6. «Реализация индивидуального подхода к учащимся» – М.: 1987. № 1.
7. «Особенности индивидуального подхода при обучении» – М.:1986.№11
8. «Индивидуализация и дифференциация обучения».– М.:1990.
9. журнал «Русская словесность», № 2, 1996
10. www. *****/journal/1998/0707.htm
11. http://lingvo. *****/golev/articles/z25.html
12. www. *****
13. http://www. *****/sci_conf_pech_trembekova. shtml
14. www. wikipedia. org
15. http://pedsovet. org/mtree/task, viewlink/link_id,4062/Itemid,118/
16. http://content. *****/arch/14739/1269909.html
17. http://www. *****/sci_conf_pech_trembekova. shtml «Материалы конференции»
18. http://www. *****/textSvet1.htm «Помощь репетитора в освоении школьной программы»
19. http://www. svoboda. org/programs/edu/2004/edu.092904.asp
Приложение
Признаки ИП (индивидуального подхода) :
1. ИП воплощает в себе гуманизм (равное право на образование и т. д.)
2. ИП способствует формированию коллективизма учащихся. Только в коллективе возможно всестороннее развитие личности, индивидуальности, т. к. коллектив располагает разнообразными и равными ля каждого условиями формирования умственных, физических, нравственных и эстетических способностей.
3. ИП является активным, формирующим, развивающим принципом. С индивидуальностью школьников недостаточно только считаться, напротив индивидуальность нужно специально формировать, культивировать.
4. В индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения.
5. ИП динамичен. Динамичность ИП не сводится к учёту динамики индивидуальных особенностей учащихся. Индивидуальная работа изменяется сама. Такие изменения происходят прежде всего в возрастном аспекте. ИП, включая помощь ученику не сводится к ней, у школьников с возрастом всё более проявляются различия (интересы, способности, проф. намерения). Речь поэтому должна илти не об уменьшении внимания к отдельным ученикам при переходе их из класса в класс, а об изменении форм индивидуальной работы с ними.
6. Преемственность и перспективность, систематичность и последовательность в работе с каждым учеником. Учитель может держать в центре внимания не только весь класс или небольшие группы учащихся, но и каждого отдельного ученика.
7. ИП, как любой педагогический и дидактический принцип носит двусторонний характер. Известна педагогическая рекомендация – предусматривать кого и о чём спросить на предстоящем уроке. Тщательное предварительное планирование вызовов каждого ученика полезно в общей системе средств, повышающих качество уроков. Но как отдельная мера оно малоэффективно. И причина этой малоэффективности заключается в её почти одностороннем характере – в стремлении как можно лучше наладить внешне-обратную связь (самоконтроль и саморегуляция) в учении. Таким образом реализация двустороннего характера индивидуального подхода в обучении – необходима.
8. ИП осуществляется разными путями. – Устинова называет следующие пути его реализации :
1) непосредственное личное воздействие на воспитанника
2) влияние через коллектив учащихся и его представителей
3) воздействие на ученика через его семью
4) воздействие на ученика через шефов-общественников
Здесь важно соблюдение педагогического такта, предупреждение «смыслового барьера». Значительную роль в индивидуальном воздействии на ученика через представителей ученического коллектива играет организация взаимопомощи, взаимоконтроля учащихся.
В индивидуальной работе через семью очень важно знать её особенности, её традиции, при этом осуществлять учебно-воспитательные задачи, не приспосабливаясь к недостаткам воспитания.
В индивидуальной работе через шефов особое место занимают общественное репетиторство, руководительство факультативами, научным обществом учащихся.
Любой путь осуществления индивидуального подхода предполагает его двусторонность, активизацию деятельности самого воспитанника.
9. Классификация этапов индивидуальной работы :
1) систематическое изучение каждого ученика
2) постановка ближайших педагогических задач
3) выбор и применение наиболее эффективного ИП к ученику
4) фиксация и анализ полученных результатов
Эти этапы неразрывно связаны между собой. ИП должен опираться на знание личности ученика и вместе с ним быть своевременным.
10. Последовательная реализация двусторонности ИП означает также недопустимость оценки качества индивидуальной работы по количеству мероприятий в работе с учеником.
Важнейшим критерием успешности ИП в обучении должен стать темп продвижения школьника к более высокому уровню знаний, познавательной самостоятельности, действенного интереса к учению.
11. Чрезвычайно сложен вопрос о движущих силах ИП
ИП предполагает :
1) действенный учёт общего и единичного в целостной личности ученика, его деятельности
2) рациональное варьирование типичного и разнообразного в формах обучения
Осуществление цели и задач воспитывающего обучения требует разре-шения сложнейшего противоречия между «стандартной программой» и «ин-дивидуальным коррективом» к ней (); выполнение единого учебного плана и программ и включает преодоление противоречия между одинаковостью содержания общего образования и некоторыми отклонени-ями от этой общности при прохождении отдельных тем единого курса, выз-ванными прежде всего индивидуальными особенностями учащихся;
Организация обучения предполагает оптимальное сочетание обязатель-ных и факультативных занятий, фронтальных, групповых и индивидуальных учебных работ;
Само протекание процесса обучения требует разрешения противоречия между единством и разнообразием методов и приёмов деятельности учителя и каждого ученика.
Необходимо разрешить противоречие между общим и единичным, между единством и разнообразием.
Действенное внимание к единичному, своеобразному, неповторимому можно назвать тенденцией дифференциации. ИП представляет единство этих противоположных тенденций.
12. Неоспоримое в педагогике положение о единстве требований к учащимся часто не выполняется на практике, особенно в ходе реализации ИП.
Осуществление единых требований к каждому ученику предполагает согласованность действий педагогов. Школьники проявляют себя неодинаково у разных учителей и педагогические собеседования от учащихся приближается по своей эффективности к методу исследования в
психологии – обобщению «независимых характеристик».1
_______________________________________________________________________________________________________
1 В. Б,Дисверг «Технология индивидуального обучения» М.:1979
Приложение
Анкета №1
Вопрос репетитору | ответы | ||
1 | Почему вы решили заниматься репетиторской деятельностью? | - дополнительный заработок - увеличение опыта преподавательской работы - самореализация через преподавательскую деятельность - интерес к этой форме обучения | |
2 | Ваш опыт работы в качестве репетитора | - менее 1года - 1год - более 2х лет - более 5 лет | |
3 | С детьми какого возраста вы занимаетесь? | - дошкольного - учащиеся начальной школы - учащиеся средних классов - учащиеся старших классов - абитуриенты | |
4 | Как осуществляется выявление пробелов в знаниях ученика? | - проводите контрольный тест - опрашиваете учащегося и родителей по каким темам предмета имеются вопросы и затруднения - даёте задания разных уровней, в том числе устная проверка способности спонтанной речи на ИЯ - просматриваете тетрадь учащегося, обращая внимание на то по каким темам были совершены ошибки | |
5 | Учитываете ли вы индивидуальные особенности детей с которыми вы работаете? | - всегда, к каждому ребенку нужен индивидуальный подход - нет - только в крайних случаях, когда, например, проблемы в знаниях очень велики или наоборот ребёнок очень способен, что знаний, которые дают в школе ему недостаточно | |
6 | Какие требования родители предъявляют к вам, как к репетитору? | - повысить успеваемость ребёнка - качество даваемых знаний - приемлемая цена - найти подход к ребёнку, чтобы простимулиро-вать интерес к предмету, заинтересовать - гарантийной поступление ребёнка в ВУЗ - наличие опыта репетиторской деятельности | |
7 | Детей какого возраста вы предпочитаете брать на индивидуальные занятия? | - дошкольного - учащиеся начальной школы - учащиеся средних классов - учащиеся старших классов - абитуриенты | |
8 | По вашему мнению, на какой возраст приходятся пики репетиторства? | - дошкольного - учащиеся начальной школы - учащиеся средних классов - учащиеся старших классов - абитуриенты | |
9 | В занятиях с разным возрастом учащихся задачи будут стоять разные или одни и те же? | - одни и те же : заполнение пробелов в знаниях - разные - всё зависит от того, какие цели преследуют учащиеся в использовании услуг репетитора | |
10 | В чём вы видите причины неудач/неуспеваемости детей с которыми вы занимаетесь? | - лень - отсутствие интереса - проблемы с учителем по предмету - конфликтная ситуация с одноклассниками - ребёнок имеет более развитые математические способности, чем гуманитарные в связи с чем у него трудности в изучении ИЯ | |
11 | Как вы справляетесь с немотивированностью на ваш предмет? | - подбор методики проведения занятия - выявить, чем можно заинтересовать ребёнка - включать в занятия творческую деятельность | |
12 | Занимаетесь ли вы преподавательской деятельностью кроме репетиторства? | - нет, репетиторство единственная преподавательская деятельность, как дополнительный заработок - да, занимаюсь только преподавательской деятельностью |
Анкета №2
вопрос родителям | ответ | ||
1 | Сколько лет вашему ребёнку? | - дошкольного возраста - учащиеся начальной школы - учащиеся средних классов - учащиеся старших классов - абитуриенты | |
2 | С какой целью вашему ребёнку требуются занятия с репетитором? | - повысить успеваемость - дать более глубокие знания по предмету - подготовка к выпускным экзаменам в школе - подготовка к вступительным экзаменам в ВУЗ | |
3 | Впервые ли вы пользуетесь услугами репетитора? | - да - нет | |
4 | По каким предметам чаще всего нанимается репетитор? |
- гуманитарные предметы - математика, алгебра - физика - химия - ИЗО (рисование) - обществознание | |
5 | Какую отметку по ИЯ имеет ваш ребёнок? | - ниже 3 - 3 - 4 - 5 | |
6 | Какие требования вы предъявляете к репетитору? | - повысить успеваемость ребёнка - качество даваемых знаний - приемлемая цена - найти подход к ребёнку, чтобы простимулиро-вать интерес к предмету, заинтересовать - гарантийной поступление ребёнка в ВУЗ - наличие опыта репетиторской деятельности - место проведения занятий на дому у репетитора - репетитор должен приходить сам к ученикуъ - умение установить контакт с учеником | |
7 | Что вы считаете показателем работы репетитора? | - появление интереса к предмету - повышение успеваемости по предмету - репетитор является специалистом в своей области и я ему полностью доверяю - изменение отношения в положительную сторону ребёнка к ранее нелюбимому предмету | |
8 | Необходимы ли услуги репетитора при нашей системе образования? | - да, безусловно - необязательны - нет | |
9 | На ваш взгляд, на сколько важна роль репетитора в обучении ребёнка? | - поступить в ВУЗ без помощи репетитора практически невозможно - только репетитор может индивидуально заниматься с ребёнком, тем самым повышая его успеваемость - без репетитора можно обойтись, используя учебную литературу и самостоятельные занятия - репетитор играет важную роль в обучении ребёнка - репетитор всего лишь дополнительная форма обучения, но не обязательная | |
10 | По вашему мнению, на какой возраст приходятся пики репетиторства? | - дошкольного - учащиеся начальной школы - учащиеся средних классов - учащиеся старших классов - абитуриенты | |
11 | В чём вы видите причины неудач/неуспеваемости детей по предмету ИЯ? | - лень - отсутствие интереса - проблемы с учителем по предмету - конфликтная ситуация с одноклассниками - ребёнок имеет более развитые математические способности, чем гуманитарные в связи с чем у него трудности в изучении ИЯ |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
