Репетиторство как реализация принципа индивидуализации в обучении иностранному языку (стр. 1 )

Федеральное агентство по образованию

……………………………………..

Факультет иностранных языков

Кафедра педагогики

К У Р С О В А Я Р А Б О Т А

Тема: Репетиторство как реализация принципа индивидуализации в обучении иностранному языку

Выполнила:

студентка

факультета иностранных языков

группы №

Научный руководитель:

доцент кафедры педагогики, к. п.н.

г. …………………

2008 г.

О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение		2-5
Глава 1	Теоретические основы реализации индивидуального подхода в обучении. Сущность и содержание индивидуального пожхода.	6
1.1	Теории индивидуального подхода к ученикам Сущность и содержание индивидуального подхода	6-14
1.2	Репетиторство как принцип индивидуального образования. История репетиторства	14-22
1.3	Причины популярности и актуальности репетиторства. Плюсы и минусы репетиторства.	22-28
Глава 2	Исследование	29
2.1	Обобщённые данные	29-31
2.2	Вопросы родителям	31-34
2.3	Вопросы репетиторам	34-36
Заключение	36
Список использованной литературы	38
Приложения	№1	39
№2	43

Введение

Актуальность проблемы

Проблема индивидуальности - одна из центральных в организации учебной деятельности в школе. Развитие способностей является ведущей характеристикой в формировании результата учебной деятельности, которая реализуется через способности. Практически не бывает неспособных людей, но каждый способен по-своему. Именно эту качественную индивидуальность необходимо учитывать в учебном процессе, потому что именно ею во многом определяются интерес, успехи ученика, выбор учебных предметов и своеобразие индивидуальной образовательной траектории.

В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности. ИО направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действий и т. д. Происходит интеграция отдельных приёмов, способов ИО в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.

Ввиду наличия индивидуальных различий у учащихся, возникает вопрос, как организовать учебную работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося. Решение этого вопроса и является одной из основных задач индивидуализации учебной работы.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Нужна особая педагогическая работа по выявлению и формированию интересов, способностей, склонностей, призвания каждого.

Не все школьники одинаково быстро и успешно овладевают общеобразовательными и политехническими знаниями, не все сразу и в одинаковой мере приучаются любить труд, весьма сложен путь многих учащихся к мировоззренческой и нравственной зрелости. Определяющая причина такого явления в том, что воспитывающее, развивающее обучение действует на личность не непосредственно, а через внутренние условия её развития, которые бесконечно разнообразны. Понятно отсюда насколько велико значение индивидуального подхода к школьникам в их обучении и воспитании.

Индивидуальный подход :

Æ никак не противостоит принципу коллективности – основному принципу не только воспитания, но и всего уклада нашей жизни. «Индивид есть общественное существо. Поэтому всякое проявление его жизни, – даже если оно и не выступает в непосредственной форме коллективного, - является появлением и утверждением общественной жизни». Научные исследования конкретно подтвердили это положение. «Я» возможно только потому, что есть «мы».

Æ не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.

Æ нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.

Æ требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.

Æ является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному.

Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям :

-  знание и понимание детей.

-  любовь к детям.

-  Основательный теоретический баланс.

-  Способность педагога размышлять и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Объектом исследования является отношение к репетиторской деятельности студентов ею занимающихся и родители ею пользующиеся.

Предметом исследования служит репетиторская деятельность.

Цель работы – изучить теоретические основы индивидуального подхода обучения и выявить возраст обучения иностранному языку, когда родители прибегают к услугам репетитора.

Задачи данной работы были поставлены следующие :

1.  Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме иссле-дования.

2.  Рассмотреть сущность понятия репетиторской деятельности.

3.  Выявить отношение к репетиторской деятельности студентов ею занимающихся и родители ею пользующиеся.

Методы исследования: педагогической и методической литературы; анкетирование, ранжирование, сравнительный анализ.

База исследования: студенты ПГУ, родители детей, занимающихся с репетитором.

Структура работы: выпускное квалификационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 12 источников и 2 приложения.

Глава 1. Теоретические основы реализации индивидуального подхода в обучении. Сущность и содержание индивидуального пожхода.

1.1.  Теории индивидуального подхода к ученикам

В данном параграфе мы рассмотрим различные теории индивидуально-го подхода к ученикам известных авторов.

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.

Автор	Основные идеи
	Разработал педагогическую систему, где весь процесс обучения и воспитания детей строиться с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, которые выявляться путем систематических наблюдений.
	Разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям. Высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.
	Указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считал его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.
	Отмечала особое значение индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. В её работах раскрывается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.
	Считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка - это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Развитие индивидуальности связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера.
	Подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость педагогического просвещения родителей. При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами.
	, нужно отметить, что проблема индивидуального подхода не может рассматриваться вне деятельности, без учета отношения ребенка к окружающим, его интересов.

Нужно отметить, что методологическое обоснование и теоретические положения в трудах и , являются исходными для дальнейшего развития педагогике проблемы индивидуального подхода к детям.

Вскрыв сущность индивидуального подхода в воспитании, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осуществлялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

В в работах , , предметом психолого-педагогических исследований стали вопросы дифференциации обучения как особой формы организации образовательной деятельности, учитывающей индивидуальные особенности учащихся, характер взаимодействия учителя и учеников. Процесс обучения представляет собой совокупность, включающую деятельность учителя, сотрудничество и мотивацию к учению, деятельность ученика.

Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний педагогом психологии. Советские психологи , , и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности : личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности. 1

В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка.

По мнению личность с ярко выраженными особен-

__________________________________________________________________

1http://content. *****/arch/14739/1269909.html

ностями – индивидуальность, характеризуется совокупностью интеллек-туальных, волевых, моральных, психологических и физиологических черт личности. Каждый человек – индивидуальность, и он проходит свои собственный путь развития, приобретая различные особенности нервной системы2.

Среди специалистов существуют разногласия по поводу вопроса о необходимости учитывать индивидуальные особенности. Одни утверждают, что массовая школа не должна и не может учитывать индивидуальность и приспосабливаться к каждому. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения характеризуется общим стандартом обученности, принятым в данном заведении. Отечественная педагогика стоит на других позициях - максимальная ориентация на индивидуальность.

Индивидуализация - управление развитием человека, основанное на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Это приспособление отдельных форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям. Этот подход создаёт условия для развития познавательной активности, склонностей и талантов. Особенно это касается трудных, малоспособных детей3.

Согласно индивидуализация это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности в какой мере учитываются.

По мнению существуют школы - гимназии, лицеи, где также ведется разнопрофильная подготовка учеников: гимназические классы естественного направления, математического. Чаще всего такое профилиро-вание начинается с 8 классов. Эти школы отличаются уровнем образования, которое чаще всего частично платное и выше качеством. Учебные програм - мы расширены, вводятся дополнительные предметы по профилю, даже

__________________________________________________________________

2 «Педагогика» М.:1975г.

3 Педагогическая энциклопедия Т. 2 \ Под ред. и . - М.: 1965.

иногда в ущерб остальным (часы литература или музыки урезают в пользу экономики или этики).

считает, что основной формой реализации индивиду-

ального подхода является построение урока так, чтобы каждый ребенок был заинтересован и задействован в процессе обучения. Учителя готовят специальные задания для сильных и слабых детей. Контроль производится с учётом индивидуальных особенностей (медлительность). Учитель на уроке старается дать возможность самовыразиться каждому ученику. Нужно удостоверится, каждый ли активен на уроке и в какой степени тот или иной ребенок успевает или не успевает по предмету. Учителя ведут свои журналы, где описывают психические и физиологические особенности детей, которые учитываются как на уроке, так и во внеклассных мероприятиях. Согласно реализация ИП включает в себя личный контакт учителя с учеником, действенное внимание к личности каждого ученика и опосредованное воздействие на ученика через детский коллектив, через семью школьника.

Согласно индивидуализация обучения - это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. ИО осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

ИО – это особая организация учебного процесса в коллективе класса, которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода. Формирование индивидуального стиля учителя.

Согласно длительное время индивидуализация и дифференциация рассматривались как средство предупреждения неуспеваемости и второгодничества (, , и др.). "Индивидуализация обучения - организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению".

дает определение понятия "индивидуализация обучения" через понятие "дифференциация", рассматривая дифференциацию как учет индивидуальных особенностей учеников в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

"Индивидуализация и дифференциация обучения" являются самыми употребляемыми понятиями, но объясняются они учеными по-разному. Так, , характеризуя индивидуальный подход к учащимся, пишет, что его сущность заключается в том, чтобы "точно знать сильные и слабые стороны развивающегося школьника и создавать условия, благоприятные всестороннему развитию тех слабых сторон, которые мешают ему успешно учиться"4.

Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

А также выделяют такие цели как :

Цели индивидуализации :
Обучающая	усовершенствовать знания средствами индивидуализации или внутренней дифференциации, умения и навыки учащихся; содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности и, таким образом, уменьшать его абсолютное и относительное отставание (т. е. отставание от уровня своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся, исходя из интересов и специфики способностей.
Развивающая	формировать и развивать логическое мышление, креативность и умения учебного труда при опоре на зону ближайшего развития.
Воспитывающая	воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специфических способностей ребёнка; при этом учитель должен не только стараться учитывать имеющиеся познавательные интересы, но и пробуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями вызвать у детей положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

считает, что средствами ИО могут выступать индивидуальные и групповые задания. Каждое задание предполагает соответствующие способы действий, которые не всегда адекватны решаемой задаче. Такие задания помогают слабым ученикам включиться в коллективную работу класса.

По мнению содержание, степень сложности учебных задач и способов действий определяют и формы организации классной учебной работы: фронтальную, групповую, индивидуальную :

Æ Общеклассная (фронтальная) форма работы создаёт возможность взаимообмена, взаимообогащения, эмоционального "заражения" и тем самым поднимает активность каждого ученика.

Æ При групповой работе между учителем и учеником возникают более близкие контакты и создаются условия для проявления эмоций, выражения потребностей, развития интересов, большие возможности в вариации содержания и способов передачи информации, оказания помощи каждому ученику. Учащиеся класса (группы) делятся на несколько подгрупп с учётом уровня обучения, склонностей и т. д. Учебные задания выполняются всеми учащимися в рамках изучаемой темы, но этапы работы, способы действий, мера помощи различны.

Æ Индивидуальная работа позволяет дифференцировать содержание, степень трудности учебных заданий, способы действий и пр., создаёт благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятель -

__________________________________________________________________

4 http://www. *****/sci_conf_pech_trembekova. shtml «Материалы конференции»

ности. Для организации индивидуальной работы учащихся применяются карточки-задания, тетради на печатной основе, доклады, рефераты и т. д. Сочетание этих форм, взаимопереходы из одной в другую способствуют продвижению всех учащихся на более высокие уровни учебной деятельности.

В качестве компонентов ИО на всех этапах учебной деятельности выступают контроль и самоконтроль. При самоконтроле предстоит осмыслить цель деятельности и тот образец, с которым он может сличить ход и результаты учебного труда. Учитель комментирует образец действия, пробное его выполнение. Элементы самоконтроля закладываются уже при первоначальном планировании учеником своей работы.

ИО предполагает перспективное тематическое планирование, где в процессе урока учитель, допуская различный темп проработки материала, к моменту завершения работы над темой должен обеспечить усвоение знаний, формирование умений и навыков всеми школьниками.

Одной из форм ИО является программированное обучение, позволяющее активизировать работу каждого ученика, усилить самоконтроль.

Нужно отметить, что индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т. п.).

Согласно определение учеников по степени развития способностей таково : «ученики – сильные, средние, слабые», учитель составляет для себя, но ни в коем случае во всеуслышание. По его мнению индивидуальный подход – это важнейший дидактический принцип.

Индивидуальность – это личность в её своеобразии.

Индивидуальный подход, как принцип обучения, как дидактический принцип, а не принцип научно-дидактического исследования.

Индивидуальный подход не может являться формой обучения и воспитания, т. к. формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания учебно-воспитательной работы, в то время как действительный учёт индивидуальных способностей школьника в эффективном воспитательном процессе присутствует всегда. Наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания и обучения.

Принципы обучения – это исходные положения, лежащие в основе содержания, организации и методов учебной работы.

Индивидуальный подход к школьникам – это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учётом общего и особенно в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного её развития.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действительное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по общеобразовательным учебным программам и факультативам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

Таким образом, мы видим, что проблема индивидуального обучения изучалась многими известными педагогами и психологами. Было выдвинуто множество теорий и способов применения этого принципа обучения на практике.

1.2. Репетиторство как форма индивидуального образования

Задачей данного параграфа является рассмотреть как давно появилось репетиторство. А также насколько данная проблема актуальна в наше время.

Слово «репетитор» происходит от латинского repetito — «повторение» и означает «человек, который повторяет». Сейчас так называют педагогов, дающих частные уроки на дому и обеспечивающих ученикам возможность получать дополнительные знания в индивидуальном порядке с учетом их личных особенностей и требований5.

По мнению Михаила Богуславского, доктора педагогических наук,

репетиторство существовало всегда, но меняло направленность и содержание. Так, в ХIХ и начале ХХ века, когда в университет принимали без экзаменов - лишь на основании аттестата зрелости, "объектом" репетиторства были неуспевающие гимназисты, а главными действующими лицами - студенты.

До революции 1917 года считалось вполне нормальным, что студент давал уроки гимназистам, готовил к поступлению в университет. Это помогало ему вовремя вносить плату за учение, да и содержать семью. Более того, гимназисты старших классов подтягивали первоклашек, готовили детей к поступлению в гимназию. Даже в интеллигентных, образованных семьях, где мать говорила на нескольких иностранных языках, играла на фортепьяно, рисовала, хорошо знала родной язык и литературу и всему этому учила своих детей, — даже в этих семьях прибегали к услугам репетиторов. Родителями, приглашавших домашних учителей к своим сыновьям и дочкам, владело желание помочь детям усвоить то, что учитель гимназии объяснял, как правило, только один раз, и притом довольно большому классу, а главное — расширить умственный кругозор ребенка, дать ему возможность получить большие и лучшие знания, чем те, что могла дать рядовая гимназия. Самым счастливым оказывался тот случай, когда учитель и учащийся находили общий язык, умели подружиться, и занятия превращались в увлекательную игру (если ученик был маленьким) или в серьезные совместные штудии (если тот был повзрослее). В России репетиторство никогда не считалось позором для ученика6.

_________________________________________________________________

5 http://www. *****/articles/?cat=121&pub=2063 Александр Белов

6 www. wikipedia. org

Михаил Богуславский полагает, что расцвет репетиторства в ХIХ веке

пришелся нае годы, когда вновь вернулось классическое образова-ние. Латынь и греческий стали настоящим пугалом для родителей и заставля-ли приглашать студента, если даже их дети успевали в этих науках - на вся-кий случай...

Наибольшая востребованность услуг репетитора начиналась в начале ноября, когда выставлялись четвертные отметки и перед родителями двоечников-гимназистов вставал классический вопрос: что делать? Второй пик спроса нарастал после Рождества, когда начинал маячить страшный призрак грядущих экзаменов. Но все же предложений от репетиторов было больше, чем клиентов, и поэтому работодатели были весьма разборчивы.

Например, обращалось внимание, где живет студент - не дай Бог, в общежитии. Такие студенты в объявлениях маскировались адресом своих более зажиточных товарищей. На выбор могли повлиять хорошая одежда репетиторов и даже их наружность.

Текст рекламных объявлений определялся опытностью и амбициями их авторов. На наибольший успех могли рассчитывать объявления вроде:

"Студент с десятилетней практикой, опытный репетитор, специальность - древние языки и математика, успешно исправляет безграмотность". Авторы таких текстов были обречены на успех в отличие от их незатейливых коллег, объявлявших: "За квартиру и чай ищу уроки". На такие услуги могли польститься лишь совсем прижимистые папаши.

Зажиточные семьи устраивали смотрины - рассылали открытки и приглашали на "прослушивание" в определенный день потенциальных репетиторов. Заветный дом можно было узнать издали - студенты стояли у подъезда длинной вереницей и ждали назначенного для приема часа.

Цены на занятия были, естественно, разные. Хорошим считался заработок в 50-75 рублей в месяц. Иногда доходило и до 100 рублей. Таких клиентов ценили и передавали только "из рук в руки". Человек же со стороны, "вечный студент", первокурсник, мог рассчитывать максимум на 10 рублей. Его ждали занятия на краю города по три часа ежедневно.

Конечно, репетиторство требовало много времени, сил и отрывало студента от университетских занятий. В результате часть так и "не кончали курса". Очень многие сдавали экзамены, готовясь к ним урывками, а во время лекций зарабатывали средства на пропитание.

После революции стало считаться, что советская школа даёт ученику все необходимые знания, и никаких дополнительных занятий ему не требуется. Только в конце 1960-х годов начались первые полулегальные репетиторские занятия. Но в официальной пропаганде репетиторство решительно осуждалось как нечто поощряющее лень ученика, не желающего заниматься, широко черпать знания у советских учителей.