Методические рекомендации в организации воспитательных дел в детских оздоровительных центрах (ДОЦ), лагерях

Методические рекомендации

в организации воспитательных дел в детских оздоровительных центрах (ДОЦ), лагерях.

1.1 ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ОТРЯДНОГО ДЕЛА

Отрядная работа — деятельность, организованная членами отряда, совокупность разнообразных дел внутри отряда и вне отряда. Это могут быть: подготовка к отрядным и дружинным делам, работа по программе отряда, коллективные творческие дела, занятия, спецкурсы, прогулки, спортивные игры (не на уровне дружинной спартакиады), вечерние «огоньки», индивидуальные беседы, игры, акции То есть всё то, что происходит в результате действия всех членов отряда.

Отрядное дело — конкретное дело, проводимое в рамках отряда. Наиболее эффективным в воспитательном отношении является коллективное творческое дело.

Для чего мы проводим отрядное дело?

—создание устойчивых межличностных отношений;

—проявление личностной позиции каждого члена отряда;

—достижение общих целей;

—организация досуга подростков (интересно, не скучно жить);

—более глубокое знакомство детей друг с другом;

—реализация потребности быть нужным для отряда;

—развитие познавательных и творческих способностей;

—разрешение проблем внутри отряда;

—объединение детей.

1. Формы отрядного дела

По направленности: экологические, спортивные, познавательные, художественные, коммуникативные, трудовые.

По содержанию: тематический день (комплекс дел, объединённый одной темой), игры на местности (турполоса, «Робинзонада», «Поиск клада»), деловые игры, диспуты, дискуссии (обмен мнениями), развлекательные дела (шоу-программы), тематические вечера, конкурсные программы, экспромт - дела, интеллектуальные игры.

По срокам реализации и способу подготовки:

—отрядные дела оргпериода — проводит вожатый, чаще всего КТД оргпериода;

—отрядные дела основного периода — дети готовят и проводят дела под руководством вожатого (КТД основного периода);

—отрядные дела итогового периода — дети самостоятельны, вожатый опосредованно руководит ходом подготовки и проведения; дела требуют более глубокой и длительной подготовки (КТД итогового периода).

2. Педагогический смысл отрядного дела

От чего зависит выбор того или иного дела?

1. От программы (отрядной или дружинной), по которой работает вожатый. Отрядная программа «ШПВ «Родник» (смена «Открытый урок») — отрядное дело «Конкурс вожатского мастерства».

Отрядная программа «Экоцентр» (смена «Школа Добра») — отрядное дело «Экологический турнир».

Отрядная программа «Школа выживания» (смена «Сильные люди»)— отрядное дело «Полигон приключений».

2. От эмоционального состояния отряда. Например: в отряде произошёл эмоциональный спад, в результате резко ухудшилось настроение, нарастает раздражение. Логичнее будет в такой ситуации вместо конкурсной программы провести «огонёк», диспут или другое более незрелищное дело.

3. От сложившейся ситуации в отряде. Например: вожатый увидел проблему «мальчики — девочки». Есть смысл провести дело, направленное на решение данной проблемы.

4. От заявленного интереса детей. Например: «Вечер памяти В. Цоя», «А если это любовь?» (по телеверсии игры «Любовь с первого взгляда»), «Рок-вечер», «Карусель талантов» (если в отряде много талантливых детей). То есть отрядное дело должно иметь своё логическое обоснование.

Вожатый определяет цель, задачи отрядного дела и прогнозируемый результат. Педагогический смысл любого отрядного дела — положительное развитие отряда, отношений и каждого в отряде.

С точки зрения педагогической эффектив­ности отрядное дело должно быть:

♦ информативным (новизна, историческая справ­ка, актуальность);

♦ воспитывающим;

♦ целесообразным;

♦ вдохновляющим, оптимистичным (даже если мы проводим тематический вечер о проблемах наркомании, основная идея должна нести светлые мотивы). Основная мотивация для проведения дела должна быть — «Мы хотим!», а не «Мы должны!», «Нам интересно», а не «Мне интересно».

При планировании дел следует учитывать:

♦ возрастные особенности детей;

♦ контингент детей (например: в отряде, где много детей, у которых родители погибли в «горячих» точках, нецелесообразно проводить диспут «Кому нужна чеченская война?»; отряду, в котором есть дети из детских домов, не стоит проводить тематический вечер «Я горжусь своей семьёй»);

♦ интересы детей (по программе отряда дети должны быть с театральным уклоном, а большинство детей — спортсмены);

♦ уровень сложившихся взаимоотношений (например: в отряде не сложились межнациональные отношения, можно провести дело, на котором дети знакомятся с малыми народностями, их культурой);

♦ психологическое и физическое состояние детей (например: нецелесообразно сразу после похода проводить интеллектуальную игру или при массовой простуде детей проводить игру на местности и т. д.).

3. Методика подготовки и проведения отрядного дела

Организуя любое дело, в первую очередь нужно иметь в виду, для кого оно проводится, кому принесёт радость, и что получат для своего развития дети-участники. Но для успеха любого дела необходимо вожатому (организатору) и ребятам учитывать логику его организации, методы его подготовки. Методов существует несколько. Обратимся к методическим рекомендациям подготовки и проведения отрядного дела, которые даны в книге «Если знать, как действовать».

Объективно существуют три вида подготовки дела:

♦ индивидуальная, когда дело в коллективе организует один человек (кто-то персонально, чаще всего вожатый);

♦ групповая, когда дело в коллективе организует какая-нибудь группа (постоянные или временные органы самоуправления и микрогруппы);

♦ коллективная, когда в организации дела принимает участие весь коллектив.

Все эти виды подготовки дела взаимосвязаны, и каждый последующий из них как бы вбирает в себя предыдущий. Например, групповая подготовка дела непременно предполагает и индивидуальную, так как группу (орган) кто-то персонально возглавляет и его собственная подготовка дела в связи с этим специфична. А коллективная подготовка дела предусматривает групповую, потому что действия коллектива координирует и направляет всё же какой-либо орган (группа). В то же время она невозможна и без индивидуальной: ведь этот координирующий организаторский орган и микрогруппы тоже кто-то возглавляет.

Наиболее эффективной является коллективный вид деятельности — самый сложный по своей организации, но вместе с тем и самый плодотворный сточки зрения воспитательной эффективности. На нём основана подготовка КТД, а, как известно, именно коллективное творческое дело носит боле воспитательный характер, нежели дело, подготовленное одним вожатым.

Индивидуальный метод подготовки дела может себя оправдывать только в первые дни смены, когда дети ещё не готовы брать такую ответственность на себя и на совместную подготовку просто нет времени.

В основной период целесообразнее использовать групповой вид подготовки дела. Методы будут следующие: инициативная группа, творческая группа, микрогруппа.

Инициативная группа— это временный организаторский орган коллектива, но состоящий из числа добровольцев, изъявивших желание взяться за организацию какого-либо дела; чаще всего это подготовленные, компетентные дети, достаточно грамотные в данном вопросе, те, которые хотят поделиться своими знаниями с другими детьми. Главные условия для создания группы:

♦ сами пишут сценарий;

♦ сами организуют и проводят дело;

♦ сами анализируют.

Алгоритм метода подготовки и проведения КТД:

♦ сами планируют;

♦ сами готовят и проводят;

♦ сами анализируют.

Творческая группа— это тоже временный орган коллектива, избираемый, как правило, из числа наибо­лее компетентных лиц, для разработки идеи, подготов­ки и проведения какого-либо конкретного дела. На­пример: литературно-музыкального вечера, познава­тельных творческих дел, спортивно-туристических и т. д. Одним словом, для организации таких дел, где могут понадобиться специальные знания и умения ор­ганизаторов. В чём её отличие от инициативной?

♦ назначается органом самоуправления;

♦ распределяет задания между микрогруппами и отдельными детьми;

♦ осуществляет помощь и контроль за выполнением заданий. Если сравнить с инициативной группой, то заметно, что там участники из других групп не привлекаются.

Алгоритм метода подготовки КТД:

♦ дети по желанию входят в состав группы;

♦ сами планируют, готовят, привлекая других детей и взрослых;

♦ сами проводят и анализируют.

Микрогруппа (сводный отряд, если на уровне дружины). Микрогруппа получает задание подготовить отрядное (дружинное) дело, полностью разрабатывает сценарий, распределяет задания между членами микрогруппы по подготовке отдельных частей дела, проводит дело.

Алгоритм метода подготовки и проведения КТД:

♦ назначается советом отряда;

♦ получает задание от отряда;

♦ сами планируют, готовят и проводят, привлекая других членов отряда;

♦ анализируют вместе с отрядом свою деятельность и участие остальных членов отряда в деле.

Коллективный вид подготовки дела. А может ли быть такое, чтобы весь коллектив был организатором чего-либо? Не могут же быть все организаторами.

Дело в том, что когда мы говорим «организатор», то, как правило, представляем себе кого-то, кто организует других, т. е. упорядочивает и направляет чью-либо деятельность. И это способен делать не каждый. Ну а если весь коллектив упорядочивает собственную деятельность? «Весь коллектив» — это значит, что каждый участвует в организации общей деятельности. Заметим, что «быть организатором» и «принимать участие в организации» не совсем одно и то же. Можно не быть непосредственно организатором, но зато принимать участие в процессе организации деятельности вместе с другими товарищами. В этом случае дело готовится методом «совет дела».

Совет дела — от предложений каждого к общему делу. Определяется общее дело. Каждая группа обсуждает проект дела. Представители каждой микрогруппы выдвигают свои решения, после чего составляется один общий проект. Для осуществления его от каждой группы выдвигается один представитель.

Алгоритм метода подготовки и проведения КТД:

♦ идея дела, а для вожатого — определение педагогического смысла;

♦ сначала проводится сбор микрогруппы, где идёт обсуждение проблемы, и каждый член микрогруппы предлагает свои идеи, высказывает свои мысли;

♦ затем проходит сбор отряда, где выслушиваются всеми микрогруппами предложения. Обсуждается и вырабатывается одно решение — вариант КТД;

♦ избираются члены совета дела (оргкомитет, орггруппа; может и не избираться, так как в него войдут командиры микрогрупп);

♦ распределение обязанностей: оформители (на­градная продукция, художественное), сценаристы, организаторы (ведущие, ассистенты), техническое обеспечение (реквизит, фонограммы, костюмы

и т. д.);

♦ определение сроков;

♦ подготовка;

♦ проведение дела;

♦ анализ дела по микрогруппам.

Встаёт следующий вопрос: где находиться взрослому во время организации коллективного творческого дела? Ответ: там, где нужно. Если ведущий неопытен, очень волнуется, хорошо быть поближе к нему, чтобы иметь возможность что-то подсказать, в чём-то тактично поправить. Если в отряде существует группа «шумных» ребят, надо бы оказаться рядом с ними. Если же известно, что одна из микрогрупп слабовата, — быть с этой микрогруппой и т. д.

Дело началось. И снова перед педагогом встаёт вопрос: где находиться? Рядом с ведущими. в одной из микрогрупп, в каждой из них по очереди, с гостями, родителями и т. д.

Готовя коллективное творческое дело всем отрядом, вожатый должен помнить два правила: отрядное дело не должно быть отдано на откуп детям; инициатива детей не гасится, а умело корректируется.

Следует запомнить следующие правила:

1  Главное — процесс подготовки, а не итог. Воспитывает не само дело, а подготовка к нему!

2  Вожатый непосредственно или опосредованно руководит, помогает в подготовке и проведении дела.

3  Чем больше ребёнок делает самостоятельно, тем значимее для него дело. Нужно давать возможность ребёнку быть творцом, а не просто исполнителем!

4  Алгоритм проведения дела:

♦ Настрой:

а) словесный;

б) музыкальный;

в) оформление (художественное, элементы реквизита, название дела);

г) внешний вид (костюмы ве­дущих, ассистентов).

♦ Проведение дела.

При проведении дела следует учитывать следующие моменты:

—логичность (экспозиция (пролог), завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка, эпилог);

—смена деятельности (от простого к сложному, подвижное — неподвижное и т. д.);

—умение владеть вниманием аудитории;

—использование технических средств: аудио (музыкальное, шумовое оформление, записанный голос); видео (просмотр видеороликов озвучивание видеосюжета, обсуждение видеофрагментаи т. д.); световое оформление (высвечивание «пушкой» делают с помощью фильмоскопа, настольной лампы и т. д.);

— занятость всех детей (по возможности!) — даже если ребёнок будет только включать и выключать свет, для него это может быть очень значимым. Отрядное дело — это не бенефис одного вожатого!

♦ Итог (анализ)— определить, когда и в какой форме провести анализ, или это будет сразу после дела, или на следующий день, чтобы не получился разговор только на эмоциональном уровне, или это будет на «огоньке», или просто — беседа.

Схема проведения анализа дела с отрядом:

1. Поблагодарить (найти за что, даже если дело было «провальным»):

—Что было хорошо и что понравилось?

—Какие были интересные находки?

—Как сработала группа (группы)?

—Как дело сработало на отряд, чем дело было полезным для отряда?

—Кто по-новому, с неожиданной стороны раскрылся?

—Чему научились при проведении дела?

—Смогу ли я провести подобное дело у себя в школе, в другом детском лагере?

2. Выявить ошибки и неудачи:

—Что не получилось и почему?

—Недостатки дела?

Схема анализа дела самим вожатым:

1.Насколько предложенное дело было важным в воспитательном отношении?

2.Насколько достигнуты цель и задачи дела?

3.Как действовали в этом деле ребята (активно, пассивно, слушали, смотрели, отвлекались)?

4.Как реагировали дети в ходе дела (аплодировали, смеялись, переживали, скучали)? Приходилось ли вносить коррективы в ход дела?

5.Каков воспитательный эффект дела? Какие чувства оно вызвало, над чем заставило задуматься?

6.Какие были педагогические ошибки?

В последнее время часто приходится слышать рассуждения о том, что увлечение коллективной творческой деятельностью приводит к тому, что из педагогической практики «уходит» индивидуальная работа, взаимодействие педагога с конкретной личностью. Тем более что этому способствует и сама терминология: коллективное планирование, коллективная подготовка, коллективное проведение, коллективный анализ. Всё коллективное! Где же тут личность?

Но так можно рассуждать лишь при поверхностном знакомстве с методикой. На самом деле ничего по-настоящему коллективного не получится, если лично каждый не будет готов к осуществлению своих индивидуальных функций в коллективе, к реализации собственных возможностей. Нужно понять, что без кропотливой индивидуальной работы невозможно обеспечить качество и результативность истиной коллективной организаторской деятельности.

Значит, для того чтобы дети могли выполнять свои (действительно непростые) организаторские поручения, им необходимо помочь в этом. Но помочь — не значит сделать за них, взять на себя их функции, подменить их. Следовательно, необходима специальная и часто именно индивидуальная работа педагога с детьми. Наши дети не меньше нас, педагогов, нуждаются в соответствующих методических знаниях и умениях.

1.2 Положение о формировании и работе Творческих Групп

для подготовки и проведения дел в ДОЦ (лагере).

1.  Формирование ТГ и подготовка к работе.

1. Творческая группа создается для проведения общелагерных или рассчитанных на количество более 50-ти чел. дел, мероприятий, шоу программ и т. п. (далее: мероприятий) проводимых в смене. ТГ (творческая группа) формируется из состава вожатых (воспитателей) и специалистов лагеря с учетом профессиональных качеств и интересов ее участников. Возможна корректирование состава ТГ Зам. по ОР или старшим воспитателем (старшим вожатым).

2. Рекомендуемое количество участников ТГ от 4-х до 8-ми чел., в зависимости от масштабности разрабатываемого дела, мероприятия.

3. Рекомендуемое время подготовки (от начала работы ТГ до проведения мероприятия) не менее 5-х дней.

4. После завершения формирования ТГ, участники распределяются по видам деятельности, назначаются ответственные:

а) Сценарная группа;

б) Режиссерская группа;

в) Оформительская группа;

г) Организационная группа.

5. Данное распределение обязанностей письменно фиксируется

пофамильно и передается ответственному за работу ТГ в данной смене или заместителю начальника лагере по ОР.

6. Зам. по ОР подает сводную ответственных по ТГ начальнику лагеря.

Функции участников ТГ.

1.  Сценарная группа – разрабатывает полный сценарий предполагаемого дела, руководствуясь поставленными ТГ целями и задачами, предоставляет сценарий не позднее 3-х дней до проведения мероприятия ответственному за работу ТГ в данной смене или заму по ОР. Корректирует сценарий в случае его недостаточной проработки. Занимается подбором со специалистами лагеря необходимых фонограмм или видеофрагментов. Сценарный лист с точными указаниями по: основному ходу дела, порядком и временем применения аудиофонограмм, световой партитурой, предоставляется не позднее 2-х дней до проведения мероприятия.

2.  Режиссерская группа – на основании разработанного сценария, выстраивает ход сценария, работает с непосредственными исполнителями, ведущими и т. п. Проводит необходимое (возможное) количество репетиций.

3.  Оформительская группа – на основании разработанного сценария, разрабатывает эскиз оформления и предоставляет его ответственному за работу ТГ в данной смене или заму по ОР не позднее 2-х дней до проведения мероприятия. После утверждения эскиза, с помощью специалистов лагеря или самостоятельно подготавливает и производит художественное оформление места проведения мероприятия. Материалы для оформления получают у зам. начальника лагеря по ОР, завхоза.

4.  Организационная группа – обеспечивает координацию и взаимосвязь предыдущих групп, четкую организацию необходимого количества репетиций (обговаривается с режиссерской группой), при необходимости разрабатывает рассадку зрителей в зрительных залах, руководит размещением или построением отрядов на площадках. Осуществляет приглашение администрации, специалистов и гостей ВДЦ «Орленок», оповещая их персональным приглашением не позднее 3-х дней до проведения мероприятия. Приглашение может осуществляться через администрацию лагеря в те же сроки.

5.  За день до проведения мероприятия ответственный за работу каждой ТГ распределяет обязанности ее участников для обеспечения четкой организации во время проведения мероприятия: 1 чел. - работа со звукооператором, 1 чел. - работа со светооператором, 1чел. - работа за кулисами, 1 чел. - обеспечение рассадки в зале согласно составленной ранее сетки.

6.  По окончанию проведения мероприятия ответственный за работу ТГ, не позже 1-2 дней, проводит анализ прошедшего мероприятия с ТГ. Целью анализа является: оценка проведенного мероприятия по критериям, определенным в данной смене, слаженность, организация работы и качество выполнения функций участников ТГ.

ПРИМЕЧАНИЕ.

Возможные критерии оценки мероприятия:

-соответствие общей тематике смены;

- художественная ценность (оригинальность, новизна формы);

- логика построения общего хода, сюжета;

- эмоциональный настрой зрителей во время проведения и по

окончанию мероприятия.

Ответственный каждой ТГ, не позднее 1-2 дня после проведения мероприятия, передает полный сценарий (написанный или отпечатанный) методисту лагеря, ответственному за работу ТГ в данной смене или заместителю начальника лагере по ОР.

1.3 Методика и формы проведения

отрядных «огоньков», вечерней свечи

Методика и формы проведения отрядных «огоньков»

Огонёк» — это коллективное обсуждение отрядом и вожатым прожитого дня, анализ проведённых дел, разбор складывающихся взаимоотношений в коллективе. Само название «огонёк» связано с вечерними пионерскими кострами. Это слово означает не только костёр. «Огонёк» — это искорка заинтересованности каждого делами коллектива и судьбой товарища, теплота взаимоотношений и свет дружбы. Это осмысление мира, конкретное воплощение в жизнь принципа самоуправления: сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем.

Педагогическая задача «огонька» — научить детей осмыслению жизни, привить навыки коллективного анализа, коллективного «думанья» и, наконец, воспитывать в них культуру общения.

Истоки «огоньков» ведут своё начало от ежевечерних общих собраний учебно-воспитательских заведении, руководимых . Эти собрания начинались в 20.30 и длились около 20 минут. Присутствовали на них практически все воспитанники (от 300 до 500 чел.). Регламент выступлений был жёстким — 1 минута. На собраниях отчитывались дежурные по отряду, обсуждались события дня, разбирались вопросы от незначительных хозяйственных до принципиальных, касающихся взаимоотношений в коллективе.

В педагогическом наследии можно найти целый ряд точных и ценных идей, методических замечаний по поводу коллективного самоанализа:

1. Цель, смысл общих собраний: постоянный контроль, постоянное знание друг друга

и первичного коллектива.

2.Чрезвычайно ценная для нас, глубокая мысль: собрание должно стать традиционным, привычным.

3.При анализе не следует зарываться в мелочи сегодняшнего дня; необходимо, чтобы перед общим собранием всегда стояли широкие задачи всего детского учреждения, чтобы, решая сегодняшние дела, воспитанники никогда не забывали о задачах завтрашнего дня, о перспективах учреждения, о планах строительства и улучшения жизни. Основной темой всей работы собрания должно быть движение вперёд. Даже вопросы о поведении отдельных воспитанников должны рассматривать, прежде всего, с точки зрения анализа, насколько поведение всех воспитанников помогает или противодействует общему движению учреждения вперёд.

4. Влияние педагога на ход и выводы общего сбора-анализа должно быть опосредованным, через наиболее преданных и дисциплинированных членов коллектива. Во время сбора-анализа воспитатель не должен злоупотреблять возможностью для себя высказываться сколько угодно, а должен дать возможность высказаться, прежде всего, воспитанникам.

Общее собрание-анализ рассматривал как процесс формирования и арену действия общественного мнения.

Следующим этапом в развитии методики коллективного самоанализа явилась исследовательская и практическая деятельность коллектива ленинградских педагогов во главе с . Они сумели методически разработать и воплотить в практике применительно к пионерскому коллективу замечательную педагогическую находку — «общее собрание-анализ». Им принадлежит и само название — «огонёк», в память о вечерних беседах с пионерами вокруг небольшого костра.

Руководители коммуны им. Фрунзе придавали «огонькам» огромное значение: «...к первому летнему сбору родилась потрясающая идея, которая в основном и сделала коммуну коммуной. Идея выражалась в одном слове — «огонёк».

В пояснительном словарике в конце книги «Фрунзенская коммуна» даётся такое определение «огонька»: «Огонёк» — это тоже общий сбор, но ежевечерний. На «огоньке» все сидят в кругу, много поют, отряды преподносят «сюрпризы». В деловой части «огонька» все оценивают работу ДКК (дежурного командира коммуны), текущие дела по формуле: «Что было хорошо? Что плохо? Что надо делать?» Главное на «огоньке» — настроение ребят. Ведущий должен управлять им».

В этой же книге даётся образное, эмоциональное описание методики построения «огонька»: «Каждый вечер вся коммуна собирается у костра. Садимся кругом, чтобы видеть лица товарищей. Костёр-маленький, два, три полешка. Уютно. Сначала поют, потихоньку, для настроения. А потом начинают обсуждать, как прошёл день.

Ох, как трудно было на первых «огоньках»! Все молчат, ждут чего-то. Да и как при всех говорить о товарищах? Вроде бы не принято... И что, тебе больше всех надо? Нет уж, лучше промолчать.

Но Олег Иванович (имя вымышленное. — Авт.) так хитро ставит вопросы, что поневоле начинаешь отвечать. Он к «огонькам» часами готовился. И Лариса Павловна так весело смотрит, так шутит, так управляет общим настроением, что сидеть в кругу — одно удовольствие.

На другой день после первого же «огонька» мы все стали чуть-чуть внимательней к делам коммуны. Что хорошо? Что плохо? Вечером надо будет говорить. А поленишься днём или будешь нерасторопен — «выдадут» на «огоньке»...

Очень простая и очень хитрая штука этот «огонёк». Теперь мы привыкли: каждое дело надо разобрать, обсудить на «огоньке». И если мы отправились в «трудовой десант» — поработать на колхозном поле, а вечером не обсудили вместе, как прошёл десант, то остаётся какая-то неудовлетворённость, будто не закончили работу... Но многие ли умеют думать над тем, что сделано, как сделано, как надо делать? «Огонёк» — начало осмысленной жизни».

И вот в начале 60-х гг. группа коммунаров - фрунзенцев приезжает во Всероссийский пионерский лагерь «Орлёнок». И скоро орлята заметили: в одно и то же время каждый вечер они куда-то пропадают. Нет их не на «массовом поле», не на танцевальных площадках, где бурлит веселье. И ладно бы раз — каждый вечер. Куда? Выяснили — на «огонёк».

Вожатые Витя Малов и Люба Балашкова, работающие на отряде коммунаров, сначала в «огоньке» не видели ничего нового. Что тут такого, думали они, — обычный пионерский костёр. И только одного они не могли понять, почему ребята так рвались на этот «огонёк»?

А на следующий год во всех тринадцати отрядах первого орлятского лагеря «Солнечный» вечерами вспыхивали и горели «огоньки».

Из «Орлёнка» традиция вечернего «огонька» разошлась дальше, в другие лагеря. А в 1983 г. первые вожатые, прибывшие в «Океан» из «Артека» и «Орлёнка», привезли её сюда.

Что нового внесли ленинградцы?

1.Общекоммунарскому «огоньку» предшествовали «летучие сборы отрядов», численностью каждый 10-12 чел. На «летучем сборе» члены отряда по кругу кратко высказывали своё мнение о событиях дня, а общее мнение на «огоньке» выражал представитель отряда.

2.Мы встречаемся с элементарной схемой анализа: Что хорошо? Что плохо? Что надо сделать?

3.Подчёркивается значение эмоциональной стороны «огонька» и указываются те приёмы, с помощью которых достигается нужный эмоциональный настрой (все сидят в кругу, много поют, маленький костёр, весёлые сюрпризы).

Как всякое педагогическое средство, «огонёк» требует точной методической инструментовки.

Структура «огонька» может включать в себя:

—песню;

—разбор прожитого дня;

—откровенный разговор;

—время для творчества;

—приглашение гостя на «огонёк»;

—сюрприз для «огонька».

Песня. Песни поются в начале, для настроения, в середине, чтобы снять напряжение, усилить или изменить эмоциональный тонус, направить разговор в нужное русло. Песней заканчивается разговор на «огоньке».

Разбор прожитого дня. Общими силами выясняют ребята, что у них в коллективе хорошо, что плохо, как сделать лучше?

Откровенный разговор — обсуждение нравственного облика членов коллектива за определённый временной промежуток. Объектом разговора становится каждый член коллектива по очереди, а не отдельные лица (как при разборе персональных дел). Такая очерёдность, «всеохватность», всеобщность создают спокойную и дружескую обстановку. Откровенный разговор требует от каждого прямоты, принципиальности, подлинного товарищества, чуткости и такта, умения в каждом увидеть, что заслуживает одобрения, а что подлежит критике. Чрезвычайно ценным является то, что о каждом скажет каждый, а не только одни и те же люди будут выступать в качестве «судей».

Время для творчества. Иногда на «огоньке» хорошо почитать свои стихи или просто попеть песни. Иногда можно провести какой-нибудь несложный конкурс.

Гость на «огоньке». На «огонёк» могут прийти и гости — герои войны, океанцы прошлых смен, бывшие вожатые, интересные люди. Им проще поговорить с ребятами на «огоньке», а не со сцены. Здесь легче спросить, здесь легче ответить.

Сюрприз для «огонька». Как правило, его готовит дежурная группа. Если у кого-то в этот вечер день рождения, теплее и ласковее будут звучать слова, сказанные на «огоньке». Это может быть новый талант, до этого времени нигде не проявившийся. Это может быть новая песня, картошка, тайно запечённая в углях костра, и т. д. Главное, чтобы это было неожиданно, необыкновенно и от всей души.

Эмоциональное благополучие есть положительное переживание личностью своих отношений с коллективом: чувство доверия, доброжелательности, защищённости. Это означает, что критиковать тебя будут не с целью унизить и оскорбить, а с целью помочь и посоветовать, что тебя не высмеют, когда ты начнёшь высказывать своё мнение, что к тебе прислушаются и твой голос будет весомым при решении общих вопросов и т. д.

Методика организации и проведения «огоньков»

Виды «огоньков»:

—«огонёк» знакомства;

—«огонёк» оргпериода;

—первой половины смены;

—второй половины смены;

—«огонёк» итогового периода;

—прощальный «огонёк».

В первой и второй половине смены проходят:

—«огонёк» - анализ дня;

—«огонёк» - анализ дела;

—«огонёк» дежурного отряда.

«Огонёк» знакомства

Значение «огонька»: определить эмоциональный настрой и содержание взаимоотношений в первые дни смены.

Цель: сформировать у каждого ребёнка представление об отряде и о себе в этом отряде.

У ребёнка должно сформироваться положительное эмоциональное восприятие:

♦  отряда — мои новые товарищи — это интересные, творческие, весёлые люди; с ними можно организовать интересное и полезное дело, у нас получится хороший коллектив, я обязательно найду здесь настоящих друзей;

♦  себя — я не хуже других, я тоже могу предложить что-то отряду.

Ребёнок должен прийти к мысли, что это самый лучший отряд и ему очень повезло, что он попал именно сюда.

Подготовка к «огоньку»:

1.  Разделить обязанности между напарниками.

2.  Выделить группу детей для подготовки места проведения «огонька». (О месте проведения должна знать только эта группа, для остальных всё должно быть сюрпризом.)

3.  Заранее с отрядом выучить лирическую пес­ню для «огонька», например, «Разговоры еле слышны».

4.  Подготовить необходимые атрибуты (предмет, передаваемый по кругу (океанский значок, свеча, символ отряда), дрова для костра или свечи на коряге, пуфики или брёвна для сидения, буквы, выложенные вокруг свечи с названием «огонька»).

5.  Подготовить музыкальное оформление для эмоционального настроя отряда.

6.  Составить рассказ о себе.

7.  До «огонька» подготовить с одним - двумя подростками их выступления — рассказ о себе. (На «огоньке» посадить их рядом с собой; своим рассказом они поддержат мысль, стиль и ход разговора.)

Варианты проведения «огонька» знакомства

1. Рассказ - эстафета «Расскажи мне о себе». Ребята садятся в круг, каждый рассказывает о себе. Начинает вожатый. По кругу передаётся какой-либо предмет (океанский значок, свеча, символ отряда и т. д.). Примерная схема разговора: как зовут, откуда приехал, чем увлекаюсь, чему могу научить, мои хорошие и плохие качества. Второй вожатый садится в середине, чтобы, в случае необходимости, подкорректировать выступления ребят своим рассказом о себе. В середине разговора можно всем вместе спеть песню.

2. «Конверт откровения». По кругу дети из конверта достают вопросы, написанные на листочках, и отвечают на них. По такому же принципу проходит «огонёк» «Волшебный звездопад» — вокруг свечи разложены «звёздочки»с вопросами.

3.«Цветок» — рассказывает о себе тот, у кого в руках цветок, но передаёт он его не строго по кругу, а тому, кому хочет подарить его. Вожатый может увидеть симпатии друг к другу, но в этом случае нужно следить, чтобы цветок побывал в руках у каждого.

4.«День, который мне запомнился» — дети рассказывают об очень интересном дне в их жизни, о котором им хотелось бы рассказать (весёлая, забавная история, важное событие в жизни и т. д.).

5.«Я и мои друзья». Такой «огонёк» можно провести на следующий день, если первый «огонёк» знакомства прошёл слабо, или, если в отряде все ребята достаточно хорошо знают друг друга (например, творческий коллектив).

Схема проведения «огонька»:

1.Настрой детей.

2.Рассадка, общая песня.

3.Вступительное слово вожатого.

4.Выступления детей.

5.Заключительное слово вожатых, в котором стоит похвалить отряд, т. е. поставить точку с хорошими словами, выразить надежду на то, что все ребята собрались в отряде очень интересные и отряд получится замечательным.

6.Сюрприз вожатых (песня, вручение памятных медалей, сувенирчиков и т. д.).

7.Орлятский круг, вечерняя песня, вечерняя речёвка.

В «огоньке» знакомства должно быть обязательным:

1.Выступление каждого члена отряда.

2.Рассказ вожатого о лагере и его традициях:

— традиция «огонька» («...собираемся вместе; «огонёк» — откровенный разговор; говоримо том, что тебя волнует; сидим кругом...»);

— традиция доброго отношения к песне («...С чего начали «огонёк»?.. С песни... Начинаем и заканчиваем «огонёк» песней...»);

— традиция вечерней речёвки («... заканчивается «огонёк речёвкой, после неё нельзя громко разговаривать, петь песни, бегать...»);

— традиция орлятского круга («... песни поются в кругу, положа руки на плечи друг другу, покачиваясь из стороны в сторону... чтобы встать в орлятский круг...»).

3. Особый эмоциональный настрой — торжественно-лирический (оформление, тон разговора, свеча, песня).

Чего не должно быть на «огоньке»?

1. Нельзя обезличивать «огонёк» (превращать его в знакомство делегаций, групп, и т. д.).

2.Не подменять «огонёк» другой формой (чтение стихов, пение песен и т. д.).

3.Не практиковать различные чаепития, так как это отвлекает.

Позиция вожатого:

1.Сам готовит и ведёт «огонёк».

2.Предлагает форму «огонька», показывая, как надо выступать и вести себя на «огоньке». (Что вожатый хочет узнать про детей, то он сам должен рассказать о себе.)

3.Контролирует время, темп.

4.Следит за настроением и вниманием детей.

5.При необходимости задаёт вопросы, помогает ребёнку говорить.

6.Обобщает рассказы детей, делает выводы.

7.Добавляет рассказ напарника о себе.

«Огонёк» оргпериода

(проводится в конце оргпериода)

Цель: подведение итогов работы отряда в орга­низационный период смены.

Задачи:

1.Воспитывать потребность в общении детей с коллективом.

2.Научить ребят правилам поведения на «огоньках»; приучить их к тому, что «огонёк» проводится каждый вечер.

«Огонёк» оргпериода следует планировать как отрядное дело, отводить на него не менее 40-50 мин. Следует помнить, что в первые дни ребята переполнены впечатлениями, на подробное письмо домой нет времени, поэтому «огонёк» даёт возможность выплеснуть впечатления, накопившиеся за эти дни, а для вожатого это — благоприятный момент, чтобы приучить отряд к совместному анализу происходящего.

Особенности этого «огонька»:

♦  присутствие всех членов отряда обязательно;

♦  выступает каждый по кругу в обязательном порядке

Правила объясняются перед тем, как начинают говорить дети, а вожатый строго следит за их соблюдением.

♦  продолжительность этого «огонька» больше, чем остальных, — от 40 мин до 1 часа;

♦  велико непосредственное руководство вожатым ходом и содержанием анализа;.

♦  объясняются законы «огонька».

Законы «огонька»:

1.На «огоньке» говорят вполголоса. Если хочешь выступить, не выкрикивай с места, а подними руку.

2.Внимательно слушай, дай договорить до конца каждому, не перебивай.

3.Критикуй не с целью унизить или оскорбить, а помочь и посоветовать.

4.Критика должна быть конструктивной: критикуешь— предлагай.

5.Правила «свободного микрофона»: никого нельзя заставлять выступать на «огоньке» или запрещать говорить.

6.На «огоньке» говорят, что думают, откровенно и принципиально.

7.Береги время, соблюдай регламент, говори самое главное.

8.Потухшую свечу зажигает тот, кто зажёг «огонёк»; в костёр подкладывает дрова тот, кто зажёг его.

9.Во время «огонька» через круг никто не ходит, так как пламя свечи символизирует «сердце отряда». Если необходимо выйти, обойди за кругом.

10. Тот, кто находится за кругом, не может принимать участие в разговоре.

Схема проведения «огонька» оргпериода:

1.Рассадка.

2.Песня (можно, чтобы спел кто-то из ребят).

3.Традиция вечернего «огонька» (напоминает вожатый).

4.Вступительные слова вожатого. («...Это наш первый рабочий «огонёк»...»; знакомство с пра­вилами и т. д.)

5.Дежурный командир напоминает план оргпериода.

6.Выступления ребят по кругу. Схема разговора: Что было хорошо? Что было плохо и почему? Что нужно сделать, чтобы завтра избежать сегодняш­них ошибок? (Если дети не запомнили всех имён в отряде, перед выступлением следует называть своё имя.)

7.Вожатый обобщает сказанное, высказывает своё мнение.

Орлятский круг, песня, вечерняя речёвка.

Варианты «огоньков» оргпериода:

1.«Рассказ - эстафета». По кругу дети отвечают на ряд вопросов: что понравилось, что не понравилось в первые дни смены, выводы на будущее?

2.«Письмо домой». Ребята по очереди вслух «пишут» письмо домой, в котором делятся первыми впечатлениями о проведённых днях в лагере.

3.«Телефонный разговор». Рассказ о первых днях в лагере по «телефону».

4.«Эпиграф». Что бы я перенёс из первых дней на оставшийся период смены, а что бы оставил?

В «огоньке» оргпериода должно быть обязательно:

1.Выступление каждого члена отряда по кругу.

2.Предлагается схема анализа оргпериода.

3.Объяснение законов «огонька».

4.Обобщающая речь вожатого.

5.Оценка деятельности дежурного по отряду (не ребёнка, а что он делал).

Чего не должно быть:

1.Выступления лишь отдельных, ярких личностей.

2.Длинной, поучительной речи вожатого.

«Огоньки» первой половины смены

Такие «огоньки» проводятся до середины смены (до отчётно-перевыборного собрания). Особенности этого периода: создан отряд, работают органы самоуправления, определены цель и содержание деятельности отряда, предъявлены единые требования.

На этом этапе главная тема при разговоре — работа органов самоуправления (работа советов, творческих групп) и отношений ответственной зависимости. Таким образом, первая половина смены — решающий перелом в жизни отряда. Одной из задач на этом этапе является укрепление микрогрупп. Время на «огонёк» — 15-30 мин. В день проведения отчётно-перевыборного собрания «огонёк» не проводится.

Подготовка к «огоньку»:

1.На заседании совета отряда вожатый предлагает проводить анализ дел не по кругу, а по группам. В частности, может предложить проанализировать работу дежурной группы.

2.За 10 мин до «огонька» вожатый вместе с председателем совета отряда или дежурным командиром собирает командиров групп и с ни­ми вырабатывает схему анализа работы микро­групп:

—Как оценим работу дежурной группы в целом, была ли она хозяином в отряде?

—Кого можно отметить, похвалить или наградить?

—Что необходимо изменить, исправить?

—Что надо учесть следующей дежурной группе?

—Что в группе и в отряде было хорошего, что плохого?

—Выводы на завтра.

Схема проведения «огонька»:

1.Рассадка, песня.

2.Дежурный по отряду объявляет тему «огонь­ка» и напоминает план работы на день.

3.Выступление дежурной группы по дню.

4.Группы в течение 7-10 мин обсуждают заданные вопросы.

5.По условному сигналу дежурного или вожатого все группы собираются обратно.

6.Представители каждой группы выступают с анализом дня, затем все желающие.

7.Орлятский круг, песни, речёвка.

Позиция вожатого:

1.Предлагает тему обсуждения через орган самоуправления.

2.Присутствует на анализе одной из групп.

3.Доброжелателен, выступает с юмором.

4.Акцентирует внимание на положительных моментах в работе отряда.

5.На 5-6-й день пробует отдать ведение «огонька» ребёнку (дежурному, командиру).

В этом случае вожатый только контролирует ход «огонька», помогает ведущему, настраивает детей. В младших отрядах вожатый ведёт «огонёк» вместе с ребёнком.

«Огоньки» второй половины смены

Особенности:

♦  принцип «свободного микрофона» (выступает каждый желающий);

♦  проходит не по группам, а в отряде;

♦  обсуждение дня проходит не на эмоциональном уровне, а на качественном, не на уровне — «что мне понравилось?», а на уровне — «что лично я сделал для того, чтобы мне понравилось?»;

♦  анализ дня — это личный отчёт каждого перед коллективом.

Ведёт «огонёк» ведущий, в младших отрядах — вместе с вожатым. Основной формой «огонька» является анализ дня. С каждым «огоньком» содержание должно усложняться, чаще меняться оценка дня.

Цель: показать значимость каждого ребёнка в отряде.

Ход «огонька»:

1.Рассадка по кругу вокруг костра или свечи; общая песня.

2.Ведущий перечисляет события дня и предлагает вопросы для обсуждения:

—Что дал день мне и отряду?

—Чем этот день был для меня?

—Чем был я сегодня?

—Что сделал я для отряда и дружины, чтобы всем было хорошо?

—Что мне не удалось сделать и почему?

—Что предлагаю во избежание дальнейших ошибок?

3.Обсуждение деятельности дежурного по отряду.

4.Обобщающее слово ведущего «огонёк».

5.Заключительное слово вожатого.

6.Орлятский круг, общие песни, вечерняя речёвка.

В «огоньке» должно быть обязательно:

— принцип «свободного микрофона»;

— «огонёк» ведёт дежурный по отряду, вожатый только помогает;

—даётся примерная схема анализа дня (обсуждаемые вопросы);

—вожатый высказывает своё мнение только в конце «огонька». Не должно быть: обсуждения дня на чисто эмоциональном уровне.

«Огонёк» — анализ дела

Особенности:

♦  проводится по группам, но выступать могут все желающие;

♦  время проведения — 15-20 мин.

♦  Задачи:

1.Научить ребят видеть причины, удачи или неудачи того или иного дела.

2.Привить детям навыки анализа.

Схема анализа в группах:

1.Общая оценка дела (цель, оформление, качество подготовки участников и т. д.).

2.Что хорошо получилось?

3.Недостатки дела.

Примерные вопросы для обсуждения:

По содержанию дела:

1. Что нового, полезного для себя узнал каждый при проведении дела?

Полностью ли ребята использовали возможности «Океана»?

2.Какая интересная проблема, поднятая в ходе дела, привлекла внимание участников?

3.На какие качества это дело заставило участников обратить внимание?

4.Достигли ли мы цели дела?

5.Чем дело было значимым для каждого?

6.Как дело повлияло на наш отряд, помогло ли в становлении нашего коллектива?

7.Помогло ли дело лучше узнать товарищей?

По организации:

1.Чем запомнилась подготовка к делу, ощутил ли её на себе весь отряд?

2.Какие организационные навыки, умения получили ребята при подготовке дела и во время его проведения?

3.Какую пользу принёс наш отряд окружающим, проведя это дело?

4.Смогу ли я организовать подобное дело у себя в школе, организации?

Позиция вожатого:

1.До начала обсуждает дело с ведущим «огонька», затем с командирами групп.

2.Своё мнение вожатый высказывает в конце «огонька».

Обязательно:

1.Выступление ответственных за дело (цель, задачи, как работала творческая группа, с какими трудностями столкнулись).

2.Правило «свободного микрофона».

3.Обобщающая речь ведущего (обратите внима­ние — не вожатого!).

4.Похвалить тех ребят, которые этого заслужили, или высказать порицание (назвать фамилии).

«Огонёк» дежурного отряда

Цель: анализ дежурства отряда по дружине или по столовой с позиции работы органа самоуправления и каждого ребёнка.

Особенности:

—разговор ведётся не только о своём отряде, но и о других отрядах;

—высказывает мнение дружины о качестве проведения дежурства;

—отмечаются наиболее ответственные дети.

Ход «огонька»:

1.Рассадка, общая песня.

2.Член совета дружины или дежурный по отряду напоминает план работы на день.

3.Обсуждение в группах:

—Что было удачное, чем понравилось дежурство?

—Стал ли отряд организатором дня в дружине?

—Что не получилось сделать, наши недостатки, что учесть на будущее?

4.Выступления командиров групп по результатам дня.

5.Высказывания желающих.

6.Выводы ведущего «огонёк».

7.Дополнения вожатого.

8.Орлятский круг, общие песни, вечерняя речёвка.

Позиция вожатого: снимает напряжение после дежурства.

Что должно быть обязательно на таком «огоньке»?

1.Ведущим должен быть член органа самоуправления (председатель совета отряда, дежурный по отряду, член совета дружины).

2.Выступления командиров групп или ответственных за задания. Не должно быть: только эмоционального обсуждения дня.

Тематические «огоньки»

В тематических «огоньках» разговор направлен на определённую тему. Для него характерны — отвлечённость, философское или публицистическое содержание. Тема разговора зависит от личности вожатого, его внутреннего мира. На таких «огоньках» можно обсудить кинофильм, статью из газеты, книгу, океанские законы и традиции, можно слушать музыку, океанские или бардовские песни, рассказывать стихи и т. д. Иногда тема не выбирается заранее, и разговор выстраивается «сам по себе»: кто-то начинает о чём-то рассказывать, мысль развивается дальше или может вообще уйти в другую сторону.

Примерные названия тематических «огоньков»:

«Что такое друг?», «Есть ли на свете любовь?», «Вера и Я», «Добро и Зло» и т. д.

Особенности тематического «огонька»:

♦  «огонёк» может готовить и проводить творческая группа;

♦  обсуждение темы носит дискуссионный характер.

В тематическом «огоньке» обязательно должно быть:

1. Понимание, для чего этот «огонёк» нужен (цель, значимая для детей).

2.Тщательная подготовка вожатого.

3.Оформление отрядного места.

Не должно быть: эмоционального перегруза детей.

«Огонёк» — откровенный разговор

Такой «огонёк» проводится один раз в смену. На нём обсуждается каждый член отряда, даётся общая характеристика (оценка) ребёнка как человека, товарища, как личности, как члена коллектива.

Для такого разговора требуется определённая ступень нравственной зрелости коллектива. На таком «огоньке» происходит прикосновение к самооценке подростка, а это нужно делать очень осторожно. Главное здесь — настрой детей!

Цель: коррекция взаимоотношений в коллективе.

Задачи:

1.Разрешение проблем в области межличностных отношений.

2.Научение соотнесению самооценки с мнением других как условие личностного роста ребёнка.

Примерная вступительная речь вожатого: «Мы собрались на не совсем обычный «огонёк». Он называется «Откровенный разговор».

Каждый из вас мечтает о настоящем друге, человеке, который прямо и честно, открыто и доброжелательно скажет тебе о твоих недостатках и твоих достоинствах. Каждому важно, да и интересно знать, каков ты в глазах товарищей.

Это нелёгкий разговор, он требует от каждого мужества, принципиальности, доброты и подлинного товарищества. Вы должны указать вашему товарищу на то, что заслуживает вашего одобрения в его характере, привычках, отношении к жизни, и на то, что вы отвергаете. Давайте только договоримся, что вы не будете употреблять слово «хороший». Вы все хорошие, плохих здесь нет. Но есть более точные и выразительные слова, характеризующие каждого».

Существует два варианта проведения такого «огонька»

1.  По очереди обсуждается каждый член отряда. Высказываются все желающие.

Схема анализа:

¾  Что этот человек представляет для отряда?

¾  Что привлекает в этом человеке?

¾  Что в нём не нравится?

¾  Что можно посоветовать на будущее?

2. Такой «огонёк» называют иногда конфликтным. Задаётся проблема, которая стоит перед отрядом, например, отношения между мальчиками и девочками, и её необходимо решить.

Вожатый может начать «огонёк» с легенды, например: «Был такой отряд...»

Что должно быть:

1.Особая тональность разговора (очень доброжелательная, но не фальшивая).

2.Обсуждение каждого по принципу «свободного микрофона».

3.Добровольность и естественность в организации и проведении.

4.Достаточное количество времени, чтобы не торопить детей в высказываниях.

5.Вожатый почти молчит, говорят только дети.

6.Сформировано общественное мнение (вожатый заранее беседует с одной из групп или с советом отряда).

Чего не должно быть:

1.Разбора «персональных» дел.

2.Сведения счетов, взаимных оскорблений или, наоборот, беспричинного захваливания.

«Огоньки» итогового периода

Задачи:

♦  подготовка детей к возвращению домой;

♦  создать настрой старта жизни за пределами «Океана».

Особенности:

♦  происходит коллективное рассуждение «Что будет после «Океана»?» (работа на последействие);

♦  день обсуждается в плане подготовки детей к возвращению домой, в родную школу. Например: «Что из сегодняшнего дня я бы взял к себе домой?»;

♦  это может быть тематический «огонёк». Примерные темы: «Что будет со мной, когда я приеду домой?», «Наш отряд через 20 лет».

Прощальный «огонёк»

Задачи:

♦  диагностика выполнения поставленных задач;

♦  анализ совместной жизни. Несколько вариан­тов прощальных «огоньков»:

1. «Океан» в твоей жизни». Подготовка к «огоньку» идёт по группам. Каждая группа готовит сюрприз, связанный с жизнью лагеря: «Интересные страницы смены», «Смешные картинки».

2.«А напоследок я скажу...» Дети по очереди высказываются об отряде, «Океане»: что было хорошего, что плохого?

3.«Расскажи мне обо мне». Проходит по принципу «откровенного разговора». По кругу дети передают предмет с «огонька» знакомства и высказывают своё мнение о плохих и хороших качествах каждого члена отряда, или о каждом члене отряда по очереди участники «огонька» высказывают своё мнение, или каждый член отряда называет не более двух человек, от которых он хотел бы узнать мнение о себе.

4.«Живой уголёк». Это самый последний «огонёк». На нём каждый ребёнок может сказать всё, что хочет, что не успел ещё сказать.

Что должно быть обязательно:

1.Настрой оптимизма, деловитости и сдержанной грусти.

2.Обсуждение каждого члена отряда с позиции его соответствия званию океанца.

3.Вожатское спасибо.

4.Вручение детям какого-либо символа (океанский значок, маленькие кораблики с пожеланиями каждому, частички свечей, которые напоминали бы детям о вечерах, проведённых вокруг «огонька», небольшие пакетики, в которых бы находились кусочки приморской земли).

Чего не должно быть:

1.Поспешной гонки разговора.

2.Формального обсуждения.

3.Слёз, тоскливых взглядов.

4.Беспринципной раздачи наград.

5.Раздачи отрядных фотографий.

Методика подготовки к «огоньку»

1. Личная подготовка вожатого. Здесь важна, прежде всего, собственная позиция вожатого. Перед «огоньком» вожатый должен задать себе ряд вопросов: что я хочу от сегодняшнего «огонька»?; чему этот «огонёк» научит моих детей?; каково моё собственное отношение к сегодняшнему дню, делам, поступкам?; кому я сегодня задам вопросы, какие?; на кого буду опираться? На «огоньке» можно пользоваться педагогическим дневником как записной книжкой; можно что-то цитировать из него.

Приведём пример подготовки вожатого к «огоньку» — анализу дня «День как жизнь».

Что я хочу от «огонька»? Привлечь внимание ребят к проблемам времени. Научить ценить своё время и время своих товарищей.

Основная идея: день — это маленькая жизнь, никто не имеет права растрачивать попусту время, свою жизнь.

Моё мнение. Чем я буду его аргументировать? На отрядное место опоздало 10 чел. Отрядное дело задержалось на 12 мин. Долго собирались в кино. У нас впереди много дел... По моим подсчётам, если мы будем так тратить время, не успеем провести 10 дел. (Литературные примеры, статьи из газет, мысли учёных.)

Кому задам вопрос, на кого буду опираться?

В течение дня несколько раз подходил дежурный по отряду и анализировал причины опоздания: «Скажи, Петя, почему мы всё время опаздываем?»

2.Подготовка отряда. Если ребёнок предлагает какой-нибудь вопрос, его можно вынести на вечерний «огонёк». В течение дня вожатый обращается к детям: «Видишь, ты обратил на это внимание. Скажи об этом на «огоньке», у тебя получится». Если у кого-то случилась проблема, он её тоже предлагает вынести на «огонёк».

3.Подготовка ведущего:

—в младших отрядах «огоньки» ведёт только вожатый или он вместе с дежурным;

—«огоньки» знакомства, «Откровенный разговор», прощальный ведёт только вожатый;

—утром вожатый просит дежурного по отряду о том, чтобы тот в течение дня наблюдал за всем тем, что происходит в отряде, а потом сообщал об увиденном на «огоньке»;

—вожатый обращает внимание дежурного на те или иные моменты, которые требуют обсуждения;

—вожатый перед «огоньком» индивидуально работает с ведущим: обговаривает план проведения «огонька»; вопросы, которые будут обсуждаться; что и как нужно сказать; напоминает правила проведения «огонька», например: «У нас «свободный микрофон»; помогает ведущему выработать собственное мнение;

—в старших отрядах «огонёк» ведёт ведущий, вожатый только говорит заключительные слова.

Методика подготовки и проведение вечерней свечи

По мнению большинства ребят, самыми незабываемыми моментами смены являются огоньки и костры. Без них жизнь в лагере, семейке была бы менее полной. Но немаловажную роль в сплочении семейки играет и Вечерняя свеча.
Вечерняя свеча — это одна из традиций лагеря Новокемп.
Ее цель: проанализировать прошедший день — что было хорошего, плохого, как можно изменить ситуацию, определить план на завтрашний день.
Свечу желательно проводить ежедневно или 1 раз в 2–3 дня.
Для вечерней свечи существуют правила:
1) Дети должны быть заранее настроены и готовы к свече.
2) Все: и дети, и взрослые — располагаются на одном уровне вокруг огня, который находится в центре.
3) Дети и вожатые должны выполнять законы:
« Когда говорит один — все молчат.» Никого не осуждаем. Нет плохих людей, есть плохие поступки.
« Закон свободного микрофона.» Все сказанное на свече не должно «выноситься» за его пределы.
« Свеча — это не встреча в кафе, здесь не едят и не танцуют.» Через центр круга переходить нельзя.
Свеча — это коллективное обсуждение семейкой и взрослыми прожитого дня,, анализ проведенных дел, разбор складывающихся взаимоотношений. Главное в обсуждении — содержание.
Педагогический смысл свечи — научить детей осмыслению жизни, привить навыки коллективного анализа и, наконец, воспитать в них культуру общения — научить искусству разговора.
«Свеча» — это конкретное воплощение в жизнь принципов самоуправления: сами планируем, сами организуем, сами проводим, сами обсуждаем.
На свече идут самые важные разговоры о семейных делах, трудностях, конфликтах. Здесь мечтают, спорят, поют любимые песни.
Свеча — это тесный круг друзей. Каждый может сесть, где ему нравиться, с кем ему хочется. В круге каждый видит глаза и лица своих товарищей. У круга нет начала и нет конца — одна непрерывная цепь, по которой проходят токи духовного напряжения, общей мысли, чувства, тепла.
Вечерняя свеча идет 15–20 минут. Старайтесь не ограничиваться одной формой, подключайте свое творчество.

ВАРИАНТЫ ВЕЧЕРНЕЙ СВЕЧИ МОГУТ БЫТЬ СЛЕДУЮЩИЕ:
1) Говорят желающие.
2) Один человек говорит, затем передает «свободный микрофон», кому пожелает.
3) Вожатый (воспитатель) передает «свободный микрофон» кому пожелает.

ФОРМЫ ВЕЧЕРНЕЙ СВЕЧИ:
1) Белые и черные камни, которые вы собрали на прогулке, могут быть символом хорошего и плохого.
2) Вы можете строить дом из разноцветных кирпичей. Для этого вам надо приготовить «кирпичи» из темной и светлой бумаги. Цвет стен, которые возведут ребята, покажет вам, КАКИМ был прошедший день.
3) Берете обыкновенный моток ниток и, держа его конец. Говорите свое мнение; затем передаете нить кому-то другому, и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. И помните, если хоть одна нить теряется, то порвется вся паутина. Объясните ребятам, что они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор.
4) На этом вечере говорят: «Спасибо» одному человеку из семейки, уточняя за что. Такой анализ эффективно проводить после эмоционального спада.
5) «Прогноз погоды». Выразит словами или условными знаками состояние совей души.
6) Прерванная интересная история. Если ваши дети перевозбуждены вы можете рассказать интересную историю и прерваться на самом интересном месте. Расскажу, если… успокоитесь или в следующий раз.
7) «Шляпа». Написать вопросы, которые накопились за несколько дней. Они могут касаться как хороших дел, так и не всем хороших (О каше, уборке, об удачах, проступках и т. п.). Человек вытаскивает вопрос и говорит о своем отношении к этому.
8) «Шляпа», «Ромашка», «Листочки». Иногда детям трудно начать разговор о себе, поэтому вы можете написать вопросы на символических ромашках, листочках и т. п.
9) «Конфеты». Подходит для первой свечи. Вы предлагаете всем детям взять столько конфет, сколько они захотят. Сколько конфет — столько предложений вы должны рассказать о себе.
10) «Ниточки». Перед началом свечи детям предлагают взять ниточку. Кусочки разноцветных ниточек может быть разной длины 10 −30 см. Во время обсуждения каждый ребенок наматывает ее на палец, высказывая свое мнение. Т. О. выбрав нить той или иной длины, ребенок заявляет о своем желании выступить и настраивается на развернутую оценку дня или короткую реплику.
11) «Дерево». В семейном уголке вы можете поместить стволы деревьев без листьев. Вы говорите детям о том, что после каждой вечерней свечи на стволах деревьев будут появляться зеленые листья. На зеленых листочках будут написаны имена тех детей, которые за последний день или 2 дня были самыми — самыми, например, Саша организовал ребят на уборку, Лена помогла подружиться рассорившимся девчонкам и они ее за это благодарят и т. п. 12) «Конверт откровений». На предложенных листочках бумаги до начала свечи дети пишут по просьбе вожатого (воспитателя) волнующие вопросы. Ребята передают друг другу конверт. Получивший его высказывает свое отношение к прошедшему дню и заглядывает в конверт. Вытащив из него вопрос, отвечает. Если вопросов недостаточно, то право ответа предоставляет воспитатель (вожатый). Первую свечу проводят педагоги. Педагогическая задача свечи в первые дни смены — научить ребят правилам поведения и выступления на свече, приучить их к мысли о том, что вечером они будут собираться вместе и анализировать каждый прожитый в лагере день. Первые дни детей переполняют впечатления. У них потребность поделиться тем, что запомнилось, что понравилось. Начать ее можно либо с песни, либо с легенды, рассказа, притчи… (Легенда о пепельном городе) Вожатый (воспитатель) объясняет ребятам законы свечи, а затем проводит знакомство, используя талисман-игрушку, значок, часы…, «свободный микрофон». Тот, у кого в руках окажется этот предмет, может высказываться, после чего талисман нужно передать, пока он вновь не вернется к ведущему. Знакомство лучше начать с самого ведущего, что позволит создать теплую, доверительную атмосферу. Постарайтесь действительно искренне, кратко рассказать о себе без интимных подробностей, но не ограничиваясь стандартными фразами. После чего передайте «микрофон» следующему ребенку. Важно, чтобы на этой свече, по возможности, высказались все; если ребенку очень трудно — задавайте вопросы, интересуйтесь, но не сильно настаивайте.

ОБРАЩАЙТЕ ВНИМАНИЕ НА ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ СВЕЧИ — ЭТО ВАША ПЕРВАЯ ДИАГНОСТИКА!

К концу смены, если вы хорошо постараетесь, дети полюбят свечу и будут особенно тщательно готовиться к ним. На прощальной свече каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать свободный микрофон. Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет девочку или мальчика, от которых хотел бы услышать о себе.
В завершении можно раздать каждому по небольшой звезде, на которой ребята напишут свои прощальные слова и пожелания следующей смене, а затем наклеить звезды на загрунтованный ватман — это будет.

ФОРМЫ ВЕЧЕРНЕГО СБОРА ОТРЯДА
Вечером вы обязательно собираетесь с отрядом и анализируете день, главным условием вечерних сборов должно быть : присутствие живого огня( свеча, костер), дети должны сидеть в кругу.
· Вопросы с коллективным обсуждением:
- Что мне удалось сегодня и почему?
- Как можно использовать достигнутое?
- Что мне не удалось и почему?
- Что отняло у меня слишком много времени?
- Что я сделаю завтра для более рациональной работы?
· Метод анализа «Пять пальцев». Этот способ подведения итогов занимает 5 минут. Каждому ребенку предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее.
1. Мизинец (М) – «мысль», какие знания и опыт я сегодня приобрел.
2. Безымянный (Б) – «близка ли цель»: что сегодня я сделал для достижения своей цели.
3. Средний (С) – «состояние духа»: каким было мое настроение и от чего оно зависело.
4. Указательный (У) – «услуга»: чем я мог помочь другим людям, чем порадовал их?
5. Большой (Б) – «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя, что я сделал для своего здоровья?
Можно сделать в форме личных дневников.
· Метод оценки. Каждому ребенку предлагается подумать о прошедшем дне. Затем ладошкой поставить оценку по пятибальной системе. Педагог выборочно спрашивает ребят, почему они поставили именно такую оценку.
· «Я хочу сказать» (в форме пресс-конференции). Каждому ребенку выдается листик бумаги, на котором он пишет первую фразу: «Я хочу сказать, что…». После того, как он написал первую фразу, он пишет все, что хочет сказать отряду о дне, об отряде и т. д. Затем, не подписывая листок, сворачивает и опускает в коробку. После того, как все справятся с заданием, вожатый открывает коробку и поочередно зачитывает записки ребят. При этом, отвечая на поставленные вопросы, комментирует. К комментарию подключаются и ребята.
· «Если бы я был…». Ребятам задается такой вопрос: «Если бы я был волшебником, то в сегодняшнем дне я бы…
исправил…
сделал…
добавил…
· Ребятам предлагается вопрос: «Каким цветом вы бы окрасили сегодняшний день и почему?», после чего ответы коллективно обсуждаются.
· Метод коллективного рассказа. Каждый ребенок по очереди произносит предложения на тему «На что похож сегодняшний день?»
· Метод фотосъемки. Педагог задает ситуацию: ребята, представьте, что сегодня весь день снимал фотограф. Все что мы делали сегодня, он заснял на фотопленку. Но, увы, из-за неумелости фотографа, пленка засветилась. Давайте сейчас попробуем с вами восстановить каждый кадр этой пленки.
а) самые яркие, эмоциональные, веселые кадры;
б) и кадры, которые получились «не очень».
· Выставка картин. Каждому ребенку предлагается нарисовать картину сегодняшнего дня (для этого заранее приготовить краски, фломастеры, альбомные листы). Каждый ребенок представляет свою картину – как она называется, что на ней изображено, и т. д. Все работы вывешиваются на стенд.
· Рассказ-эстафета, с передачей предмета. К кому попадает предмет, тот и высказывается по дню. Что для меня сегодняшний день? Работает правило свободного микрофона, т. е. кто хочет сказать, тот передает и говорит. Если ребенку нечего сказать, он передает предмет дальше по кругу. В завершении вожатый предлагает кому-то из ребят подытожить все услышанное. Если нет желающих, педагог подводит итоги сам.
· «Ниточка». Перед началом огонька вожатый предлагает ребята взять кусочек нитки. Разноцветные нитки – длиной от 10 до 30 см лежат рядом с вожатыми. Во время обсуждения дня по схеме: что получилось? Что не получилось? Что надо сделать, чтобы было лучше? каждый ребенок, высказывая свою точку зрения, наматывает ниточку на палец. Как только ниточка намотана, выступление прекращается. Т. о., выбрав нитку той или иной длины, ребенок «заявляет» о своем желании выступать и настраивается на развернутую оценку дня или на короткую реплику.
· «Строим дом». Каждый представляет лист («кирпичик»), на котором рисует, как он себя видит себя в сегодняшнем дне и комментирует свой рисунок. Из этих «кирпичиков» потом строится дом, а на крыше пишется анализ дня.
· Перед ребятами лежит много картинок, на которых нарисована сложенная из различных предметов буква «Я». Каждый выбирает ту букву, которая, на его взгляд, больше похожа на него, а потом объясняет, почему.
РАДИОТЕАТР
ОЗВУЧИВАНИЕ. Озвучить текст не словами, а звуками, спрятавшись группой за ширму. Всем остальным нужно угадать, что за текст. Ребята делятся по группам (можно по цветам, именам, длин волос, цвету глаз и т. д.) Каждая группа вытягивает лист с текстом. Время на подготовку 5-7 мин. Затем каждая группа, прячась за ширмой, озвучивает свой текст.
- У зубного врача последний пациент. От страха у него разболелись зубы. Врач включает бормашину. Пациент вскрикивает. Врач увеличивает обороты бормашины, тогда пациент бьет врача коленом в живот. Врач падает, пациент выбегает, хлопая дверью.
- Опушка леса. В тишине раздается посвист косы. Неожиданно из-под ног косаря выпархивает с криком ворона. Косарь со злостью выхватывает из-за пазухи пистолет и стреляет. Пасущаяся рядом корова удивленно мычит. Восходит солнце.
- Ночь. В деревне Кантемировка тихо. Завывает ветер. Прокукарекал петух, тут же залаяли дворовые собаки. Им в ответ вяло закудахтали куры в курятнике. Послышался звук шагов. Из-за горизонта появилось солнце.
- Раннее утро. Доктор Айболит сидит в комнате. Ласково похрюкивая, в комнате появляется свинья. Айболит нежно почесывает ей брюхо. Свинья повизгивает от удовольствия. Мерно постукивают дятлы. Шипящим шепотом попугай Карузо выпрашивает сахар. Восходит солнце.

1.4 Методические рекомендации по организации и проведению игры

1.  Будьте внимательны к своему внешнему виду, вы демонстрируете пример для подражания.

2.  Выходя играть, всегда имейте больший запас игр, чем нужно.

3.  Будьте внимательны к тем словам, которые вы используете при общении с детьми. Молодежный слэнг - вещь хорошая, но уверены ли вы, что правильно трактуете то или иное слово.

4.  Обращаясь к детям, улыбайтесь. Улыбка всегда располагает к человеку.

5.  Шутите в меру. Помните о том, что шутка иногда может и обидеть человека.

6.  Всегда начинайте с приветствия. А если вы играете в первый раз, то неплохо и познакомиться, хотя бы просто представиться.

7.  Объясняя правила игры, пользуйтесь понятными словами, и удостоверьтесь, что ребята правильно вас поняли. Не бойтесь повториться, но и не переусердствуйте.

8.  Используя при объяснении правил жестикуляцию, не машите слишком сильно руками. Это не смотрится со стороны.

9.  Частенько приходится работать с микрофоном. Заранее попробуйте, как звучит ваш голос, как лучше держать микрофон, что бы слова получались четкими, без всяких лишних звуков.

10.  Работая с микрофоном, помните, что он для того и служит, что бы вы не кричали.

11.  Если в подобранных вами играх детям предстоит выходить на сцену, то продумайте, как это сделать лучше. Можно договориться с радистом о фонограмме, а можно договориться с детьми об аплодисментах. Тут все зависит от условий, в которых вы будете работать.

12.  Если работа происходит без микрофона, то сразу оговаривайте с детьми правила. Лучше всего тут подходит правило поднятой руки:

·  Поднятая вверх правая рука, обозначает, что вам есть что сказать, а всем остальным нужно послушать. (У нас в отряде закон един! Слушают все, говорит один!)

·  Поднятая вверх левая рука, обозначает, что вы даете ребятам несколько минут на шум.

Разучивание этого простого правила можно превратить в игру, главное, что бы ребята поняли вас и слушали.

1.  Выстраивайте игры в логической последовательности, от простого к сложному.

2.  Не забывайте говорить спасибо, да и просто хвалить играющих. А еще лучше, если ребята сделают это сами:

Ведущий: А теперь положите правую руку себе на голову. Погладьте, и скажите: «Ах! Какой я молодец!»

Или: А теперь положите правую руку соседу на голову. Погладьте, и скажите: «Ах! Какой ты молодец!»

3.  Заканчивая играть, особенно если после вас будет происходить следующее действие, или играть продолжит кто-то другой, не забудьте попрощаться и передать слово, представив следующего за вами человека, или людей.