Создание развивающей образовательной среды для формирования базовых компетентностей

Создание развивающей образовательной среды для формирования базовых компетентностей

1. Актуальность темы.

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала.

В концепции долгосрочного социально – экономического развития Российской Федерации до 2020 года заявлено, что необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Поставлены задачи для образования, которые предусматривают индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования.

Смена парадигмы образования – замена знаниево-центристской на гуманистическую природосообразную потребовала пересмотра всей системы образования, целей методов, форм и средств.

КОНЦЕПЦИЯ модернизации российского образования
ориентирует «…не только на усвоение учениками определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

«Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования"

Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».

Компетентностный подход, который предусматривает интеграцию урочной и внеурочной деятельности в школе, применение новых педагогических технологий, в том числе и информационных.

Данные задачи можно решить при создании развивающей образовательной среды в образовательном учреждении, имеющей целью - предоставление всех возможностей для личностного развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка.

2.Обоснование проекта

Результаты исследования педагогического коллектива на предмет уровня социально-коммуникативной компетентности, педагогической, уровень такой, что позволяет совершенствовать, но дает возможность принятия этой формы площадки.

По данным диагностики средний уровень социально-коммуникативной адаптивности, 64%

Стремление к согласию – 59%

Оптимизм – 68%

Толерантность – 41%

Исследование педагогической компетентности выявило уровень ремесленника – 24%

Уровень специалиста 76%

Рефлексивность – высокий уровень – 18%

Средний уровень – 76%

Низкий уровень – 6%

В основном средние показатели везде. Результаты мониторинга педагогической компетентности коллектива свидетельствуют об уровне достаточном для решения современных задач, стоящих в области образования. И вместе с тем, полученные данные выявили необходимость дальнейшего профессионального совершенствования педагогов, которое представляет собой самостоятельный вид внутренний активности личности, направленный на повышение квалификации, профессиональный рост.

Учитель, являясь ведущей фигурой в системе образования, должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности. Отсюда проблема: дальнейшее ее совершенствование.

Результаты внутришкольного контроля, посещенные уроки, позволили выявить проблемы, которые требуют своего разрешения:

1.  результаты мониторинга выявили, что наибольшее затруднение ученики испытывали при решении нестандартных задач.

2.  При работе с информацией перенос навыков за пределы ситуации приобретения

3.  Неумение извлекать из прошлого опыта новое знание.

4.  Решение задач, основанных не на понятийной, а на житейской логике

5.  Неумение решать проблемы, требующие применения знаний в нетиповых ситуациях:

· неумение прокомментировать научно-популярную статью.

· Неумение доказать свою точку зрения

· неумение учащихся работать в группе

· быть терпимыми к мнению других.

6.  На посещенных уроках:

·  введение новых понятий в большинстве своем осуществляется в форме сообщения учителя, что не способствует развитию умения учащихся высказывать и доказывать свою точку зрения, работать с противоречиями, участвовать в дискуссии.

·  преобладали вопросы учителя, предполагающие однозначный ответ.

·  После услышанного правильного ответа редко можно было встретить вопрос учителя «Есть ли другие мнения?»

Названные недостатки можно объяснить отсутствием у учеников информационных, коммуникативных компетенций и неумением учителя организовать эту работу должным образом.

Изучение нормативных документов, педагогических исследований показало, что решение данных проблем возможно на основе компетентностного подхода.

Термин компетентность не новый. В своем становлении прошел несколько этапов

Этапы становления компетентностного подхода в образовании

Первый этап ( гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Второй этап ( гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения профессионализму в управлении.

Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, который был начат в 90-е годы прошлого века, характеризуется появлением работ (1993,1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.

Третий этап развития компетентностного подхода характеризуется тем, что в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны (!) рассматриваться всеми как желаемый результат образования.

В докладе международной комиссии «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы "четыре столпа", на которых основывается образование:

·  Учиться знать

·  Учиться делать

·  Учиться уживаться

·  Учиться быть

что, по сути, определило основные глобальные компетентности. На симпозиуме в Берне (27-30 марта 1996 г.) по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего образования.

3.Ведущий замысел проекта заключается в создании развивающей образовательной среды в рамках школы для формирования базовых компетентностей.

4.Ключевые идеи проекта

·  Определение обучаемого как активного субъекта познания.

·  Учет субъективного опыта обучаемого. Формирование познавательной мотивации.

·  Создание условий для развития интеллектуальных и коммуникативных способностей личности.

·  Подготовка обучаемых к непрерывному образованию в целях успешной адаптации к жизни в обществе;

·  Формирование творческих компетентностей;

·  Применение способов и технологий, которые пригодятся выпускникам в будущем;

·  использование исследовательских проектов, творческих занятий, спортивных мероприятий, в ходе которых обучающиеся научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

5. Миссия проекта – от освоения предметов к развитию личности. Переход от догоняющей к опережающей модели модернизации образования

6. Цель проекта - Создание развивающей образовательной среды для всех участников образовательного процесса, необходимой для формирования базовых компетенций при ведущей роли информационной компетентности. Школа должна стать центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом.

7.Задачи проекта

·  уход от жестко регламентированного обучения;

·  обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

·  использование многообразных форм организации обучения,

·  обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

·  использование цикличности и проектной организации содержания обучения;

·  создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание деятельности и инициирующей ее;

·  широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

·  обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

·  выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

·  формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности;

·  отработка технологий формирования ключевых компетенций в процессе образовательной деятельности;

·  апробация комплекса диагностических методик для определения уровня сформированности ключевых компетенций

8. Изменения в нормативной базе.

· Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях «СанПиН 2.4.2.1178-02»

· Базисный учебный план

· Стандарты

8. Этапы осуществления проекта

Подготовительный (июнь - декабрь 2009 г.) –

·  Изучение нормативных документов;

·  изучение методической и педагогической литературы по данному вопросу; изучение опыта коллег;

·   

Организационный (январь - май 2010 г.)

·  Изменение направлений деятельности действующих воспитательных центров для преобразования в творческие зоны;

·  Разработка направлений интеграции учебных часов и внеурочных занятий

·  Разработка механизмов финансирования деятельности педагогов в условиях существования творческих зон.

·  Создание системы диагностики уровня сформированности базовых компетенций

Практический (сентябрь 2010 г. -- май 2011 г.)

·  Поэтапное применение разработанных учебных планов, финансовых механизмов к преобразованным творческим зонам.

Подведение итогов (июнь - август 2011 г.)

·  Решение о введении в действие работы творческих зон как основного режима работы школы.

9. Риски проекта

·  Недостаток финансовых и материальных средств

·  Неприятие родительской общественностью преобразований в школе

·  Отсутствие положительной динамики качества образовательного процесса после осуществления данного проекта

10. Результаты

·  Рост мотивации обучения у детей

·  Рост качества образовательного процесса

·  Изменение условий оплаты педагогических работников

·  Рост профессиональной компетентности учительского коллектива

·  Новая модель выпускника

11.Дорожная карта проекта

Подготовительный (июнь - декабрь 2009 г.)	Организационный (январь - май 2010 г.)	Практический (сентябрь 2010 г. -- май 2011 г.)	Подведение итогов (июнь - август 2011 г.)
1.  Организация творческих групп по реализации проекта 2.  Обсуждение проекта на совете школы, родительском собрании, педагогическом совете… 3.  Внесение необходимых изменений в нормативную базу школы. Разработка локальных актов всех уровней 4.  Формирование учебного плана и расписания. 5.  Создание банка работ для проведение мониторинга	1.  Обсуждение и утверждение работы школы в режиме эксперимента на педагогическом совете и на Управляющем совете школы 2.  Разработка показателей и индикаторов результативности и эффективности продвижения проекта. 3.  Создание материальных условий для функционирования творческих зон 4.  Разработка тематических поурочных планов для формирования информационной компетентности на каждом уроке 5.  сбор информации об уровне читательской компетентности у учащихся 2 классов 6.  Выделение пилотных классов	1.  Отработка модели использования творческих зон для формирования компетентностей 2.  Корректировка возможных сбоев в новой модели обучения; 3.  Распространение опыта работы пилотных классов 4.  Отслеживание и снятие «рисков» проекта.	1.  Проведение обучающих семинаров, тренингов для учителей 2.  Выработка методических рекомендаций по работе в творческих зонах

12. Анализ нормативно-правовой базы.

Введение стандартов второго поколения предполагает изменение типового положения о школе, гигиенических требований к условиям обучения и даже «Закона об образовании» в части, касающейся индивидуальных, групповых, факультативных занятий и в части требований к расписанию уроков.

Расписание должно быть единым для уроков и внеурочных занятий. Часы занятий по выбору должны перейти в инвариантную часть.

В соответствии с этим должны измениться и локальные акты школы.

Должны измениться формы контроля от точечного к мониторинговому.

13. Описание проекта

Проект направлен на формирование базовых компетентностей участников образовательного процесса средствами создания развивающей образовательной среды в школе.

Компетентностный подход предполагает следующие четыре аспекта:

·  Ключевые (базовые) компетентности

·  Обощенные предметные умения

·  Прикладные предметные умения

·  Жизненные навыки

Акцент сделан на первый аспект, который включает в себя формирование ключевых компетентностей надпредметного характера[1]

Вторая линия связана с обобщенных умений предметного характера.

Третье направление реализации: усиление прикладного практического характера всех предметов.

В соответствии с этим направлением результаты школьного образования должны быть приложимы вне школы и включены в процесс использования.

Четвертая линия включает в себя разнообразный спектр простых умений, которыми пользуются люди в жизни и на работе.[2]

Исходя из направлений, базисное содержание должно быть выстроено по принципу необходимости и достаточности для полноценного общего развития детей и должно включать следующие образовательные направления: формирование ключевых компетентностей, необходимых для успешной адаптации выпускника в современном обществе, социально-нравственное, эстетическое, познавательное развитие, физическое развитие и укрепление здоровья,

При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ. Ученики осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны.

Начало реализации проекта – 2-4 классы. Именно в начальной школе закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Реализация данного проекта включает и поэтапность и постепенность.

Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений должна рассматриваться как необходимая и естественная составляющая деятельности школы.

Одной из важных задач, стоящих перед школой в рамках деятельности данной площадки, является повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса – учеников, педагогов, родителей.

Для решения этой задачи должна быть разработана программа психологического сопровождения, включающая:

1)  систему обучающих семинаров и лекций, по прикладной психологии, цель которых – обеспечение необходимой информацией из разных сфер психологического знания всех участников образовательного процесса;

2)  набор психодиагностических методик для выявления проблем и динамики их преодоления в разных сферах деятельности участников образовательного процесса;

3)  комплекс тренинговых занятий направленных на формирование и повышение психологической компетентности участников образовательного процесса в сфере общения, педагогического взаимодействия, самоосознания, самоменеджмента, овладения психотехниками, способствующими сохранению психологического здоровья.

Для реализации проекта необходимо использование современных педагогических технологий, форм и методов, определенной инфраструктуры и интеграции урочной и внеурочной деятельности. Так как сегодня они разделены. И. как следствие этого, существует разрыв между знаниевой стороной обучения и практическим применением полученных знаний.

В центре нашей воспитательной системы - ребенок. Главная задача школы - создание комфортных условий для каждого ученика, обеспечение им получения обязательного основного образования. Мы обучаем всех, не сортируя по способностям. И решать проблему обучения всех помогает четко организованная внеурочная работа, концентрированная вокруг воспитательных центров. В школе их шесть:

·  Информационно-технический

·  Туристско-краеведческий

·  Эстетический

·  Прикладного творчества

·  Спортивный

·  Пресс-центр

Работа всех центров освещается в школьной газете, "*****", которая выпускается пресс-центром, функционирующим на базе библиотеки.

Работа воспитательных центров решает проблему занятости детей во второй половине дня, помогает организовать внеурочную деятельность в группах продленного дня.

Таким образом, каждый ребенок может реализовать себя в различных видах деятельности. Работа всех центров эффективна, о чем свидетельствуют призовые места, занятые коллективами в различных конкурсах, соревнованиях города.

Необходимо сделать шаг к преобразованию воспитательных центров школы в творческие зоны.

Центральной ключевой фигурой был и остается учитель. От его профессиональной компетентности зависит качество образовательного процесса. Поэтому необходимы критерии оценки компетентности учителя. Одним из вариантов может быть КАРТА МОНИТОРИНГА профессиональной компетенции учителя (по )

Составляющие профессиональной компетенции учителя	2009 г. май	2010 г. Апрель
самооценка	Экспертная оценка	самооценка	Экспертная оценка
Предметно-методологическая
Психолого-педагогическая
Валеологическая
Коммуникативная
Медиатехнологическая
Управление системой «учитель-ученик»
Трансляция собственного опыта
Исследовательская
акмеологическая

Итак в ходе реализации будут решены задачи, определенные проектом.

Содержание понятий, терминов, используемых в проекте

Компетентность - Это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности / результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач / проблем.

Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним

И тогда результаты образования будут другими.

А соответственно и к учителю также подходят с точки зрения компетентностного подхода.

Все названные составляющие тесно переплетаются, образуя сложную структуру, формирующую «идеальную модель» специалиста, определяя его личностно-деятельную характеристику, поскольку компетентность может быть оценена только в ходе деятельности и только в рамках конкретной профессии.

Компетентностная модель учителя

Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.

Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» (). В психолого-педагогической литературе определение понятий «компетентность» и «компетенция» получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения. Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.

Содержание ключевых компетенций учителя.

Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Общепредметные (базовые) компетенции учителя

моделируются на основе общепредметного содержания образования, которое начинается с определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе определяются особенностями функционирования образовательного учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной деятельности и образовательной компетенции, т. е. уровня развития личности учителя, связанного с качественным содержанием образования.

В образовательной компетенции получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования:

Состав общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии и т. д.).

Такого рода содержание образования обеспечит не только предметоцентрированное, но и целостное становление обучающихся. В этом случае общепредметная образовательная компетентность будет нести в себе многофункциональную сущность, необходимую в производственной деятельности человека, его социально-экономических и межличностных отношениях.

Компоненты общепредметного содержания определяют системообразующую основу отдельных ступеней обучения (вертикальная связь). Также они осуществляют межпредметную интеграцию (горизонтальные связи).

Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.

·  культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,

·  умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования,

·  умением передавать свою информацию другим.

Предметные компетенции

Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:

·  научных знаний;

·  способов деятельности (умения действовать по образцу);

·  опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

·  опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин будут иметь определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

Представим вашему вниманию некоторые предметные компетенции учителя.

Компетенции по математике

·  базовые математические приемы, алгоритмы измерений

·  математический язык

·  самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации

·  математическая грамотность, т. е. необходимость вырабатывать у школьников способность определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут; высказывать хорошо обоснованные математические суждения

·  вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и навыки в нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника во взрослой жизни

Компетенции по физике

·  владение методами научного познания мира, проведение наблюдений и опытов, произведение измерений, обработка и объяснение результатов экспериментальных работ

·  владение основными понятиями и законами физики, понимание физического смысла понятий и величин, знание о физических явлениях, законах и теориях

·  иметь представление об основных идеях современной астрономии и астрофизики, о природе небесных тел, строении и эволюции Вселенной

Компетенции по русскому языку и литературе

·  психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая)

·  личностная

·  самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты)

Компетенция учителя иностранных языков как структурное образование предполагает наличие трех основных компонентов, включающих, в свою очередь, ряд ключевых компетенций:

·  коммуникативный (языковая, речевая, социокультурная компетенции);

·  дидактический (компетенция, представляющая собой приобретенный синтез знаний, умений, навыков творческой педагогической деятельности, функционирующий в виде способов деятельности);

·  рефлексивный (личностная компетенция – регулятор личностных достижений, побудитель самопознания и профессионального роста).

трактует состав профессиональной компетентности учителя иностранного языка несколько по-другому, определяя следующие составляющие компетенции:

·  коммуникативно-культурологическая (лингвистическая, речевая, лингвокультурологическая);

·  общенаучная (когнитивная, литературно-теоретическая, историко-литературная, исследовательская);

·  психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая);

·  личностная;

·  самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты).

Существуют и другие подходы к тому, что включать в коммуникативную компетенцию. Д. Хаймз объединял этим понятием следующие компетенции:

·  лингвистическую (правила языка);

·  социально-лингвистическую (правила диалектной речи);

·  дискурсивную (правила построения смыслового высказывания);

·  стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником).

Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и включает следующие ключевые компетенции:

·  языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний на иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);

·  дискурсную (связанность /cohesion/, логичность /coherence/, организация /pattern);

·  прагматическую (умение передать коммуникативное содержание /message/ в соответствии с социальным контекстом);

·  разговорную /fluency/ (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);

·  социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, ":знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере" Д. Хаймз. )

·  стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);

·  речемыслительную /cognitive/ (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).

Итак, успешное применение компетентностного подхода в обучении английскому языку означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т. е. в реальном мире.

Компетенции по химии и биологии, валеологии

·  изучение свойств химических веществ и основ ТЭД

·  развитие умения прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций

·  владение общей теорией бытия и взаимодействия природы и общества

·  осознание внутренней многозначности и противоречивости современных глобальных проблем

·  осознание того, что глобальное восприятие мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов и обычаев, свойственным разным нациям

·  осознание идеи личной ответственности каждого человека за все, что происходит в природном и социальном мире планеты

Профессиональная компетентность учителя физкультуры

·  владение основами теории физического воспитания

·  развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта

·  владение основами знаний олимпийского движения

·  знание медико-биологических основ двигательной деятельности

·  знание правил по технике безопасности

Безусловно, представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности.

Для реализации проекта и преобразования воспитательных центров в творческие зоны необходимо создание определенных материальных условий.

1.  Объединение отрезков локальных сетей в единую школьную сеть.

2.  Кабинеты информатики, кабинет медиатехнологий, библиотека объединяются в единую информационную зону. Информационно-технический центр оборудован в соответствии с требованиями стандарта и может в полной мере осуществлять свои функции в соответствии с локальным актом.

3.  Актовые залы, кабинет музыки, кабинет труда преобразуются в эстетическую творческую зону. Кабинет музыки оформлен всем необходимым: медиаколлекция, комплект ПК + медиапроектор, музыкальный центр, инструменты, в том числе и народные. Для актового зала начальной школы необходима установка станков для занятий хореографией, комплект ПК + медиапроектор. Обновление мебели.

4.  Спортзал, кабинет географии, преобразуются в туристско-спортивную творческую зону. Обновление спортивного и туристического оборудования.

5.  Школьный музей, кабинеты истории преобразуются в историко-краеведческую творческую зону. Необходимы комплекты ПК + медиапроектор в музей и кабинеты истории.

6.  Шахматный клуб, кабинет физики, химии, биологии, математики, русского языка преобразуются в творческую зону «Эврика» Необходимы комплекты ПК + медиапроектор в кабинеты математики.

Творческие зоны включены в общее расписание уроков начальной школы ( со 2 класса).

Включение творческих зон в общее расписание занятий обеспечит:

·  Естественную интеграцию урочной и внеурочной деятельности;

·  Усиление учебной мотивации, что приведет к активизации познавательной деятельности;

·  Чередование урочной и внеурочной работы предотвратит перегрузку обучающихся;

·  Интеграция урочной и внеурочной работы позволит чередовать формы и методы работы и обеспечит разнообразие педагогических технологий;

·  Развивающая информационная среда с различными формами и методами работ обеспечит развитие у обучающихся базовых компетентностей.

Все это повысит качество образовательного процесса. Реализация компетентностного подхода Функционирование творческих зон превратит образовательный процесс в реально существующую деятельность, деятельность не только педагога, но и самого ученика.

В учебный процесс будут включены типы деятельности «адекватные задачам формирования способности к практическому действию».[3]

Создание творческих зон обеспечит реализацию утвержденных стандартов начального образования в полной мере.

14. Литература

1.  www. standart. ***** стандарт начального образования

2.  www. *****

1.  Выготский по психологии. – СПб. 1997 г.

2.  , Митрофанов КГ, Соколова ОВ. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК ИППРО

3.  Равен Дж. Компетентность в современном обществе. – М.: КОГИТО ЦЕНТР, 2002 г.

4.  Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. – КОГИТО ЦЕНТР, 2001 г.

5.  Селевко образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических институтов повышения кваликации. – М. 1998г.

6.  Фрумин подход как естественный этап обновления содержания образования.//Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы ШЧ научно-практической конференции. – Красноярск, 2003.

[1] , Митрофанов КГ, Соколова ОВ. //Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК ИППРО

[2] , Компетентностный подход как естественный этап одбновления содержания образования.//Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы ШЧ научно-практической конференции. – Красноярск, 2003.

[3] , Митрофанов КГ, Соколова ОВ. // Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК ИППРО