устная работа по актуализации тем, необходимых для продолжения и обобщения темы урока.

3.  Урок способствует формированию знаний умений и навыков использование математических формул при решении квадратных, дробно – рациональных, биквадратных, уравнений приводимых к квадратным.

4.  Урок способствовал развитию творческих сил и способностей каждого ученика.

5.  Во время урока совершенствовались умения определять вид уравнения, решать неполные квадратные уравнения, квадратные уравнения с помощью формулы корней, дробно – рациональные.

6.  Урок способствовал развитию интереса к учению.

Структура урока

1.  Организационный момент.

2.  Актуализация знаний.

3.  Повторение.

4.  Физминутка.

5.  Решение уравнений.

6.  Самостоятельная работа.

7.  Рефлексия.

8.  Инструктаж по домашнему заданию.

9.  Подведение итогов урока.

Таким образом, урок был проведен с комбинированной структурой, была построена логическая цепь последовательно соединенных этапов урока.

Методы обучения:

В начале урока применялся репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществлялось на основе образца, алгоритма или правила. На этом этапе деятельность обучающихся носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Во второй части урока был применен частичнопоисковый метод обучения, который заключался в организации активного поиска решения различных уравнений, выдвинутых под руководством учителя или самостоятельно сформулированных.

По источникам знаний применились словесные и наглядные методы.

Организация учебной работы на уроке:

При проектировании урока были учтены индивидуальные особенности учащихся, темп работы, степень обученности и уровень обучаемости, что позволило добиться дифференцированного подхода к каждому конкретному учащемуся. В течение всего урока оценивалось интеллектуальное и эмоциональное состояние учащихся. Для этого использовались такие приёмы, как психо – эмоциональный настрой как в начале урока, так и в течение всего урока, смена видов деятельности.

Проведение организационного момента обеспечило психологический настрой на деятельность, что позволило создать все условия для дальнейшей работы и учащиеся смогли самостоятельно сформулировать цели урока (Повторить, обобщить, систематизировать способы решения уравнений).

В ходе повторения, при ответах на вопросы:

КАКОЕ? (какое это уравнение).

КАК? (как решается данное уравнение – алгоритм его решения).

КОГДА? (когда мы можем сказать, что уравнение не имеет корней).

ГДЕ? (на каком столе карточка с уравнением должна находиться).

применялся тестовый (новый для ребят) способ распределения по группам, а также выбраны критик и позитив, кто оценивал ответы одноклассников, каждый со своей позиции и любознайка – тот, кто задаст отвечающим вопросы. После решения уравнений по алгоритму слабые учащиеся пользовались помощью своих одноклассников, которые выступали в роли консультантов. Учащиеся сотрудничали друг с другом, оказывая взаимопомощь.

Проведение физкультминутки позволило снять утомление у ребят, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность учащихся.

На следующем этапе урока учащимся были предложены уравнения (для каждого ученика 1 уравнение) различных видов: не полные, приведенные, не приведенные, дробно - рациональные, необходимо определить вид уравнения, решить его на доске и указать, «опасные места», где можно допустить ошибки.

Дифференцированная самостоятельная работа предполагала самостоятельный выбор типа уравнения, которое нужно решить на доске, с дальнейшим обсуждением и разбором типичных ошибок. При выполнении самостоятельной работы осуществлялся самоконтроль, взаимоконтроль партнёра. Такая организация позволила включить каждого учащегося в активную деятельность по достижению цели.

В домашнее задание вошли те уравнения, которые не были разобраны в классе, особое внимание обращалось графическому методу.

Применение методов проблемного обучения позволило активизировать мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения, научить мыслить логически, научно, творчески, формировать такие чувства, как удовлетворённость от учебной работы, положительное отношение к математике.

Система работы учащихся:

1. Учащиеся были организованы и активны во время урока

2. Учащиеся очень хорошо относятся к предмету.

3. Усвоили основные понятия, умело и творчески использовали полученные знания.

При подведении итогов урока ученики определили те вопросы, над которыми им предстоит еще работать, каждый сделал вывод о том, какой вид уравнений требует особого внимания с их стороны.

Общие результаты урока:

1. План урока выполнен.

2. На уроке реализовывались общеобразовательные, воспитывающие развивающие задачи урока.

3. Урок был эффективный.

4. Атмосфера на уроке была дружеская, творческая;

5. Цель урока достигнута.