Предпрофильная подготовка и профильное обучение по индивидуальным учебным планам на годы (стр. 1 )

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

«Предпрофильная подготовка

и профильное обучение

по индивидуальным учебным планам» на годы

Череповец

2005

Информационная справка о школе

Школа открылась в 1990 году необычным способом – по инициативе родителей. Поэтому её часто называли инициативной школой, хотя официальным названием это никогда не было. Школа открывалась как муниципальная средняя (полная) общеобразовательная школа № 8 по решению исполкома городского Совета народных депутатов № 000 от 05.11.90. Сейчас это муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8», учредитель – мэрия города Череповца. Школа работает в режиме полного дня, с 1 по 11 класс (все классы по одному, одиннадцатых – два в параллели), 209 обучающихся, 37% педагогов имеют высшую категорию, 35 % - первую, 12% – вторую.

Инициатива родителей состояла в том, чтобы сделать образовательный процесс максимально эффективным и комфортным, а также, понимая, что бюджетных средств для этого недостаточно, вложить дополнительные финансы в образование своих детей ( через дополнительные образовательные услуги). Многие инициативы родителей, реализованные в 15-летней практике школы, нашли своё подтверждение в федеральной программе модернизации образования и стали основой для дальнейшего развития школы. Поэтому так важно извлечь уроки из предшествующего опыта и найти опорные точки роста.

Урок 1. «Школа с человеческим лицом»

Основное достижение перестройки – это демократизация общества, осознание того, что можно и нужно влиять на условия своей жизни, что государственная система может быть ориентирована на человека. Именно тогда (с начала 90-х годов) школьное образование взяло курс на личность и появилась личностно ориентированная педагогика, во главу которой поставлен ребенок, его интересы и возможности. Первая программа развития нашей школы (г. г.) была нацелена на создание комфортных условий образования, под которыми понимались не только (и даже не столько) материальные, сколько образовательные и морально-психологические условия. Задача школы заключалась в том, чтобы создать условия, при которых ребенок мог раскрыть все свои дарования, чувствовал себя в центре доброжелательного внимания, чтобы образовательный процесс, насколько это возможно, подстраивался под его способности и интересы. В педагогике такие школы получили название адаптивных. Этот подход остался концептуально важным и сегодня (организация образовательного процесса разного уровня и направленности для всех детей), а для индивидуализации образования появились новые возможности (например, обучение по индивидуальным учебным планам).

Урок 2. «Жить в обществе и быть свободным от общества невозможно»

Образование было и есть дело государственное. Каждый будущий гражданин проходит через важнейший государственный институт – школу. Поэтому так важен государственный стандарт содержания образования. В период создания нашей школы были «горячие головы», которые настаивали на выходе из государственной системы образования: безграничные возможности творчества, полная индивидуализация образования и по содержанию, и по объему, и по темпам усвоения. Но как вписать выпускников таких школ в реальную действительность? Смогут ли они найти себя в обществе, образовательный заказ которого они проигнорировали? Поэтому обеспечение выполнения федерального и регионального компонентов образовательного стандарта – было и остается одной из самых важных задач школы. Вместе с тем, школа активно использует все имеющиеся дополнительные возможности для расширения вариативности образования. Это 1) выбор базисного учебного плана на 6-дневную неделю, т. к. этот вариант предполагает часы школьного компонента, которые можно реализовать для удовлетворения образовательного запроса учащихся и их родителей; 2) организация дополнительного образования (кружки, секции, студии и т. п.) 3)дополнительные платные услуги (в нашей школе – с 1990 г.)

Благодаря инициативе родителей в нашей школе были воплощены в жизнь практически все направления новой государственной политики в области общего образования: раннее обучение иностранному языку (со 2 по 11 класс по сквозной программе) - с 1990 года, раннее обучение информатике и ИКТ (с 1 по 11 класс по сквозной программе) – с 1990 года, спецкурсы по выбору в 10-11 классах, комплексно-целевая программа «Формирование общеучебных навыков», комплексно-целевая программа «Здоровье».

Государственно-общественное управление школой началось с общественной организации «Инициативный комитет по созданию школы» (1990 г.), в состав которой входили только родители и представители различных организаций. Опыт работы такого внешнего по отношению к школе органа управления показал, что наряду с положительными моментами (знание запросов), есть ряд ограничений (незнание того, как можно осуществить желаемое). С 1993 г., в соответствии с уставом школы, государственно-общественное управление осуществляет Совет школы, состоящий из родителей (по одному представителю от каждого класса) и педагогов (5 человек, в т. ч. директор). Это оптимальный вариант сочетания желаемого и возможного в режиме функционирования, но недостаточный для реализации новых целей программы развития школы.

Урок 3. «Финансовая самостоятельность и ответственность»

Задолго до принятия «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» школа работала в условиях финансово-хозяйственной самостоятельности (с 1990г. на основании «Временного положения о средней общеобразовательной школе СССР» и устава школы 1990 г. , с 1992 г. в соответствии Законом РФ «Об образовании», устава школы 1993 г. и в настоящее время на основании новой редакции этого закона и устава школы 2005 г.), поэтому имеет многолетний опыт реализации новой экономической политики в области образования. Это

·  «Привлечение и использование внебюджетных ресурсов» (в форме прямого перечисления местного налога на нужды образовательных учреждений в г. г., дополнительных платных услуг, благотворительных взносов от физических и юридических лиц с 1990 г. по настоящее время), т. е. школа имеет большой опыт в привлечении внебюджетных средств и готова использовать новые возможности – грантовое пополнение бюджета школы.

·  «Освоение нормативного бюджетного финансирования в условиях финансово-хозяйственной самостоятельности» и «введения казначейской системы учета внебюджетных средств». С 1990 года школа прошла весь путь финансовой самостоятельности от одного расчетного счета в банке, где аккумулировались бюджетные и внебюджетные средства (с 1990 по декабрь_2000 года), через разделение счета на бюджетный и внебюджетный (2000г.), перевод бюджетного счета в казначейство (с 2002 г.), до казначейской системы учета всех средств школы (бюджетных: субвенции и средства местного бюджета, - и внебюджетных: средства, полученные от дополнительных платных услуг, целевые благотворительные взносы физических и юридических лиц). Изначально бухгалтерский учет по бюджетным и внебюджетным средствам велся и ведётся раздельно. Трудности и большая ответственность, связанная с финансово-хозяйственной самостоятельностью, останавливают многие школы на полпути в этом направлении. Для активизации этого процесса на базе школы в 1998 году проводился семинар для директоров образовательных учреждений города и Череповецкого района «Работа школы в условиях многоканального финансирования».

·  «Расширение на базе образовательных учреждений дополнительных платных образовательных услуг…как средства удовлетворения повышенного образовательного спроса и как внутреннего ресурса финансирования образовательных учреждений, стимулирования инновационных образовательных процессов»

Все учащиеся школы получают дополнительные платные образовательные услуги: изучение информатики с 1 класса, «Журналистика» для 7-8 классов, «Менеджмент» для 7-11 классов, второй иностранный язык, консультации по всем предметам, индивидуальное курирование исследовательской деятельности, разнообразные кружки и секции, занятия лечебной физкультурой и хореографией, адаптивный курс для будущих первоклассников «Введение в школьную жизнь». Спрос на дополнительные услуги постоянно изучается, поэтому перечень этих услуг периодически корректируется.

Дополнительные средства позволили материально стимулировать инновационную деятельность педагогов: «Положением о распределении внебюджетного фонда заработной платы» предусмотрены стимулирующие надбавки за разработку авторских и рабочих программ, курирование социальных проектов учащихся, внедрение инновационных технологий и др. Средства от дополнительных платных услуг расходуются также на повышение квалификации педагогов. Все учителя начальной школы, а также 2 учителя русского языка и математики прошли очное переобучение в московском Открытом институте «Развивающее образование» по системе -, остальные учителя обучались дистанционно. По приглашению школы директор института РО для всех наших педагогов провел трехдневный семинар «Подростковая школа в системе развивающего обучения».

Финансово-хозяйственная самостоятельность неразрывно связана с повышенной ответственностью. Школа была открыта в полуаварийном здании, не имеющем центрального отопления, абсолютно не оснащенном учебным оборудованием. За эти годы на бюджетные средства было проведено подключение к центральному отоплению, отремонтирована кухонная часть столовой и оборудован новый компьютерный класс. Всё остальное было сделано на внебюджетные средства: капитальные ремонты крыши, обеденного зала, спортзала, библиотеки, кабинетов хореографии, физики, химии, иностранных языков, двух первых поколений компьютерного класса, актового зала, а также текущий ремонт всех помещений школы.

Урок 4. «Кадры решают всё»

Личностно-ориентированный подход к ребенку предъявляет особые требования к личности и профессионализму педагога. Практика первых трёх лет работы убедила в том, что школа должна обучать не только детей, но и взрослых: учителей, воспитателей, родителей. Поэтому очень важно создать систему мотивационного, психологического, методического сопровождения. С этой целью в школе проводилась разнообразная работа:

психологические тренинги «Понимание себя и других», «Радость быть собой», «Умение быть лидером», «Связанные одной целью» (тренинг команды); обучающий тренинг для педагогов и родителей «Переориентация детского поведения»; деловые игры: «Отметка и оценка», «Обучение и воспитание», «Принятие решений»; обучающие семинары: «Про-зрение» (как улучшить зрение), «Принципы развивающего обучения», «Здоровьесберегающие технологии» и др.; дистанционное обучение учителей в Открытом институте «Развивающее обучение» и в «Роботландском университете».

За время работы школы 29 педагогов получили высшую квалификационную категорию

В школе имеется свой инновационный банк и перспективные планы повышения квалификации, аттестации педагогических работников, исследовательской и инновационной деятельности.

Профессиональный уровень педагогического коллектива, готовность к инновационным процессам, опыт исследовательской работы, ориентированность на личность ребенка, демократичный стиль работы (соуправление) представляются достаточными для организации образовательного процесса на повышенном уровне и внедрения инновационного проекта.

Урок 5. «Инициатива - это почин и активность в действиях»

Дух инициативности пронизывает всю деятельность школьного сообщества. Родители учащихся проявили немало инициативы по благоустройству школы, а также добились строительства пешеходной дорожки к школе по ул. Матуринской, устройства светофора на оживленном перекрестке. Родители по-прежнему чувствуют свою сопричастность образовательному процессу, активно вносят предложения по его улучшению, участвуют в делах школы.

Дети подхватили инициативность родителей и сейчас сами занимают активную жизненную позицию, занимаясь социальным проектированием. В 2004 году был реализован системообразующий проект «Ученическое самоуправление». Успешно реализуется проект «Уютная школа», в рамках которого дети вносят реальный вклад в благоустройство своей школы. Ежегодно на уроках ИЗО девятиклассники выполняют групповые и индивидуальные проекты: панно «Времена года» (оформляет информационный стенд, выполнен из самоклеющейся пленки по оригинальному эскизу), витражи «Времена года» (оформляют окна на лестничных площадках, выполнены из прозрачного цветного материала), карта Германии с символами достопримечательностей (для кабинета немецкого языка), эмблемы кабинетов, панно для кабинета литературы (в технике маркетри), панно «Архитектура разных эпох и стран» (для кабинета истории). В 2005 году школа была удостоена «Гран-при» за победу в городском конкурсе проектов оформления школ.

Миссия школы

Миссия школы определяется требованиями общества и стратегией развития города («Череповец – город лидеров»), а также учитывает особенности и возможности школы

Миссия школы – обеспечение развития образованной, ценностно ориентированной, социально активной личности учащегося на основе учета его интересов и особенностей здоровья. Стратегические цели школы реализуются в четырех основных направлениях:

В области обучения:

·  дать прочные знания на выбранном учеником уровне (базовом или повышенном, в т. ч. за счет дополнительного образования)

·  вооружить способами самостоятельного добывания знаний

·  научить применять знания

В области воспитания:

·  заложить нравственные основы поведения, ценностные ориентации

·  сформировать социальную автономность, активность и адаптивность (оставаться самим собой, быть активным и найти свое место в обществе)

·  воспитать толерантность (принятие себя и других)

обучение и воспитание неразрывно связаны и только в совокупности представляют собой качественное образование (формула образовательного процесса, выработанная педагогами на одном из тренингов: Воспитание + Обучение = ВО! )

В области здоровьесбережения (если интенсивный образовательный процесс станет губителен для здоровья, то он потеряет всякий смысл)

·  понимание ценности здоровья (здоровьесберегающее мировоззрение)

·  знание способов сохранения и укрепления здоровья

·  умение применять меры по сохранению здоровья (здоровьесберегающая компетентность)

В области самореализации (хорошо обученный, воспитанный и здоровый человек должен уметь реализовать все свои возможности)

·  создать условия для самореализации и профессионального самоопределения учащихся на всех ступенях школьной жизни

·  помочь найти сферу наибольшей успешности каждому ребенку

·  сформировать убеждение о возможности развития своих ресурсов и подтвердить это на практике, как в школьной жизни, так и в будущей профессии (технология портфолио)

Анализ реализации предшествующих программ развития школы

Первая программа развития школы была разработана на период с 1992 по 1997 годы. Её основная цель – создание школы адаптивного типа. В ходе её реализации

·  был внедрен в практику личностно-ориентированный подход, созданы условия для обучения детей с разными образовательными запросами (как претендующих на повышенный уровень, так и испытывающих трудности в обучении), для чего были открыты разноуровневые классы, обеспечено разноуровневое обучение через деление класса на группы по темпам усвоения и глубине изучаемого материала; организованы индивидуальные консультации, развивающие занятия психолога, курсы по развитию памяти, быстрому чтению и др. (за счет дополнительных платных услуг);

·  созданы предпосылки для углубленного изучения отдельных предметов: разработаны авторские программы по литературе для 5-9 классов, иностранному языку, информатике для 1-11 классов. Будучи первопроходцами в этом направлении, педагоги школы выступили организаторами двух городских семинаров по раннему обучению информатике и информационной культуре с участием академика , который был также рецензентом авторской программы по информатике учителя школы ;

·  создана материально-техническая база, обеспечивающая образовательный процесс (на внебюджетные средства отремонтирован и оборудован компьютерный класс первого поколения, создан библиотечный фонд, приобретены необходимые наглядные пособия и оборудование);

·  разработана комплексно-целевая программа «Здоровье» (первая редакция), которая нацелена на развитие мотивации детей на сохранение здоровья, получение знаний о способах его сохранения и применение их в жизни;

·  организована работа спортивных секций и кружков «Резьба по дереву», «Авиамоделирование», «Аэробика» и др., клуб «Лидер» стал хорошей школой актива, основой для последующей системы ученического самоуправления;

·  заложены основные традиции школы: КВН между старшеклассниками и педагогами, первые выездные общешкольные сборы («Наш школьный дом», «Ценности достойной жизни достойного человека»), дни дублера и др., школа стала организатором детской городской газеты «Школяр», появилась первая школьная символика – значки «Ученик школы № 8», «Учитель школы № 8»;

·  освоены различные технологии обучения: развивающее обучение по системе , -, УДЕ (укрупненные дидактические единицы) , модульное обучение, ТРИЗ (теория решения изобретательских задач);

·  в соответствии с уставом Совет школы играл активную роль в соуправлении школой.

С 1997 по 2001 год школа работала в режиме устойчивого функционирования.

К 2001 году назрела необходимость дальнейшего развития, т. к. родители учащихся всё более настойчиво запрашивали образование на повышенном уровне, особенно в старших классах, т. к. усилилась конкуренция при поступлении в вузы. После всестороннего обсуждения перспектив развития школы был взят курс на преобразование школы в гимназию. С этой целью школой был разработан инновационный проект «Новая гимназия» (разработка содержания, технологий и форм организации гимназического образования) и представлен на городской Совет по инновациям. С 2002 года школа работала в статусе муниципальной инновационной площадки, прошла предварительную и промежуточную экспертизы (2005г.) – приложение__ «Результаты промежуточной экспертизы». Программа была рассчитана на период с 2002 по 2007 годы.

В ходе реализации инновационного проекта «Новая гимназия» в период с 2002 по апрель 2005 года были получены следующие результаты:

·  на основе анализа эффективности применения разнообразных технологий в качестве системообразующей технологии выбрана система развивающего обучения -, что не исключило возможность и необходимость применения других способов организации учебной и воспитательной деятельности, если они не противоречили принципам развивающего обучения (технология рефлексивного управления учебной деятельностью, разработанная учителем школы , лекционно-зачетная система в старших классах и др.). Это позволило обеспечить преемственность и целостность образовательного процесса. Школа также выступила организатором семинара для педагогов города «Развивающее обучение как одно из направлений модернизации российского образования» (2003 г.) с участием , директора Открытого института «Развивающее образование» и других членов Международной Ассоциации «Развивающее образование»

·  с 2003 года школа стала базовой площадкой департамента образования по темам «Внедрение развивающих технологий и методик в образовательный процесс» и «Раннее обучение иностранному языку»

·  Успеху инновационной деятельности способствует высокий творческий потенциал педколлектива, комфортный социально-психологический климат, достаточно высокая степень удовлетворенности участников педагогического процесса, опытно-экспериментальной работой и качеством внутришкольного управления. По результатам диагностики эффективности управления развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе № 8 (декабрь 2004 г., исследователь ) 83% педагогов вполне удовлетворены своей работой, среднюю удовлетворенность декларировали 14 % опрошенных. Один респондент определил свою удовлетворенность в зоне «пожалуй, не удовлетворен». Отмечается положительная динамика и стабильность в развитии. Среди параметров удовлетворенности, состояние которых улучшилось в последние два года, доминируют следующие: заработная плата (отметили 46% опрошенных), возможность реализовать свой потенциал (40%), условия труда в школе (40%), наличие возможности профессионального личностного роста (37%), отношения с учащимися (37%), возможность для проявления в школе творчества (34%), организация труда в школе (34%), результаты собственной деятельности (31%), остальные опрошенные отмечают, что показатели остались на прежнем хорошем уровне. 73% педагогов располагают умениями анализа собственной педагогической деятельности, 27 % не вполне освоили технологию самоаудита, но открыты к изменениям в этом направлении.

Исследование характера взаимодействия директора школы с педагогическим коллективом показало, что директор стремится создать условия, которые позволяют педагогам занять позицию соуправления школой (отмечено у 91 % членов коллектива), что обеспечивается следующими факторами: директор учитывает интересы, желание и опыт педагогов при планировании деятельности школы, поощряет инициативу и внимателен к их предложениям, находится в постоянном диалоге

Развитие инновационного потенциала педкадров является объектом внутришкольного управления и эффективно по ряду показателей: тип взаимодействия участников образовательного процесса, реактивность педагогов на изменения в личности учащегося и его деятельности, мотивированность педагогов на изменения в своей деятельности и личности, установка педагогов на развитие личности учащегося, умения анализа педагогической деятельности.

Анализ результатов исследования установки педагогов на развитие личности учащегося и реактивности педагога на изменения в личности и деятельности учащегося показал, что такая педагогическая направленность характерна для 54% респондентов, а реактивность по оценочной шкале от 10 (минимум реактивности) до 60 единиц (максимум реактивности) составила 46 единиц, что свидетельствует о высокой, но взвешенной восприимчивости педагогами изменений в учащихся и в их деятельности, у педагогов сформирована установка на развитие личности учащегося. К 2005 г. 35% педагогам присвоена высшая квалификационная категория, 35%- первая, 15% - вторая, что свидетельствует о высоком профессионализме педколлектива и ресурсах роста.

·  Обновлено содержание образования: прошли экспертизы городского Совета по инновациям авторские программы учителей школы «Практикум по русскому языку» для 10-11 классов, «Литературное образование» для 5-11 классов, которые рекомендованы для углубленного изучения; разработаны рабочие программы спецкурсов гуманитарного и естественно-научного направлений для учащихся 10-11 классов, которые могут стать основой для элективных курсов

·  Организовано обучение по части предметов в группах (спецкурсы по выбору) за счет часов школьного компонента и дополнительных платных услуг

·  Создана многоуровневая система работы по развитию ресурса детей, вовлечению их в исследовательскую деятельность, традиционными стали школьные и городские конференции учащихся

·  Реконструирована структура управления: в Устав школы внесена новая форма самоуправления – общее собрание обучающихся (п.4.2.) и определена его компетенция (п.4.11.)

·  Укреплена материально-техническая база: проведены капитальные ремонты кабинетов физики, химии, хореографии, библиотеки, спортивного зала (на внебюджетные средства), отремонтирован и переоборудован новый компьютерный класс (на бюджетные средства)

·  Интеграция основного и дополнительного образования: разработаны и прошли предварительные экспертизы авторские программы учителей школы по дополнительному образованию «Журналистика», «Менеджмент». Сложилась ступенчатая система дополнительного образования: 1-4 кл.- занятия всем классом в различных кружках (задача - проба сил в различных видах деятельности), 5-7 кл. –занятия в кружках, секциях по выбору (задача - научиться делать выбор в соответствии со своими интересами), 8-11 кл. занятия исследовательской работой и проектированием (задача - самореализация и самоопределение).

·  В 2000 году в школе была разработана и эффективно реализуется комплексно-целевая программа (КЦП) «Формирование общеучебных навыков», в 2004 году она была откорректирована в соответствии с «Федеральным компонентом государственного стандарта» (раздел «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности»). Важно отметить, что к созданию КЦП учителей побудили родители, которые «вдруг» обнаружили, что дети не в состоянии самостоятельно работать с текстом (например, преобразовать текстовую информацию в табличный вариант), не умеют аргументировано изложить свою точку зрения, эффективно взаимодействовать с другими людьми, не могут и даже не хотят ставить перед собой ближайших и перспективных жизненных целей и организовать себя на их достижение. Наше входное исследование (1999г.) подтвердило эти затруднения, а 4-летний мониторинг показывает положительную динамику формирования навыков. КЦП «Формирование общеучебных навыков» может стать основой для реализации нового компетентностного подхода, т. к. она нацелена на формирование информационных, коммуникативных, организационных и интеллектуальных навыков, содержит теоретическое обоснование, методические рекомендации для учителей и полезные советы для детей и их родителей, а также мониторинг результативности.

·  Разработана воспитательная система школы, основанная на практике социального проектирования: учащимися разработаны и реализованы значимые для развития школы проекты: «Совет физоргов», «Имею право!», «Уютная школа», «ТИГР» (турнир интеллектуальных игр), «Школьная мода», «Школьная радиоволна» (проект разработан, но не реализован из-за отсутствия технической базы). Продолжились традиции выездных общешкольных сборов («Я - гражданин России!», «Школьное самоуправление: инициатива и ответственность», «Знаешь свои права – значит, защищен» и др.)

·  Сложилась структура ученического самоуправления: общее собрание, президент, Орган мысли, Орган дела. Организована работа органов классного самоуправления: формируются творческие группы по интересам, например, «Уют», «Физорги», «Сюрприз», «Пресса», их организаторы объединяются в Совет класса, а общую координацию осуществляет дежурный командир (он же взаимодействует с общешкольными органами), все главные решения принимаются на классном собрании, поручения чередуются так, чтобы каждый мог побывать в роли лидера и члена команды.

·  Освоена технология формирования ученического портфолио как инструмента выстраивания траектории личностного роста, опыт представлен на областной выставке «Педагогическая инноватика – 2005», проведена консультация по методике формирования портфолио для завучей школ города.

·  Предшкольная подготовка эффективно проводится через адаптивный курс для будущих первоклассников и их родителей «Введение в школьную жизнь»: знакомство детей, родителей и педагогов друг с другом в тренинговой форме, информирование родителей об особенностях образовательных программ по всем предметам, традициях школы, ознакомление с уставом и локальными актами школы, заключение договоров на образовательные услуги; обсуждение концептуальных подходов к воспитанию. Результативность курсов: у 95% родителей и 100% детей снижается тревожность, связанная с будущим обучением, 1 сентября дети рады встрече друг с другом, педагогами и школой.

·  Новая редакция школьной КЦП «Здоровье»: усилена составляющая формирования здоровьесберегающего мировоззрения как учащихся, так и их родителей и педагогов, освоена здоровьесберегающая технология проблемно-целевого подхода (на основе данных мониторинга состояния здоровья выявляются наиболее актуальные проблемы по каждому классу, анализируются причины их появления, планируются мероприятия, нацеленные на их устранение, подбираются соответствующие формы и критерии оценки результата, всё это оформляется в проблемно-целевую карту – см. пример в приложении__). С помощью этой технологии удалось существенно улучшить ситуацию с нарушениями опорно-двигательной системы, снизить заболеваемость вегето-сосудистой дистонией, ЖКТ, близорукостью. В КЦП введен новый раздел «Здоровый педагог».

Таким образом, в ходе реализации программы развития «Новая гимназия» были заложены прочные основы гуманитарного образования на повышенном уровне. Вместе с тем, учитывая востребованность естественно-научного образования, в школе был сохранен достаточно высокий уровень преподавания математики (программа уровня В), информатики (включая раннее обучение), физики, химии, биологии (в т. ч. за счет спецкурсов по выбору). Но эта область знаний не вписывается в приоритеты гимназического образования, т. к. «Типовым положением об общеобразовательном учреждении» гимназия определена как учреждение, реализующее «общеобразовательные программы…, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля…». Хотя в образовательной практике есть примеры многопрофильных гимназий и в нашем инновационном проекте предполагался более широкий образовательный спектр (подчеркнуто и в названии проекта «Новая гимназия», в отличие от реконструированной классической), но тем не менее, это вступает в противоречие с существующей нормативной базой. Кроме того, сменилось поколение учеников и родителей, их образовательные запросы не стали вмещаться в рамки гимназического (=гуманитарного) образования.

После тщательного анализа изменившихся экономических и общественных отношений, удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов существующим образовательным процессом, образовательных запросов учащихся и их родителей, послешкольной деятельности выпускников были выявлены проблемы, на решение которых направлена новая программа развития школы:

·  Разнообразие образовательных запросов учащихся старших классов по направлениям (гуманитарное и естественно-научное) и уровням (базовый и повышенный). Проблема усугубляется тем, что дети, не относящиеся к так называемым одаренным, не имеют возможности даже попробовать свои силы по программам повышенного уровня. А ведь часто их неуспешность связана с перегрузками. Можно предположить, что за счет высвобождения времени при изучении предметов на базовом уровне, появится больше шансов преуспеть в изучении интересующих ученика предметов.

·  Несформированность у обучающихся ключевых компетенций

Современное общество требует от выпускников не только, и даже не столько прочного багажа знаний, сколько умения воспользоваться им и самостоятельно пополнить. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» это рассматривается как комплекс компетенций. Анализ послешкольной деятельности выпускников показал неэффективность как чисто ЗУНовского подхода, так и абсолютизирование развивающего фактора. В первом случае выпускник представлял собой сосуд, наполненный знаниями, а во втором - творческого мыслителя. Но и в том, и в другом случае им недоставало способов реализации своих возможностей и знаний, т. е. не была сформирована компетентность как способность человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного и быстро меняющегося информационного и коммуникационного пространства. Возможный путь разрешения этой проблемы мы видим в целенаправленной работе по формированию компетенций на основе школьной КЦП «Формирование общеучебных навыков»: информационных, организационных, коммуникативных, интеллектуально-исследовательских.

·  Несформированность у выпускников способности делать осознанный выбор будущей профессии. Это связано с недостаточной осведомленностью об особенностях профессии, о своих возможностях (интеллектуальных, творческих и физических), с неспособностью отстаивать свою точку зрения перед авторитетом родителей. По данным многолетнего мониторинга выпускников ( г. г.) процент поступления в вузы достаточно высокий – 93-96 %, но при этом поступают туда, куда планировали 83 %, остальные – куда получилось, кроме того, 5% сменили вуз или специальность по причине неуспеваемости и 8 % по своему желанию, убедившись в неправильности выбора. Оканчивают вуз только 78 %, из них работают по специальности – 60 %. Неудачи с выбором профессии связаны также и с тем, что это происходит без учета реальных перспективных потребностей рынка труда (30 % выпускников вузов не нашли работу по специальности).

·  Снижение мотивации на приложение усилий для получения качественного образования учащихся 8-11 классов, так как общее непрофильное образование не согласуется с учебной и предрофессиональной мотивацией старшеклассников

·  Неготовность выпускников жить в постоянно меняющихся современных условиях, постоянно учиться, переучиваться, повышать квалификацию (по данным анкет выпускников года лишь 8% планируют или уже получают второе образование, дополнительную подготовку по своей или смежной специальности)

·  Перегрузка старшеклассников, связанная с необходимостью освоения всех предметов учебного плана на одинаковом для всех, как правило, усредненном, уровне. На более глубокое изучение предметов, определяющих успех в будущей профессии, не остается ни времени, ни сил. Большинство старшеклассников вынуждены заниматься дополнительно на подготовительных курсах, с репетиторами или самостоятельно, что приводит к удлинению «рабочего» времени до10-14 часов в день. (по данным опроса : 6-7 часов в школе, 2-4 часа на курсах или у репетитора, 2- 3 часа на выполнение домашних заданий).

·  Невозможность формирования индивидуальной образовательной траектории. Ранее действовавшие Базисные планы (до 2004 г.) не давали возможности индивидуализировать образование: ученик школы не мог выбирать уровень освоения образовательных программ (базовый или повышенный), незначительное количество часов школьного компонента даже в старших классах не давало возможности обеспечить вариативность образования. Первый опыт итоговой аттестации в форме ЕГЭ показал достаточный уровень обученности наших выпускников. Но справляемость с заданиями части С (повышенный уровень) сравнительно низкая. Это свидетельствует о том, что ученикам, способным освоить предмет на более высоком уровне, в учебном процессе не уделяется должного внимания, учителя вынуждены отрабатывать средний уровень.

Актуальность обозначенных проблем обусловлена ценностной переориентацией общества на развитие социально активной и ответственной личности, усилением динамики современных экономических и общественных отношений, повышением требований конкурентноспособности.

Гипотеза: Введение предпрофильного и профильного обучения по индивидуальным учебным планам способно устранить эти недостатки существующей системы образования в нашей школе.

Концепцией модернизации российского образования до 2010 г. ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Для выполнения этой задачи необходимо: