Дневник по практике пробных занятий (стр. 4 )

Ø  Мотивы не осознаются: дети не могут объяснить свое отношение, либо ограничиваются ответами типа «Потому». Как правило, это незначительное количество детей.

Ø  Общая недифференцированная оценка: дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю!».

Ø  Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая, нарядная всегда».

Ø  Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку: такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы: «Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она на руки берет и кружит. Мне так нравится», «Потому что она меня не наказывает».

Ø  Оценка знаний воспитателя: «Она много сказок знает», «Все машины знает», «Она все умеет делать», «Воспитатель нам такие красивые шапочки сделала!», «Я когда что-нибудь не понимаю, оно мне все говорит и другим тоже».

Ø  Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать».

Ø  Оценка внимания воспитателя ко всем детям: «Она нас кормит».

Ø  Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она злая, сердится, строгая», «Она ласковая, никогда не сердится», «Она шутит, смеется, такая веселая».

Ø  Оценка за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание самим постирать кукле белье», «Разрешает включать телевизор».

Вывод:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение

Особенности детей дошкольного возраста

Провести наблюдение деятельности детей для определения особенностей детей дошкольного возраста (эмоциональность, подражательность, активное отношение к действительности, впечатлительность, связь физического и психического состояния, зависимость поведения от внешних обстоятельств и т. п.) Заполнить таблицу «Особенности детей дошкольного возраста».

«Особенности детей дошкольного возраста»

Вид деятельности	Содержание деятельности	Особенности, которые проявились в деятельности

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ

-  Прежде всего, необходимо определить, отвечает ли объем знаний об окружающей жизни, объем речевых навыков детей программе данной группы; не был ли материал слишком сложным, или, наоборот, слишком легким для детей; что им было знакомо и что было новым, как воспитатель увязал новый материал со знакомым.

-  На каком содержании давались программные знания, умения, навыки (рассказ воспитателя, чтение книги, рассматривание картины, наблюдение объектов на экскурсии или в помещении).

-  Было ли содержание занятия интересно детям.

-  Какие признаки свидетельствуют об интересе детей к содержанию занятия. В чем заключалась воспитательная ценность программного содержания.

-  Достаточно ли тщательно был разработан план или конспект занятия.

-  Из каких этапов состояло занятие; длительность каждого этапа.

-  Насколько обоснованно с точки зрения детской психологии построено занятие (рекомендуется трудный материал давать в первой части занятия, когда внимание детей более устойчиво).

-  Правильно ли выбраны воспитателем методические приемы: вопросы, объяснения, образец и т. д.

-  Анализ и оценка речи воспитателя на занятии: точно ли и правильно ли были выражены мысли; тон воспитателя.

-  Анализ речи детей: содержание высказываний (каков запас знаний и наблюдений, правильно ли понимает ребенок явления окружающей жизни, его отношение к этим явлениям), звуковая сторона речи (произношение звуков, внятность произношения слов, правильность ударений), грамматическая правильность (были ли грамматические ошибки, какие), словарь (правильно ли употребляет слова).

-  Какие факты показывают, что дети усвоили и что не усвоили.

-  Отвечала ли организация детей на занятиях требованиям дидактики.

-  Оценка поведения детей на занятии.

-  Своевременно ли подготовлены наглядные пособия или дидактические материалы.

Рекомендации по подготовке и проведению

непосредственно образовательной деятельности по музыкальному развитию дошкольников

При подготовке к непосредственно образовательной деятельности необходимо помнить и соблюдать следующие пункты:

Программное содержание должно соответствовать требованиям «Программы». Отражение в программном содержании воспитательно-образовательных задач, комплексное решение задач всестороннего развития личности ребенка: эстетического, умственного, физического, трудового.

1. Создание условий:

-  место непосредственно образовательной деятельности в режиме дня;

-  наличие плана, игрушек, атрибутов, наглядных пособий, технических средств обучения;

-  наличие и подготовка нотного материала, аудиозаписей;

-  эстетичность и педагогическая целесообразность интерьера зала (достаточно ли стульев, соответствие их размеров возрасту детей, расположение их относительно инструмента);

-  знание материала, исполнительское мастерство;

-  внешний вид детей (одежда, обувь).

2. Деятельность музыкального руководителя в ходе непосредственно образовательной деятельности:

-  методика построения, организация детей в начале, сколько частей в занятии, их соотношение, виды музыкальной деятельности, их чередование, соотношение нового и повторного материала;

-  учет физиологической и эмоциональной нагрузки;

-  учет предшествующей нагрузки и последующей деткой деятельности, учет ее характера, возрастных особенностей детей данной группы, условий помещения, учет состава группы;

3. Методика проведения непосредственно образовательной деятельности

-  использование различных приемов воспитывающего и развивающего обучения по всем видам музыкальной деятельности (наличие индивидуального подхода к детям, анализ качества выполнения детьми всех заданий, участие детей в анализе);

-  участие детей в анализе деятельности.

4. Деятельность воспитателя в ходе непосредственно образовательной деятельности:

-  эмоциональный настрой воспитателя, умение сопереживать с детьми;

-  умение видеть каждого ребенка в процессе всего занятия;

-  активная помощь воспитателя музыкальному руководителю в процессе занятия с учетом возрастных особенностей детей и характера музыкальной деятельности.

5. Деятельность детей:

-  умение подчиняться определенным правилам поведения, самостоятельность;

-  активность слухового внимания, сосредоточенность при выполнении заданий;

-  умения и навыки детей в слушании музыки (умеют ли эмоционально отзываться на музыку; как это отражается в ответах);

-  состояние певческих умений и навыков (умеют ли дети передавать характер музыки в пении, выразительность исполнения детьми песен, различных по содержанию);

-  умение детей передавать характер музыки в движениях, выразительность исполнения детьми различных движений под музыку;

-  навыки детей в игре на детских музыкальных инструментах (умеют ли играть индивидуально и в ансамбле; какое место при организации непосредственно образовательной деятельности было отведено этому виду деятельности);

-  творческое проявление детей в пении играх, танцах;

-  качество усвоения детьми материала по всем видам музыкальной деятельности.

6. Длительность непосредственно образовательной деятельности (в соответствии с возрастной группой).

7. Анализ плана непосредственно образовательной деятельности, соответствие содержанию.

Вопросы для наблюдения и анализа режимных процессов

1. Структурные компоненты режима в 1 половине дня. Время и последовательность их проведения, соответствие фактическому режиму группы.

2. Значение утреннего приема, время в режиме дня. Содержание работы воспитателя с детьми в часы утреннего приема.

3. Подготовка помещения, воспитателя и детей к проведению утренней гимнастики (внешний вид, эмоциональный настрой, состояние здоровья детей).

4. Анализ содержания и методика проведения гимнастики в соответствии с возрастом. Структура, длительность утренней гимнастики.

Состояние детей после нее.

5. Организация питания детей (завтрак, обед).

Распределение обязанностей между младшим воспитателем и воспитателем.

-  Подготовка детей к приему пищи.

-  Сервировка столов, участие в ней детей.

-  Работа, внешний вид дежурных по столовой.

-  Методы и приемы руководством приемом пищи.

-  Формирование навыков культурной еды, их соответствие возрасту детей.

-  Причины плохого аппетита и методические приемы работы, направленные на их устранение.

6. Организация деятельности детей после приема пищи. Характер игровой деятельности перед занятиями. Содержание игр.

7. Занятия. Соблюдение гигиенических и педагогических требований к их проведению.

8. Организация и методика проведения прогулки в 1 половине дня.

-  Сбор детей на прогулку, методы и приемы организации детей.

-  Наличие выносного материала, зависимость его видов от содержания работы на прогулке, хранение выносного материала.

-  Структурные компоненты прогулки, содержание воспитательно-образовательной работы на прогулке.

-  Длительность прогулки, соответствие времени режиму дня группы.

-  Руководство самостоятельной игровой деятельностью детей на прогулке.

-  Оборудование участка детского сада.

-  Возвращение с прогулки. Методы и приемы сбора детей в группу.

9. Методика проведения обеда (сервировка стола к обеду, подача блюд детям, воспитание навыков культурной еды)

10.  Организация сна детей;

-  подготовка детей ко сну;

-  методика организации сна с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Организация работы по методике физического воспитания дошкольников.
Задание 1.

Показательные занятия по методике физического воспитания и просмотр утренней гимнастики.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие графического изображения, перемещение воспитателя в процессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспитателя и детей.

Организация занятия. Своевременное начало, конец занятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.

Проведение занятия. Соответствие приемов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положительных эмоций.

Поведение и самочувствие детей, дисциплинированность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.

Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы». Материал, используемый воспитателем и работе (его доступность, гигиенические требования размеры). Как воспитатель организовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей.

Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания. Какие упражнения проводила более успешно, какие нет? Как провела анализ занятия.

Схема анализа занятия по физическому воспитанию

1. Анализ программного содержания соответствие задач занятия программе возрастной группе; соответствие задач уровню развития детей; объем программного содержания; конкретность формулировок.

2. Анализ деятельности воспитателя:

-  соответствие приемов решения задач программному содержанию;

-  соответствие приемов возрасту детей;

-  использование приемов, активизирующих познавательную деятельность детей;

-  разнообразие видов деятельности детей;

-  дифференцированный подход в выполнении заданий;

-  контроль за деятельностью детей.

3. Анализ деятельности детей.

-  особенности поведения на занятии (активность, внимание, интерес, самочувствие, настроение);

-  освоение детьми программного содержания по задачам;

-  учебные навыки детей;

-  навыки самостоятельной деятельности.

4. Анализ условия проведения занятий:

-  санитарно-гигиенические;

-  материально-технические;

-  процессуально-педагогические (анализ и оценка деятельности детей, стиль общения с детьми).

Схема анализа утренней гимнастики

Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня.

Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.

Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе. Сколько взято упражнений. Количество их повторений.

В каких случаях воспитатель объяснял, в каких показывал упражнения?

В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал упражнения детям.

Каково качество выполнения детьми упражнений. Замечал ли воспитатель на неправильность выполнения упражнений и как он реагировал на это?

Какими приемами воспитатель добивался правильности выполнения упражнений.

Предусмотрено ли пользование пособиями, какими? Сколько времени занята раздача пособий?

Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики. Как закончилась гимнастика. Следила ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражнения делала. Концовка гимнастики.

Задание 2.

Организация и проведение занятий по методике физического воспитания дошкольников студентами.

Методические рекомендации для студентов:

Студенты с воспитателем или руководителем по физвоспитанию ставят цель, подбирают программные задачи, которые должны соответствовать уровню физической подготовленности детей. Самостоятельно составляют конспект, заверяют у воспитателя и методиста. При составлении конспекта занятий в младшей, средней группах может использоваться единый сюжет. Заранее подготовить оборудование, пособия, продумать расположение. Необходимо продумать в строевых упражнениях разнообразные направления движения, темпы ходьбы и бега, продумать четкие и краткие команды и распоряжения. Упражнения составляются с предметами или без них. Перед занятием необходимо проверить выполнение гигиенических требований к помещению, одежде и обуви.

Задание 3.

Организация и проведение утренней гимнастики в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов:

При проведении режимных моментов студенты должны продумать и провести утреннюю гимнастику. Существуют несколько вариантов утренней гимнастики, ее структура состоит из трех частей. Требования к упражнениям такие же, как и для физических занятий. Желательно использовать разные варианты проведения гимнастики: набор подвижных игр, ритмическая гимнастика. Утренняя гимнастика может проводиться на улице или в физкультурном зале. При проведении надо учитывать гигиенические требования: влажная уборка, форма.

Задание 4.

Организация и проведение подвижных игр.

Методические рекомендации для студентов:

Подвижная игра должна соответствовать возрасту детей и сезону. Необходимо продумать и приготовить атрибуты для игры. В ходе игры сообщаются или напоминаются правила игры. Можно использовать разные способы выбора ведущего. Необходимо сле­дить за четким выполнением правил, помнить об основном движении. Игру необходимо повторить несколько раз. Подвижные игры могут быть разные по характеру движения. В соответствии с характером движения необходимо продумать место проведения.

Задание 5.

Организация и проведение физминуток.

Методические рекомендации для студентов

На занятиях познавательного характера со средней группы проводится физминутка. Она проводится на 9-14 минуте от начала занятия. Продолжительность до 3-х минут. Можно использовать разные варианты: подвижные игры средней подвижности, двигательные занятия с текстом, комплекс ОРУ, элементы ритмической гимнастики, пальчиковой гимнастики.

Литература:

1.  Здоровьеформирующее физическое развитие / - М.: Владос, 2001.-336с.

2.  Ковалько Азбука физминуток для дошкольников.- М.: Вако, 2005.-176с.

3.  Пензулаева Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.- М.: Владос, 2001.-112с.

4.  Сказочный театр физической культуры / сост. - Волгоград: Учитель.-2004.

5.  Тимофеева Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1979.-96с

6.  Шебеко физического воспитания в дошкольном учреждении.- М.: Академия, 1989.-192с.

7.  Щербак физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении.- М.: Владос, 1999.-72с.

Организация работы по методике экологического образования дошкольников.

Задание 1.

Показательные занятия по методике экологического образования. Студенты вначале наблюдают занятия по экологическому образованию.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

Организация обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.

Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация) их действенность.

Приемы побуждения животного к разным способам поведения.

Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей.

Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.

Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.)

Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания).

Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним.

Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.

При наблюдении занятия с использованием раздаточного материала дополнительно отмечается:

количество объектов (предметов), применяемых в качестве раздаточного материала;

способы обучения детей обследовательским действиям (показ, объяснение), степень их освоения;

степень самостоятельности детей при выполнении задания на обследование предметов;

приемы воспитателя, направленные на конкретизацию и обобщение знаний, полученных детьми в результате самостоятельного выполнения заданий;

сочетание индивидуальной и фронтальной работы на занятии.

Задание 2.

Организация и проведение занятий по методике экологического образования.

Методические рекомендации для студентов:

Студенты с воспитателем определяют цель, тему занятия, подбирают программные задачи, которые должны соответствовать уровню познавательного развития детей. Самостоятельно составляют конспект, заверяют у воспитателя и методиста. При составлении конспекта необходимо продумать методы и приемы активизации умственной деятельности, наглядный материал и дидактические пособия, и его размещение.

Задание 3.

Организация и проведение разных видов работ по методике экологического образования.

Методические рекомендации для студентов:

Организация и проведение в утреннее или вечернее время:

а) дидактических игр и индивидуальной работы (утром и вечером планируется работа с небольшой подгруппой или отдельными детьми, на прогулке можно провести игры со всей группой, с этой целью используются дидактические игры и индивидуальную работу). Индивидуальная работа может проходить в процессе бытовой, трудовой и игровой деятельности;

б) сбор природного материала;

в) рассматривание картин, иллюстраций и беседы по ним;

г) ведение календаря природы;

д) знакомство с новыми пословицами, поговорками, приметами;

е) загадывание загадок;

ж) организация дежурства и трудовых поручений в уголке природы.

Задание 4.

Организация и проведение наблюдений на прогулке и в уголке природы в утреннее или вечернее время по ознакомлению с явлениями природы.

Методические рекомендации для студентов:

Студент продумывает цель, тему наблюдения. Тема должна соответствовать сезону, знаниям детей. Самостоятельно продумать методы и приемы активизации, расположение детей по отношению к объекту наблюдения. В конспекте надо написать вопросы к детям и предполагаемые ответы детей. Вопросы должны соответствовать возрасту, быть логичными и последовательными. Во время наблюдения можно использовать художественное слово, элементарную поисковую деятельность, игры, сбор природного материала.

Задание 5 (по заданию преподавателя).

Организация и проведение диагностики по методике экологического образования.

Методические рекомендации для студентов:

Используя диагностические задания, провести обследование дошкольников по выявлению уровня развития экологических представлений (см. Мир природы и ребенок / Под ред. - Санкт - Петербург, Акцидент, 1998,с.285-296)

Литература:

1.  Горькова занятий по экологическому воспитанию дошкольников.- М.: Вако, 2005.-240с.

2.  Дрязгунова игры для ознакомления дошкольников с растениями.- М.:Просвещение.-1981.

3.  Коломина основ экологической культуры в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-144с

4.  Комплексные занятия по экологии / под ред. - М.: Педагогическое общество России, 2005.-36с.

5.  Листок на ладони / под ред. .- СПб.: Детство-Пресс, 2003.-112с.

6.  Николаева экологического воспитания в детском саду.- М.: Просвещение, 1999.

7.  Николаева воспитание младших дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.-96с.

Организация работы по методике развития детского изобразительного творчества.

Задание 1

Показательные занятия по методике изобразительной деятельности.

Студенты с преподавателем по методике развития детского изобразительного творчества наблюдают три занятия в разных возрастных группах по разным видам изобразительной деятельности, конструированию или ручному труду.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

Записать вид занятия, тему, цель, задачи обучения.

Описать гигиенические, педагогические и эстетические условия проводимого занятия.

Описать подготовленность и качество материала, наглядных пособий, оборудования, его расположение.

Отметить организацию детей на занятии, приемы переключения на другой вид деятельности.

Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия.

Проследить, как каждая задача, определяемая программным содержанием, решается воспитателем в первой, второй и третьей частях занятия.

Записать речь воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность), его действия, реакцию детей: их речь, выражение чувств, действия.

Определить приемы привлечения и сосредоточения внимания детей на теме:

приемы подачи педагогом цели занятия, приемы мотивации детской деятельности;

приемы объяснения способов решения учебных задач (обследование, показ способов действия, объяснения и т. д.);

приемы формирования эмоциональности и интереса детей, создания творческой атмосферы на занятии;

приемы активизации детей – их воображения, чувств, речи;

приемы руководства процессом изобразительной деятельности (всей группы детей и каждого ребенка в отдельности).

Проанализировать соответствие методов и приемов обучения задачам занятия.

Определить, присутствует ли индивидуальный, дифференцированный подход к руководству детской деятельностью и решению задач воспитания и развития.

Проследить за анализом детских работ, участием самих детей в анализе. Понять специфику педагогической оценки на занятиях разного типа и вида.

Дать оценку приемам работы воспитателя и педагогическому процессу в целом.

Определить качество детских работ (выразительность, грамотность, оригинальность), степень самостоятельности выполнения работ.

Оценить доступность предложенного детям содержания.

Определить подготовку воспитателя к занятию.

Оценить целесообразность выбора художественных материалов для наиболее полного и выразительного раскрытия темы.

Выяснить, как планируется использовать результаты детской деятельности в последующей воспитательной работе.

Задание 2.

Организация и проведение занятий студентами по методике изобразительной деятельности.

Методические рекомендации для студентов:

Студент с воспитателем ДОУ выбирают цель, тему занятия. Поощряется проведение занятий интегрированного или комплексного характера. Студентка пишет конспект проведения занятия, который проверяется и подписывается воспитателем группы и руководителем практики в установленное время. Но не позже, чем за день до практики. Утром, до прихода детей, следует приготовить все необходимые материалы к занятию.

Задание 3.

Организация и проведение дидактических и художественно-развивающих игр, индивидуальной работы по изобразительной деятельности.

Методические рекомендации для студентов

В период пробной практики студенты подбирают и проводят дидактические и художественно-развивающие игры или индивидуальную работу с детьми по знакомству с цветом, формой, по построению композиций, передаче движений.

В утренний, вечерний отрезок времени рекомендуется проведение работы по изотерапии, по развитию воображения детей, рассматриванию произведений изобразительного искусства, предметов народного творчества.

Литература:

1.  , , Венгер сенсорной культуры ребенка. — М.: Просвещение.-1988;

2.  Казакова изобразительное творчество.- М.: Карапуз-Дидактика, 2006.-192с.

3.  Кожохина в мир искусства. – М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с.

4.  Комарова деятельность в детском саду.- М.:Мозаика-Синтез, 2006.-192с.

5.  Курочкина с натюрмортом. – СПб: Акцидент, 1996.-112 с.

6.  , И учеба, и игра: изобразительное искусство. – Ярославль: Академия развития, 1997,-240с.

7.  Швайко по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты. – М..: Владос, 2001.

Методические рекомендации для студентов:

Используя диагностические задания, провести обследование дошкольников по выявлению уровня развития математических представлений (см. Дубровина практика в детском саду - М., Академия, 1998,с.132-141)

Литература:

1.  Веселая математика. – М.: Издательство АСТ, 1999.

2.  Давайте поиграем/ под ред. Столяра.- М.: Просвещение 1991.- 80с.

3.  Ерофеева для дошкольников.- М.: Просвещение, 1992.

4.  Смоленцева -дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение, 1993.- 95с.

Организация работы по методике развития речи дошкольников.

Задание 1.

Показательные занятия по методике развития речи и обучение грамоте.

Методические рекомендации для студентов:

Студенты с преподавателем по методике развития детской речи наблюдают занятия в разных возрастных группах.

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

1.  Анализ целей и задач занятия:

-  все ли задачи определены: развивающие образовательные, речевые, воспитательные);

-  соответствуют ли поставленной цели, возрасту, программе обучения;

-  правильно ли сформулированы задачи;

-  выполнение программных задач на занятии.

2.  Анализ структуры занятия:

-  какие структурные основные части можно выделить;

-  имеется ли взаимосвязь между частями занятия;

-  поставлена ли перед детьми цель предстоящей деятельности;

-  мотивирована ли деятельность детей;

-  подведен ли итог занятия.

Анализ познавательной деятельности на занятии:

-  какие приемы активизации познавательной деятельности использовал воспитатель (констатирующие, поисковые, обобщающие вопросы; проблемные ситуации и др.);

-  эффективность приемов.

Анализ словарной работы на занятии:

-  какие приемы словарной работы использовал воспитатель;

-  их целесообразность.

Анализ речи воспитателя:

-  точность указаний;

-  правильная формулировка вопросов;

-  дикция;

-  эмоциональная выразительность речи.

Анализ материально-технического обеспечения занятия:

-  какие ТСО были использованы и их целесообразность;

-  правильно ли подобран наглядный материал: соответствие теме, задачам; количество; эстетический вид.

-  Роль данного занятия в формировании системы знаний.

Общие впечатления о занятии.

Схема анализа занятия по формированию связной речи детей в ДОУ и обучению рассказыванию по игрушке, предметам.

Цель занятия, задачи, соответствие программе обучения. Доступность для детей данной возрастной группы.

Структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в реализации цели занятия. Как решались задачи по развитию детской речи.

Какие методы обучения направлены на развитие мышления детей, на умения формировать предложения, на обучение связному высказыванию отобраны воспитателем?

Содержание, логика, направленность вопросов, типы вопросов.

Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль наглядности в решении поставленных задач?

Как оценивались детские вопросы, высказывания, рассказы? Содержание и методика оценки.

Форма организации занятий по структуре (традиционные, одночастные, комплексные, интегрированные).

Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рассказов.

Удачной ли была концовка занятия?

Схема анализа занятия - рассказывание по картине.

Содержание картинки и ее педагогическая ценность.

Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.

Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию).

Приемы обучения детей рассказыванию (вопросы педагога, образец рассказа).

Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.

Воспитательное значение занятия.

Схема анализа беседы.

Тема беседы, ее соответствие программным требованиям.

Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и внимания детей.

Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.

Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).

Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).

Наглядный материал.

Исправление неправильных ответов.

Воспитательное значение занятия.

Задание 2.

Организация и проведение занятий студентами по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте.

Методические рекомендации для студентов:

Студент с воспитателем ДОУ определяют цель, выбирают тему занятия и подбирают программные задачи, самостоятельно составляют конспект, заверяет у воспитателя и методиста, подбирает наглядный материал и дидактические пособия.

Задание 3.

Организация и проведение работ по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте.

Методические рекомендации для студентов:

а) проведение дидактических игр и индивидуальной работы по обогащению словаря, по формированию грамматически правильной речи, по воспитанию звуковой культуре речи, по обучению связанной речи;

б) проведение наблюдений за трудом взрослых, за транспортом

в) рассматривание картин и беседы по ним

г) составление рассказов

д) пересказы знакомых сказок и рассказов

е) чтение наизусть стихотворений, рассказывание сказок

ж) знакомство с новыми пословицами, поговорками, загадывание загадок, разучивание песен, потешек.

Задание 4.

Проведение анализа уголка книги.

Методические рекомендации для студентов:

Анализ уголка книги.

Где расположен уголок книги, его удобство. Какое освещение уголка.

Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?

Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?

Какую работу проводит воспитатель с детьми?

Для чего организует уголок книги? Каково его воспитательное значение?

Литература:

1.  Белоусова Удивительные истории. – СПб.: Детство-Пресс, 200с.

2.  Бондаренко занятия в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 200с.

3.  Гербова по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.

4.  Гербова по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.

5.  Гербова по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1989.

6.  Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003.

7.  Занятия по обучению грамоте в ДОУ/ сост. .- Воронеж: Учитель, 200с.

8.  Ушкова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 199с.

9.  Шумаева хорошо уметь читать. - СПб.: Детство-Пресс, 200с.