Совершенствование системы геологического образования в непрофилирующих ВУЗах

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ГЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕПРОФИЛИРУЮЩИХ ВУЗАХ

Красноярский государственный педагогический университет

им.

Геология в системе географического образования занимает одно из ведущих мест по объему часов, отводимых ей в ГОС ВПО. Являясь фундаментальной наукой, геология закладывает знания для образования студентов-географов.

В педагогическом университете полноценный курс общей геологии студенты изучают на географическом факультете, осуществляющем подготовку по двум специальностям – «география» и «геоэкология». В рамках последней специальности значение геологии имеет все возрастающую роль в связи с решением проблем охраны окружающей среды, защиты от природных и антропогенных катастроф.

Геологическое образование имеет непреходящее значение в силу ряда причин и, прежде всего, потому что эта наука несет в себе мировоззренческую фундаментальную нагрузку и направленность. В силу объективных причин курс геологии в вузах и в педагогических университетах, в частности, является одним из самых сложных и трудно воспринимаемых. В основе этого лежит, на наш взгляд, прежде всего, отсутствие этой дисциплины в образовательных программах средней школы. Обращение к истории российского образования показывает, что были периоды, когда геологическому образованию придавалось большое значение. Геология была обязательным предметом, она была введена в учебные планы общеобразовательных школ наряду с биологией, географией, химией и др. на протяжении 10 лет – с 1931 по 1941 гг. В те же годы Академию Наук сначала России, а затем СССР, возглавлял академик, известный геолог (1917–1936 гг.). Существовал учебник для 8–10 классов «Общая геология». Но впоследствии геология стала частью школьной географии, а затем осталась на правах факультативных занятий. Сейчас остается только гадать о причинах устранения данной дисциплины из базовых учебных планов.

Обращение к новейшей истории показывает все возрастающее внимание к геологическому образованию. И связано оно с усилением роли геологии в жизни человека. Природная и ресурсная направленность экономики России ставит на одно из первых мест компетентность в области геологических знаний не только профессионально ориентированных личностей, но и людей, далеких от науки о Земле.

В 1999 г. была создана Концепция геологического образования в России, утвержденная совместным решением коллегий Министерства образования и Министерства природных ресурсов России, где ключевым моментом стала оценка роли геологического образования, связанной с развитием минерально-сырьевой базы страны, повышением эффективности недропользования как основы возрастания и подъема отечественной экономики. Годом позже создается Межведомственный координационный совет по геологии с целью координации действий в научно-педагогической и производственной деятельности. Важной компонентой функционирования совета становится участие в разработке структуры и содержания геологической составляющей государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки по направлениям и специальностям высшего и среднего профессионального образования негеологического профиля.

Двухуровневая система образования, как важнейшая составляющая Болонского соглашения, применительно к географии, включенной в естественнонаучное направление, предполагает подготовку бакалавров и магистров. Магистерская программа по географическому образованию предусматривает расширение сферы компетенции в различных областях физико-географических, геоэкологических и геологических исследований.

Подготовка бакалавра естественно-научного образования с профильной подготовкой «география» предусматривает, с одной стороны, расширение геологической грамотности (вместо геологии вводится дисциплина «геология с геохимией»), с другой, на наш взгляд, выхолащиваются некоторые основополагающие понятия, необходимые будущему педагогу. Акцент делается на вещественном составе Земли, что, возможно, допустимо для профессионального геолога, работающего в области изучения минералов, горных пород, характера их распределения в толщах планеты (хотя тоже вызывает сомнения в отношении бакалавра геологии), но неприемлемо для учителя географии. Система геологических знаний в курсе школьной географии должна отражать состояние современной геологической науки, участвуя тем самым в формировании научной картины мира. Пройдя длительную эволюцию, геология в настоящее время – многогранная и многоотраслевая наука, изучающая состав, строение, происхождение и историю развития земной коры и Земли в целом.

В этой связи система полученных геологических знаний в процессе подготовки бакалавра призвана не только соответствовать современному состоянию геологии, но должна реализовывать одну из главных составляющих модернизации российского образования и, в частности, высшего образования – компетентностный подход, который предполагает не экстенсивный, а интенсивный путь развития. В условиях уменьшения доли аудиторной нагрузки нереальным и непродуктивным становится путь экстенсивного развития. Объем знаний в любой научной сфере, в том числе и в геологии, растет быстрыми темпами, и вложить этот объем в отведенный ресурс времени нереально.

Решение проблемы улучшения качества геологического образования в педагогических вузах лежит в плоскости разнонаправленных траекторий, соединенных межпредметными связями и имеющих в своей основе качественную школьную подготовку.

Геология – одна из немногих наук, которая требует знаний в широком спектре дисциплин: географии, физике, химии, биологии. Подготовка сегодняшних школьников в этих областях знания оставляет желать лучшего. Одним из реальных путей решения данной проблемы является довузовское дополнительное геологическое и/или географическое образование, которое имеет в Красноярском крае хорошие и давние традиции, реализуемые в рамках школы «Юный геолог». Приоритетными направлениями такого обучения следует считать:

·  формирование у школьников научного мировоззрения;

·  выявление учащихся, проявляющих интерес к профессии геолога;

·  индивидуальное консультирование и психолого-педагогическое сопровождение, направленные на развитие интеллектуального потенциала;

·  осуществление исследовательской и творческой деятельности;

·  инициирование и проектирование перспективных образовательных программ.

Особым видом индивидуализации и дифференциации обучения, позволяющим решать проблему улучшения качества образования любого направления, в том числе и геологического, является профильное обучение. В условиях специфики природных условий и ресурсов Красноярского края ориентация на естественное направление со специализацией в области геологии и географии становится реальным и достаточно востребованным направлением. В этой связи подготовка учителей, способных реализовать предложенные программы в школах, имеет очень большое значение.

Немаловажное место в системе геологического образования всегда отводилась полевым практикам и экспедициям. Они важны не только для подготовки специалиста, но и для развития навыков научно-исследовательской работы в рамках мониторинга окружающей среды. Геологическая практика позволяет студентам решить ряд вопросов своей профессиональной компетентности – закрепить теоретические знания по общей геологии, изучить весь комплекс геодинамических процессов, имевших место в прошлые геологические эпохи и протекающих в настоящее время.

Значение полевых исследований для географа исключительно велико. Проведение геологических наблюдений дает понять сложные взаимодействия геологических и физико-географических явлений. Геологическое мировоззрение позволяет студентам анализировать материал, полученный в ходе полевых наблюдений, и синтезировать его.

Таким образом, совершенствование системы геологических знаний и умений в непрофилирующих вузах должно опираться на широкий спектр методического аппарата, включающего:

·  различные формы работы по установлению межпредметных связей;

·  привлечение к обучению подготовленных в системе довузовского образования школьников;

·  внедрение профильного обучения;

широкое использование возможностей полевых и экспедиционных исследований.