Педагогическое сопровождение дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

ГБОУ, центр диагностики и консультирования г. о.Сызрань

Педагогическое сопровождение дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность темы:

Во всех странах и любой группе общества есть дети-инвалиды, они составляют значительную часть нашего общества, их число продолжает увеличиваться. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья наравне с другими должен развиваться и получать образование. Опыт организации дистанционного обучения для детей с ОВЗ показывает успешность этой идеи, и на сегодняшний день в таком режиме обучается достаточно большое количество инвалидов.

Дистанционные технологии обучения представляют собой совокупность методов, средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Новые технические и технологические средства коммуникаций могут предоставить принципиально новые методические возможности для дистанционного обучения детей с особыми потребностями: индивидуальная траектория продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от особенностей (ограничений) развития; обучение в удобное для ребенка время; отсутствие строгой привязанности к месту проведения занятий; возможность организовать щадящий режим обучения; компенсирование отсутствия некоторых функций из-за физических недостатков; возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и тематических совместных занятий в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т. п.; расширение информационно-познавательного поля ребенка; ориентация на использование различных форм самостоятельного обучения; эффективность проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения. Но при организации дистанционного обучения детей с особыми потребностями возникают и определенные трудности: ограничение возможности развития творческих способностей детей: ограничение непосредственного эмоционального влияния педагога на ребенка: вопросы технического и методического обеспечения процесса обучения. Кроме того, обучая «особых» детей, необходимо учитывать трудности каждого ребенка, обусловленные недоразвитием отдельных психических процессов, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности. Именно трудности, с которыми сталкиваются все субъекты дистанционного обучения, обнаружили необходимость организации педагогического сопровождения в процессе реализации дистанционного обучения.

Педагогическое сопровождение – это системный процесс взаимодействия субъектов дистанционного обучения в условиях информационно-образовательной среды, направленный на оказание педагогической помощи субъектам процесса дистанционного обучения в конструировании и реализации процесса дистанционного обучения.

Цели и задачи:

Главными целями педагогического сопровождения дистанционного обучения в системе общего образования являются:

оказание помощи учащимся в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории в процессе дистанционного обучения;

обеспечение психологической комфортности всех субъектов дистанционного обучения.

Для достижения поставленных целей при организации педагогического сопровождения учащихся в процессе дистанционного обучения необходимо решение следующих задач:

изучение индивидуальных личностных особенностей, уровня развития;

изучение среды (коммуникативной, и среды как совокупности индивидуальных особенностей участников), реальных ресурсов дистанционного обучения;

популяризация и последующая передача участникам дистанционного обучения значимой информации по тематике;

создание наиболее благоприятных условий для развития необходимых качеств учащегося и преподавателя, и полноценной адаптации конкретного индивида к условиям обучения;

обеспечение индивидуально–дифференцированного подхода в обучении, основывающегося на индивидуальных особенностях учащегося.

Содержание педагогического сопровождения:

В связи с тем, что педагогическое сопровождение предполагает оказание комплексной помощи всем субъектам дистанционного обучения, при организации службы педагогического сопровождения необходимо обратить внимание на решение следующих проблем:

- конструирование процесса взаимодействия в системах;

- определение наиболее эффективных форм взаимодействия субъектов процесса дистанционного обучения;

- определение условий эффективной реализации той или иной формы взаимодействия в выделенных системах;

-  протекание когнитивных процессов в дистанционном обучении и влияние этой формы обучения на познавательную деятельность учащихся.

-  определение целесообразности и эффективности использования дистанционного обучения или его элементов для групп учащихся разного возраста.

Содержание психолого-педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения предполагает несколько направлений работы:

- аналитико-диагностическое, которое предполагает: изучение индивидуальных особенностей личности учащихся, выявление познавательных интересов, определение индивидуального стиля познавательной деятельности; осуществление мониторинга дистанционных курсов и мониторинга взаимодействия субъектов образовательного процесса.

- просветительское, которое включает различные мероприятия, направленные на повышение общей грамотности участников обучения, работающих в Интернет;

- консультативное, направленное на взаимодействие педагогов с различными группами участников дистанционного обучения;

- методическое, предполагающее взаимодействие педагогов с автором дистанционного курса, обеспечивающее высокий уровень мотивации и индивидуально–дифференцированный подход к обучению.

Таким образом, содержанием системы психолого-педагогического сопровождения является:

система знаний о способах и формах взаимодействия субъектов дистанционного обучения;

система знаний об индивидуальных особенностях учащихся;

система знаний о способах восприятия, переработки и усвоения информации, представленной в различных видах, в условиях специализированной информационно-образовательной среды;

система способов и методов формирования положительной мотивации учащихся в условиях дистанционного обучения, в том числе система методов поощрения.

Средства, методы и формы педагогического сопровождения:

В качестве основных средств выступают: средства информационно-образовательной среды; рекомендации для различных категорий субъектов дистанционного обучения.

Основным методом системы педагогического сопровождения выступает консультирование в режимах on-line и off-line и т. д. Консультирование в Интернет носит преимущественно интерактивный характер и может иметь несколько вариантов проведения в зависимости от поставленной преподавателем или учащимся проблемы:

индивидуальное консультирование по переписке и в диалоговом режиме (чат или прямой контакт, если это необходимо);

консультирование в режиме группового обсуждения («дискуссионный клуб») проводится по заявленной проблеме в любой из форм дистанционного обучения: телеконференция, чаты для минигрупп, конференции в режиме реального времени.

В качестве основных форм, используемых в организации педагогического сопровождения целесообразно использовать как индивидуальные, так и групповые формы работы: индивидуальные и групповые консультации, тренинги, дискуссии в режимах on-line и off-line; мастер – классы.

Заключение:

Благодаря организации педагогического сопровождения в дистанционное обучение могут быть вовлечены все категории детей – инвалидов. Преимущества дистанционной формы обучения подтверждают целесообразность вовлечения детей с ОВЗ в обучение дистанционными технологиями с целью оказания помощи в получении ими полноценного образования и успешной социальной адаптации.

Литература:

1.Агаев рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. – М.: МИЭП, 2008.

2.Айшервуд жизнь инвалида / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 2007.

3.Андреев в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2009.

4.Арефьев. В.А. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью учащихся школ: автореферат на соиск. учен. степ. д.п. н.

5.Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2008.

6.Полат обучение: организационные и педагогические аспекты. – М.: ИНФО,  2006.

7.Быков с ограниченными возможностями и общество // Дополнительное образование№1.

8.Психолого-педагогическое сопровождение дистанционного обучения в системе общего образования. Санкт-Петербург, http://window. *****/window_catalog/pdf2txt? p_id=27658