Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Портфолио
учителя начальных классов
МОУ «Чокурдахская начальная общеобразовательная школа»
Республики Саха (Якутия)
Едукиной Анны Карловны
для аттестации
на подтверждение высшей квалификационной категории
Оглавление
Раздел I.
1.1. Резюме………………………………………………………………….. 3
1.2. Эссе………………………………………………………………………5
Раздел II.
2.1. Образовательные программы…………………………………………… 8
2.2. Педагогические технологии……………………………………………..10
2.3. Концепция воспитательной работы……………………………………..16
Раздел III.
Конспект урока………………………………………………………………..20
Раздел IV.
4.1. Прогресс детей……………………………………………………………24
4.2. Дополнительное образование……………………………………………29
Раздел V.
Распространение опыта……………………………………………………….31
Раздел VI.
Характеристика………………………………………………………………..33
Раздел VII.
7.1. Повышение квалификации……………………………………………….36
7.2. Награды…………………………………………………………………….37
Раздел I.
Резюме
Дата рождения: 04 февраля 1960г.
Должность: учитель начальных классов
Образование: высшее
- Окончила Вилюйское педагогическое училище - 1981г;
- Якутский государственный университет, северное филологическое отделение - 2006г.
Специальности по диплому: учитель начальных классов; преподаватель-филолог.
Категория: высшая.
Аттестация: 2005г.
Педагогический стаж: 28 лет.
Соискатель кафедры педагогики начального обучения ПИ СВФУ имени
с 2007г.
По теме: «Педагогические условия обучения и воспитания младших школьников родному языку и культуре в полиэтнической среде»( на примере школ Севера РС(Я)).
Домашний адрес: Республика Саха (Якутия), Аллаиховский улус, п. Чокурдах, пер. З50-летия Русского Устья 5, кв.9.
Контактные данные: с/т , д/т 75.
Электронный адрес: anna.edukina@mail.ru
Увлечения: вышивание крестиком, коллекционирование, шитьё.
Дополнительная информация:
1. Тема самообразования: «Педагогические условия обучения и воспитания младших школьников родному языку и культуре в полиэтнической среде».
2. Обучение класса ведется по общеобразовательной программе «Планета знаний»
3. Апробация УМК «Планета знаний».
4. Публикации в научно-методическом журнале ОУ КМНС «Таткачирук»
5. Участие в республиканской научно – практической конференции «Проблемы общего начального образования в условиях модернизации» -2008г.
6. Участие межрегиональной конференции «Образовательное пространство Арктики: развитие через диалог и сотрудничество» - 2010г;
7. Участие в зональном августовском совещании «особенности учительства в циркумполярных условиях в рамках межрегионального форума «Учитель Арктики» -2010г.
8. Участие в видеоконференции по теме: « Проблемы и перспективы сохранения родного языка и культуры коренных малочисленных народов Севера в условиях модернизации образования» в рамках выездного заседания Комитета Совета Федерации Федеративного Собрания РФ по делам Севера и малочисленных народов на тему: «Об использовании современных информационных и образовательных технологий для сохранения и развития языков, культуры и духовности народов Севера (на примере РС(Я)г.
Эссе
Изменения в социально-экономической сфере, развитие техники, увеличение объёма информации привели к перестройке системы образования, которые отражаются в документах о российском образовании. В частности, в Законе РФ «Об образовании»(2000) прослеживается приоритет личностной ориентации. Можно сказать, что в рамках данных преобразований задача обучения сводится не к формированию знаний, умений, навыков, а к развитию способностей учащихся с помощью знаний, умений, навыков. Ориентация образования на личность учащихся влияет на принципы и формы педагогической деятельности, в рамках которой учитель уже не только передает знания, умения и навыки, но и проектирует личностное развитие каждого учащегося.
Таким образом, чтобы осуществлять обучение, отвечающее требованиям времени, учителю недостаточно владеть знаниями только математики, русского языка, литературы, естествознания, а необходимо знать и использовать в педагогической деятельности методы педагогической диагностики для выявления возможностей и особенностей личности с целью их эффективного использования. Основным принципом использования диагностики должен служить принцип гуманности – это означает, что педагог использует диагностику в интересах личности ученика, с целью реализации права личности на свободное развитие творческих сил на основе принципов равенства, справедливости, человеческих отношений между людьми.
В настоящее время, как никогда ранее, деятельность учителей на уроке четко направлена на развитие творчества, самостоятельности учащихся, широкое вовлечение каждого из них в живой процесс тесного сотрудничества учителя с классом, с каждым из учеников. Многие учителя нашей школы настойчиво добиваются, чтобы процесс обучения был радостным, интересным для всех учеников и в то же время обеспечивал бы им глубокое усвоение учебного материала.
Заметно меняется психология самого учителя при организации и проведении урока. Его беспокоят сегодня не только вопросы, направленные на формировании знаний, умений и навыков, но и всякого рода формы работы, связанные с активным воздействием учебного материала и процесса его усвоения на формирование личности ребенка.
Учитель - прекрасная профессия, но я бы сказала, что это не профессия, это призвание. Учителя - особые люди. Только задумайтесь над той безграничной, колоссальной ответственностью, которую несут на своих плечах они! Почему большинство педагогов так преданы своей работе и убеждены, хотя и не всегда сознаются об этом открыто, что они служат не только своей Родине, но и всему человечеству? Что их работа - одна из самых важных на свете? Ведь такая профессия - не всем по плечу. Каждый день приходится решать новые задачи. А как же иначе? Ведь каждый ученик - это личность, индивидуальность, которая никогда не повторится!
Невозможно быть хорошим родителем и не любить своих детей. Также невозможно быть хорошим учителем и не совершенствоваться в своей специальности. Постоянно, каждый день, идти дальше, узнавать что - то новое, бороздить просторы постоянно обновляющейся информации. И нельзя задерживаться на достигнутом, потому что опоздаешь, потому что появится ещё более "новое", и ты опоздаешь навсегда!
Конечно, работа учителя – это, непременно, творчество. Только тогда учить ему интересно, он верит в себя, в свое дело. Значит, он любит свое дело. Что же значит для учителя любить своё дело? Я думаю, это значит постоянно стремиться к человеческому и профессиональному совершенству, изучая все новое, пополняя свой опыт и пробуждать в своих учениках внутренне осознанную потребность обогатиться духовным опытом педагога. А что значит для учителя любить детей? Я думаю, это означает так строить свою работу, чтобы на уроке мог реализовать себя каждый ребёнок. Педагогическая любовь предполагает заботу, гуманное отношение, человеческое тепло и ласку, понимание детских трудностей и проблем. Любить ребёнка – это, прежде всего, признавать в нём человека. Когда сам педагог горит, только тогда он может зажечь своих учеников. Одних абсолютных знаний для этого мало. Нужно именно гореть!
Ведь педагогика — это тоже искусство. Низкий уровень познавательного интереса учащихся – это серьезная проблема, которую учитель пытается решить в меру сил и способностей. Нетрадиционные уроки и активные формы обучения – способ разбудить желание учиться. И, когда мне это удается, я вижу блестящие глаза того, кто смог одержать победу над собой, над своей ленью или над сложной темой. Как часто внешние стремления и внутренние потребности моих учеников не совпадают, как часто это несовпадение приводит к конфликтам! Как избежать, предотвратить их? И я стараюсь угадать, на что настроен каждый ученик, пришедший ко мне на урок, что для него является главным. Понять личностные качества, определить уровень не только предметных, но и жизненных знаний – это значит приоткрыть микромир каждого ребенка, и только потом определить определить цель своей работы.
Показать ребенку, что он – личность, что никто и никогда не сделает эту работу лучше, чем он, - в этом моя педагогическая философия.
Я, конечно, как и любой другой педагог стремлюсь научить детей тому, что знаю сама, но в большей мере я стараюсь показать детям то, что имеет в себе каждый из них для овладения материалом урока. С моей точки зрения, педагог – это добрый, верный друг, тот, к кому можно обратиться за помощью, просто поплакать или посмеяться вместе, обсудить тему урока, а может, сочинить новый рецепт какого-то блюда… Я не знаю, кем станет каждый из них в будущем, главное – не подавить его как личность в настоящем.
Педагог, который уважает личность в своих учениках, всегда уважаем и любим. Мне очень хочется, чтобы мои ученики, были яркими и неповторимыми.
Раздел II.
2.1.Образовательные программы
В своей работе в последние годы использовала образовательную программу начального образования «Школа России» (традиционной формы обучения 1-4). С учебного года использую программу начального общего образования, федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования и авторских программ учебно-методического комплекта «Планета знаний» для 1-4 классов.
УМК «Планета знаний» соответствует основным принципам общечеловеческих ценностей политики РФ в области образования. Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников; единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности учащихся. Знакомство с каждым учебником и с каждой крупной темой начинается со специальных разворотов - маршрутов, в которых с помощью изобразительных средств и текста представлены все темы учебника. Учебный материал каждого учебника разделен на инвариантную и вариативную части.
В инвариантной части находятся обязательные для всех учащихся задания, которые обеспечивают освоение ими учебного материала в соответствии с новым Государственным стандартом начального общего образования.
В вариативной части - задания, выполняемые по выбору учителя и учащихся. Эти задания направлены на самостоятельный поиск необходимой информации, творческую интеллектуальную деятельность, дифференцированную работу по выбору учителя и учащихся.
Такая структура организации материала дает возможность осуществлять дифференцированный подход в классах, где обучаются дети с разным уровнем подготовки.
В учебниках в конце каждой темы представлены проверочные работы и тренинговые задания. Проверочные и тренинговые задания могут быть использованы по усмотрению учителя для диагностики знаний учащихся, устранения пробелов в знаниях, индивидуальной работы с учениками, организации самостоятельной работы школьников.
Содержание и структура учебников представляют возможность формировать у учащихся умения: решать творческие задачи, распределять работу и договариваться в процессе коллективной деятельности, самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебных задач, а также формировать навыки самоконтроля.
Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и методических пособий по всем основным предметам начальной школы.
1. , . Математика(1-4кл.) 1-2 части. Рабочие тетради.
2. . Русский язык. (1-части. Рабочие тетради.
3. . Литературное чтение. (1части. Рабочие тетради.
4. , . Окружающий мир. Рабочая тетрадь.
2.2 Педагогические технологии.
Дифференцированное обучение.
Традиционная система обновляется: в содержание образования, помимо знаний, умений и навыков, включаются опыт творческой деятельности и эмоционального отношения к действительности. К хорошо известным принципам обучения добавляется принцип проблемности, к методам – исследовательский.
Целью учебного процесса становится не только достижение ЗУНов, но и создание условий для развития психологических особенностей учеников, а целью педагогического процесса – развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности. Для достижения вышеперечисленных целей нужны были новые педагогические технологии, основанные на том, что ученик должен быть активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса.
Грамотный учитель должен иметь четкое представление о теоретическом и практическом опыте технологий, разработанных великими психологами и педагогами. Думается, каждого из нас беспокоит проблема развития ребёнка. Главное, что я поняла, - все технологии, так или иначе ориентированы на развитие способностей младших школьников, которое происходит в ходе выполнения ими практических действий в содружестве с одноклассниками и учителем.
Совершенно искренне считаю, что обучение может быть развивающим вне зависимости от того, по какой программе работает учитель, приверженцем какой технологии он является. Я использую в работе то, что подходит моим ученикам, уровню их развития.
Работаю в классе по традиционной системе, но давно пересмотрела свое отношение к традиционному обучению в пользу развивающего.
Самой приемлемой технологией считаю дифференцированное обучение. Соблюдаю дидактические принципы доступности и посильности, развития всех учеников в одном коллективе. Внедряя дифференцированное обучение, учитель ищет новые формы и методы обучения и воспитания, строит уроки так, чтобы максимально активизировать учащихся, приучать их интенсивно работать, самостоятельно думать. Действительно, каждый, учитель, планируя учебно-воспитательный процесс на уроке, учитывает состав класса, уровень подготовки всех его учеников. Необходимость дифференцированного подхода вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, типами памяти, уровнем подготовки, восприятия окружающего. Это решение – доказавшее, что люди всё-таки рождаются разными. Известно, что наиболее распространённые формы учебной работы учащихся – индивидуальная и фронтальная. Реальным является то, что наличие определенного процента учащихся не принимают активное участие на уроке. Задача учителя – создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик активно работал, приобретая знания и умения; более «сильные» учащиеся, видя проблему, предлагали решения, «слабые», получая «подсказку», считали себя полноправными «решателями проблем». Дифференцированный подход в обучении – это залог успеха в достижении поставленных целей.
Личностно-ориентированные технологии
В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к реализации своих возможностей, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств является главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.
Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребёнка.
Технология личностной ориентации пытается найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.
Формирование положительной Я-концепции личности.
Я – концепция – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.
В школьные годы Я – концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я – концепции. Для этого в первую очередь необходимо:
· Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё;
· Создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательность, учеба приносили ребенку радость;
· Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я – концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);
· Предоставлять возможности, и помогать детям реализовать себя в положительной деятельности.
.
Технология – проектная деятельность.
В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Участвуя в проектной деятельности, ученики смогут научиться:
· Расширять кругозор в интересующих их областях знаний;
· Находить источники информации;
· Извлекать информацию, относящуюся к теме;
· Планировать работу над проектами;
· Сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;
· Доводить начатое дело до конца.
Этапы проектной деятельности
Блок работы над проектом
1. Знакомство с предложенной в учебнике темой и выбор детьми интересующих их аспектов темы.
2. Подготовка к сбору информации (очерчивание круга источников информации, определение критериев отбора информации и т. д.)
3. Сбор информации детьми.
4. Проведение итогов сбора информации и фиксации найденной информации в информационном проекте в форме книжки, мини-энциклопедии, картотеки и др.
Для того чтобы каждый ребенок мог найти проект по душе, рекомендуется предлагать на выбор спектр проектов, отличающихся:
· Видом деятельности
- изготовление поделок и создание других творческих работ (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.)
Подготовка и проведение мероприятий (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.)
- проведение исследований;
· Количеством участников
- индивидуальная деятельность и коллективная (материалы индивидуальной деятельности могут быть объединены в коллективный: выставки рисунков и поделок, коллажи, макеты. Результатами коллективной деятельности могут быть конкурсы, викторины, концерты, спектакли…)
· Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
· Количеством этапов;
· Необходимостью привлечения взрослых;
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса. Для этого учитель организует классный час, где дети показывают и рассказывают о своих достижениях. Это может повысить их интерес и привлечь других к работе над проектом.
Информационно-коммуникационные технологии
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу.
Применение ИКТ:
o расширяет возможность самостоятельной деятельности;
o формирует навык исследовательской деятельности;
o обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
o способствует повышению качества образования;
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Применение на уроках ИКТ способствует так же:
o сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;
o сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;
o обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.
Основной целью применения ИКТ является:
· развитие мышления
· формирование приемов мыслительной деятельности.
Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:
1. мультимедийные курсы
2. презентации к урокам
3. логические игры
4. тестовые оболочки
5. ресурсы Интернет
6. электронные энциклопедии.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:
- повышает качество знаний продвигает ребенка в общем развитии помогает преодолеть трудности создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ
1. Владеть основами работы на компьютере.
2. Иметь навыки работы с мультимедийными программами.
3. Владеть основами работы в Интернет.
2.3. Концепция воспитательной работы
Моделируя воспитательную систему класса, целесообразно использую разнообразные формы и методы работы. Особое внимание уделяю укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива.
Основная идея – качество воспитания определяется не объёмом проведённых мероприятий, а качеством отношений между детьми и окружающими.
Главная цель: создание условий для целенаправленного развития учащихся, как личности и как индивидуальности.
Способы достижения цели:
· Формировать коллектив;
· Дать возможность каждому проявить инициативность, участие в деятельности класса и школы;
· Организация разнообразной творческой деятельности детей;
· Не упустить первые успехи ребёнка;
Задачи воспитания:
Главное – воспитать личность, найти в ребёнке хорошее и поддержать в нем это хорошее.
Воспитание в детях уважения к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг другу).
Воспитание ребенка как члена общества, воспитание в нем умения жить в коллективе, считаться с мнением коллектива.
Воспитание трудолюбия, бережного отношения к труду других людей.
Воспитание бережного отношения к природе.
Воспитание в детях доброго отношения к родителям.
Развитие внимания, мышления, памяти, речи учащихся.
Развитие творческой активности учащихся.
Развитие самооценки ребёнка.
Развитие чувства долга и ответственности.
Своевременное и качественное выполнение домашнего задания, дежурства по школе, по классу, участие во внеклассных мероприятиях.
Психолого –педагогическая характеристика класса.
Во 2в классе обучается 10 учеников, из них 5 мальчиков и 5 девочек. Процесс обучения строится на основе традиционной системы по программе «Планета знаний». При этом особое значение придается единству и равнозначности в развитии интеллектуальном, эмоциональном, волевом и нравственном.
В классе выделяется группа учеников, имеющих уровень сформированности познавательного интереса. Они внимательны и активны на уроке. Есть учащиеся, которые не проявляют на уроках активность. Достаточно большая группа учеников имеет трудности в овладении учебным материалом. Это связано с индивидуальными особенностями детей ( дети с ослабленным здоровьем), с особенностями нервной системы и с уровнем сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления). В классе с ЗПР-2,с дисграфией, дислакцией-2, повторное обучение в 1 классе-2. Классный коллектив находится в стадии формирования. Дети стараются помогать друг другу, вместе учатся сотрудничеству и взаимоподдержке. Иногда чувство соперничества приводит ребят к спорам. Учащиеся посещают ДМШ, секции и кружки.
Основные формы организации совместной деятельности.
· Классные часы («Час общения», час-размышление и др.);
· Экскурсии;
· Ролевые и познавательные игры, игры - путешествия;
· Викторины;
· Конкурсы;
· Театрализованные представления;
· КТД;
· Смотры рисунков, поделок;
· Уроки здоровья, уроки общения;
· Беседы;
Индивидуальная работа с учащимися.
1. Индивидуальная работа с учащимися по предварительным итогам успеваемости.
2. Посещение индивидуальных занятий психолога, социального педагога, логопеда.
3. Индивидуальная работа по коррекции поведения.
4. Организация репетиций.
5. Оказание помощи в проявлении музыкальных и актерских способностей при подготовке и проведении мероприятий.
6. Творческие задания к различным мероприятиям.
7. Подготовка к предметным олимпиадам.
Работа с родителями.
Цели: повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе; содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап имам в жизнедеятельность классного коллектива; пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей; подведение итогов совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год.
Родители привлекаются к воспитательной работе
§ Конференция отцов;
§ Проведение родителями КТД, спортивных игр, «Зарнички», конкурсов и т. п.
§ Рейды, походы, экскурсии, праздники.
§ Помощь родителей в ремонте кабинета;
§ Озеленение кабинета, школьного двора.
Раздел 3.
Конспект открытого урока.
Тема урока: Василий Дмитриевич Лебедев – эвенский поэт.
Цель: Расширить представление о творчестве .
Учебные материалы: портрет , выставка книг, учебников, рисунки детей, надпись «75 лет поэту», заготовки белого оленя на белой бумаге, ножницы, клей, панно, свеча.
Ход занятия
Учитель: Ребята, от кого и когда вы впервые услышали имя – Василий Дмитриевич Лебедев? (ответы детей)
- Трудно найти эвена, который не знал бы, не любил бы замечательные произведения этого эвенского поэта. 20 декабря 2009года наша республика отметит 75 лет со дня рождения эвенского поэта. Сегодня мы вспомним отдельные страницы его биографии. (учитель открывает портрет В. Д Лебедева и записывает годы жизни).
- Прочитайте план, написанный на доске.
1. Детские годы.
2. Первый приезд в Ленинград.
3. Первые стихи В. Лебедева.
4. Конкурс на лучшего знатока стихов В. Лебедева.
- Где и когда родился .
Дети: В Догдо-Чебоголахском наслеге Момского района Якутской АССР, в одном из ущелий Верхоянских хребтов, на берегу речки Умбэ.
- Что вы знаете о его родителях?
Дети: Родители – охотники-оленеводы, долгие годы кочевали по Индигирской тайге. Отец его- рано умер, оставив троих сыновей на попечении их матери Неустроевой Евдокии Михайловны.
- Что было самым замечательным событием в жизни В. Лебедева?
Ученик1. Самым замечательным событием в жизни поэта был первый приезд в Ленинград в 1951г. Тогда он поступил в восьмой класс на северное отделение Ленинградского государственного педагогического института им. . Город Ленинград – вторая родина В. Лебедева, так считал сам поэт, так как город повлиял на его творчество. Ленинграду он посвящал свои стихи.
Ученик читает отрывок из стихотворения «Город Ленина».
Ты научил меня всему, что знаю.
Я взглядом в глубь столетий проникаю.
Я слышу гул истории самой;
Я смысл извечный жизни постигаю,-
И я теперь по праву называю
Тебя своею родиной второй!
- Какое образование получил В. Лебедев?
Ученик 2. Сын оленевода, Василий Лебедев получил прекрасное образование в Ленинграде. В 1970 году закончил аспирантуру Ленинградского Института языкознания АН СССР и защитил диссертацию на ученую степень кандидата филологических наук.
Ученик 3. Как тонкий знаток своего родного языка, культуры и литературы, он занимался и вопросами народного образования. Его перу принадлежат учебники и учебно-методические пособия по эвенскому языку. (Показ учебников).
- О чем рассказывают его стихи?
Ученик 4. Каждое стихотворение В. Лебедева – это своего рода экскурсия в прошлое, размышление о настоящем, путешествие в будущее. Но, о чем бы ни говорил поэт, видно, насколько тесно он связан с традициями, обычаями, с прошлым своего народа. Поэзия Лебедева – это своего рода кладовая народной мудрости. Его стихи переведены на русский и якутский языки. Первые стихи В. Лебедева выходили в журналах «Полярная звезда», «Дружба народов», «Дальний Восток».
Ученик 5. А первая книга стихов вышла в 1963г. И называлась она «Өмчэни» по имени легендарного эвенского героя. С тех пор поэт опубликовал десятки поэтических сборников. Любое стихотворение В. Лебедева веет бескрайней тундрой, сказочным Севером, пространством, белым снегом, оленьим бегом.
Ученик 6. Любимым героем стихов В. Лебедева был олень, которому поэт посвятил немало строк. Олень в тайге больше, чем олень. Белый олень – «символ света». По древнему преданию, белый олень считался священным животным, приносящим счастье.
( Дети вырезают заготовки белого оленя, прикрепляют на черное панно)
Ученик читает отрывок из стихотворения «Белый олень»
В стаде оленьем рождается редко
Олень белее снежной земли,
Священный олень.
Его мои предки
Как символ света берегли.
И никогда не обрубали
Ему ветвистые рога,
Чтоб светом солнечным сияли
Вокруг него снега.
Физминутка. Танец «Хэде».
Учитель показывает и рассказывает о книгах на выставке.
- получил широкую известность не только на родине, но и за её пределами. Его стихи стали достоянием широкого круга читателей, с большим интересом наблюдавших за развитием самобытного таланта из далекого Верхоянья.
К нашему уроку вы подготовили иллюстрации к стихам Лебедева. (рассматриваются рисунки детей).
Проводится конкурс на лучшего чтеца стихотворения В. Лебедева. (домашнее задание).
Ученик 7. Слишком рано перестало биться сердце поэта, художника, талантливого ученого. был удостоен звания лауреата премии Якутского комсомола. 20 февраля 1982 года – день смерти – стал для эвенской литературы своего рода точкой отсчета.
Стихам Василия Лебедева уготована долгая жизнь. У них ещё будут новые и новые поколения читателей, исследователей. Не случайно поэт пророчески заявляет, обращаясь к своему другу оленю:
Пусть посмеёмся и пусть поплачем,
но мы ещё с тобою поскачем
через столетья
и тысячелетья.
(Зажигают свечу – минута молчания).
Учитель: В одном из последних стихотворений поэт и ученый В. Лебедев писал: « Я всегда шел дорогой правды и добра». Эти слова ярко характеризуют его как прекрасного человека, как истинного художника и гражданина.
Подведение занятия:
- О ком мы говорили на уроке?
- Что вы узнали на уроке о нем?
Раздел 4.
4.1.Прогресс детей
Главная цель: создание условий для целенаправленного развития учащихся, как личности и как индивидуальности.
Способы достижения цели:
· Формировать коллектив;
· Дать возможность каждому проявить инициативность, участие в деятельности класса и школы;
· Организация разнообразной творческой деятельности детей;
· Не упустить первые успехи ребёнка;
Динамика «качества знаний» по основным предметам
Год | класс | Русский язык | математика | чтение |
1 | Безотметочное обучение | |||
2 | 65% | 76% | 88% | |
3 | 67% | 67% | 67% | |
4 | 50% | 57% | 50% | |
1 | Безотметочное обучение |
Динамика обученности учащихся и качество знаний
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
