Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы (стр. 3 )

Современная школа в диссертации характеризуется как культурный, социально-психолого-педагогический центр микрорайона, не ограничивающийся сугубо учебными услугами, содействующий личности в получении качественного образования, целесообразном профессиональном выборе, в формировании смысложизненных ориентаций, семье – в воспитании детей.

Для достижения педагогическим коллективом школы профессиональных задач необходима воспитательная система, которая трактуется в диссертации с опорой на мнения , и др. Обзор научных трудов,  связанных с изучением специфики современной школьной воспитательной системы, показал ее культурно трансляционную, прогностическую, регуляционную, охранительно-защитную заданность (), способность быть своеобразным «педагогическим фильтром» в условиях агрессивного социума (). Принципиальной для исследования стала идея о том, что воспитательная система функционирует исключительно в случае наличия в ней ценностно-смысловой структуры, опирающейся на ценностно-смысловое ядро (). Наряду с чем дополняется: гуманистическая воспитательная система способна противостоять стагнационным тенденциям общества, даже антигуманной политике, «консервируя» на определенный отрезок времени гуманистические нормы, традиции в рамках пространства отдельного учреждения (доказательством тому – авторские школы XX в.).

Субъекты воспитательной системы формирования смысложизненных ориентаций учащихся: учащиеся и педагоги, ученический и педагогический коллективы, специалисты социально-психолого-логопедической службы, родители, преподаватели сферы дополнительного образования, обслуживающий персонал школы, студенты-практиканты, волонтеры, все персоны, входящие в образовательное пространство учреждения.

Реализация воспитательной системы школы по формированию смысложизненных ориентаций учащихся осуществляется посредством воспитательной программы «Здравствуй, мир!». Ее содержание подразделяется на несколько блоков, ориентированных на ведущую деятельность учащихся, степень готовности к формированию смысложизненных ориентаций: Первая ступень обучения. «Как удивителен мир!»: «Хочу все знать!» – 1 кл.; «Я сам!» –
2 кл.; «Я сам – мы вместе!» – 3-4 кл. Вторая ступень обучения. «Я вхожу в этот мир!»: «Какой я, какие мы?» – 5-6 кл; «Как стать взрослым?» – 7-8 кл.; «Кем быть, каким быть?» – 9 кл. Третья ступень обучения. «Выбираю гуманный образ жизни»: «Я берегу мир!» – 10 кл.; «В ответе за жизнь» –
11 кл. В Программе отражены все смысложизненноориентационные виды воспитания с учетом актуальных средств, методов, форм, времени их воплощения в практику.

Для конкретизации деятельности субъектов образовательного процесса в нем были выделены теоретико-практические векторы: административно-управленческий, правовой, хозяйственно-экономический, учебно-воспита-тельный. Учебно-воспитательный вектор отражает особенности содержания образования, определяемого Законом Российской Федерации «Об образовании», условно разделяется на учебный (ориентирован на учебные программы, предусмотренные Государственными образовательными стандартами) и воспитательный – в широком педагогическом смысле представляет собой алгоритм воспитательной концепции, охватывающий все содержательно-организационные элементы образовательного процесса.

Учебно-воспитательный вектор включает в себя комплекс общешкольных и классных дел (на перспективу – на четверть, на год, на 5 лет), отраженных в четвертном, годовом, перспективном планах работы школы. В частности, это коллективные творческие дела школы: «Наука в нашей жизни», фестиваль «Школьная весна», «Мы добрые люди! (Ежегодные благотворительные дела)», «Путешествие», «Мы – часть природы» (экологический проект) и т. п.

Воспитательные векторы (онтологический, валеологический, гендерно-психологический, этико-эстетический, профориентационный, профилактический), опираясь на соответствующие принципы, методы воспитания, мобилизуют усилия педагогического коллектива по организации специальных мероприятий с учетом конкретизации функций каждого специалиста, специальную пространственную организацию.

Например, в рамках гендерно-психологического вектора в школе организуются: 1) психологическое сопровождение образовательного процесса (диагностика, просвещение, профилактика, консультирование, коррекционные занятия), в которое включены все его субъекты; 2) безотметочное психологическое образование учащихся с 1 по 11 классы (модуль психологических занятий и сопутствующих им мероприятий: «урок (беседа)-диагностика-тренинг-индивидуальное/групповое консультирование»); 3) реализация Программы комплектации и функционирования классов в режиме «класс-мини-модель демократического общества», благодаря чему в классе пропорциональнопредставлены ученики разного пола, темперамента, способностей, уровня школьной готовности, социокультурного, этнического статуса семьи, организуются адаптационные тренинги первоклассников, пятиклассников, десятиклассников, осуществляется психологическое сопровождение каждой семьи, класса, учителя и проч.; 4) проводятся уроки, внеурочные мероприятия с актуализацией психологических элементов (тренинговых, упражненческих и проч.).

Профилактическая работа со школьниками представляет собой следующие ступени: 1. Превентивная работа с классом (беседы, тренинги по отработке навыков просоциального поведения), родителями (родительские собрания, индивидуальные беседы), вовлечение учащихся в кружки, секции, клубы по интересам. 2. Работа с классом по формированию умений сказать «Нет!», сделать осознанный жизнесберегающий, нравственный выбор; работа с родителями (родительские собрания, индивидуальные беседы). 3. Специальная работа с учащимися группы риска; работа с конкретными семьями (при необходимости– привлечение специалистов медицинских, правоохранительных учреждений). 4. Формирование у учащихся убеждения в необходимости выбора здорового образа жизни (дискуссии, индивидуальные беседы, элементы уроков рефлексивного характера и т. п.) и готовность помогать сомневающимся учащимся (включенность в шефскую, волонтерскую работу).

Наряду с главными векторами в воспитательной системе выделяются субвекторы: адаптационный (интеграция учащихся в новые образовательные условия; формы интеграции: групповая (1, 5, 10 кл.), индивидуальная (приход в класс нового ученика), коррекционный (поддержка детей, переживающих или переживших трудную жизненную ситуацию), специальный(поддержка детей-инвалидов).

В концепции воспитательной системы уделяется внимание проблеме взаимосвязи коллективного и индивидуального. Были выявлены следующие этапы формирования класса-содружества: 1. Комплектация класса на основе пропорционально представленных типологических групп. 2. Организация жизни класса как прообраза демократического общества:обеспечение автономности личности; ознакомление учащихся с нормами жизни школы; оформление ежегодных «Договоров класса», созданиедля каждого ученика ситуаций успеха, самопрезентации, нравственных переживаний, оптимальных условий обучения и развития, разрешения конфликтов, конкретизации ближних и дальних перспектив жизни; организация образовательного процесса класса, проведение актуальных мероприятий в контексте смысложизненноориентационной воспитательной системы;научение учащихся взаимодействовать в парах, микрогруппах (по 4-5 человек), в классе, школе (принцип: через коллективную игру – к коллективной деятельности); ориентация на социометрические показатели (отсутствие в классе отверженных и непринятых); обеспечение своевременной помощи семье в воспитании ребенка; обеспечение учащимся в классе, школе мест уединения, релаксации, доверительной беседы; активное участие родителей в жизни класса. Беспрецедентное влияние на укрепление устойчивых дружеских отношений в классе, как показало исследование, оказывает функционирование в образовательном процессе моделей «класс – тренинговая группа», «класс – театральная труппа». 3. Организация внеучебной деятельности учащихся в классе под руководством классного руководителя с опорой на функционирование учебного, культурно-массового, информационного, экологического, хозяйственного, спортивного секторов; в соответствии с ними весь класс каждую четверть разделяется на 6 групп. За год каждый ученик бывает включен поочередно в одну из групп (учитель советом, организацией игровых моментов содействует тому, чтобы в каждой группе были учащиеся с лидерскими качествами и социально пассивные). 4. Классификация всех воспитательных мероприятий на просветительские, трудовые, благотворительные, развлекательные, что позволяет конкретизировать их цели и определить степень самостоятельности учащихся и участия в них взрослых.

Школа взаимодействует с учреждениями социума: вузами, учреждениями дополнительного образования, культуры, досуга, спорта, правопорядка, медицинскими и реабилитационными, общественными организациями, социально-психологическими центрами, ДОУ микрорайона. Особенности данного взаимодействия в том, что занятия, достижения учащихся вне школы актуализируются в образовательном процессе, классным руководителем устанавливаются дружеские отношения с тренерами, руководителями художественных коллективов и проч. с целью оптимального содействия подопечным в их самореализации.

Обзор научных подходов к понятиям «образовательная среда», «педагогическая, воспитательная среда», «образовательное пространство» и др. дает возможность охарактеризовать смысложизненнориентационное образовательное пространство как совокупность сфер. В школьном педагогическом пространстве важно условное выделение предметно-психо-физической, деятельностно-творческой; духовно-нравственной сред.

В качестве специфичных предметно-физических сред (в дополнение к традиционно существующим классам, спортивному залу, психологическому кабинету, школьной радио-среды и проч.), в школьном пространстве функционируют Зал фантазий, мечтаний и планирования, Кинозал, Комната смеха, Уголок уединения, Уголки природы, Игровая комната. Наглядно-образовательный компонент предметно-психо-физической среды классифицирован на следующие виды: информационно-профилактические плакаты, стенды («Сила и слабость темпераментов», «Наши эмоции» и др.); рефлексивные плакаты, стенгазеты («Добро – это…», «Весна – это…», «Что мне нравится в школе», «Чем запомнилась экскурсия» и проч., почтовый ящик «Школьная почта доверия»); коррекционно-стабилизирующие стенды («Цветокорректор», «Правила разрешения конфликта» и др.); агитационно-пропагандистские плакаты, стенгазеты, призывные, стимулирующие листки; передвижные стенды как атрибуты агитационно-просветительской деятельности старшеклассников.

Духовно-нравственная среда содействует как личностному росту учащихся, так и укреплению школьных традиций. В школьном пространстве традиции разделяются на традиции отношений (например, разрешение конфликтов в «кругу доверия», «инициации» учащихся при переходе на новую ступень обучения и др.) и традиции проведения мероприятий. Традиционные мероприятия школы (праздники, мероприятия, акции, коллективные творческие дела) ориентированы на: 1.Традиции государства, народа, семьи. 2. Традиции школы. 3. Традиции класса.

В воспитательной системе формирования смысложизненных ориентаций учащихся расширяет урок свои функции, ведущей среди них определяется смысложизненноориентационная. Уроки гуманитарно-эстетического цикла выделяются в качестве приоритетных. Школьный тренинг занимает равное место с уроком как безотметочная форма взаимодействия специалиста (педагога-психолога) с участниками образовательного процесса (учащимися, учителями, классными руководителями, родителями) с целью личностного роста участников, гармонизации их состояния, социализации. В свою очередь, в уроках учитель использует тренинговые элементы (ритуалы, приемы). Внеучебные мероприятия минимально формализованы и регламентированы; в них взрослый лишь задает общую направленность процесса, выступает как «советчик», «помощник», «старший друг», «участник», «ответственный за процесс». Факультативные занятия проводятся по плану работы учителей-предметников с актуализацией принципов смысложизненноориентационного направления. Кружково-секционные занятия проводятся по плану работы учителей, классных руководителей и специалистов, приглашенных на хозрасчетной основе. Особое внимание обращает на себя необходимость организации в школе системы кружков для всех учащихся начальной школы и второй ступени обучения, где будут проводиться цикличные занятия для целого класса: 1 кл. – «Ритмика», 2 кл. – «Оригами», «Фольклорный театр», 3-5 кл. – «Шахматы», «Театр» (класс-театральная труппа), 6-7 кл.: «Клуб исторической реконструкции» для мальчиков, «Театр исторической моды» для девочек, 8-9 кл. (вариант: «Мастер» для мальчиков, «Хозяюшка» для девочек). Занятия в школьных клубах (Спортивном, Клубе любителей кино, Клубе любителей флоры и фауны и проч.) сопряжены с факультативной деятельностью. Главные идеи клуба – объединение учащихся разных возрастов по интересам, трансформация неформальных увлечений в сферу конструктивной деятельности, создание условий для функционирования детской, просоциальной молодежной субкультур.

Технологизация образовательного процесса, помимо системной работы с учащимися, предполагает организацию планомерной образовательной (Родительский всеобуч), личностно развивающей работы с их родителями как субъектами образовательного процесса (консультирование, семинары и т. п.). Родители учащихся периодически привлекаются к урочной и внеурочной деятельности педагогического коллектива (как участники, соучастники, наблюдатели).

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по организации воспитательной системы школы с целью формирования смысложизненнных ориентаций учащихся» представлена модель комплексной диагностики функционирования воспитательной системы, результаты сформированности смысложизненных ориентаций субъектов образовательного процесса школы; дано описание педагогического эксперимента; приведены показатели эффективности опытно-экспериментальной работы; охарактеризована система подготовки педагогических кадров к реализации смысложизненноориентационной воспитательной системы школы.

В начале эксперимента были оформлены экспериментальная (150 учащихся 1-х классов МОУ СШ №16) и контрольная группы (150 первоклассников других школ города) примерно равные по своим характеристикам и стартовым возможностям. Ежегодно экспериментальная и контрольная группы расширялись за счет вновь поступающих в школу первоклассников.

На констатирующем этапе эксперимента зафиксировано: в школах отсутствуют воспитательная система и психологическая служба, формирование смысложизненных ориентаций учащихся осуществляется стихийно и фрагментарно; авторитарный стиль педагогической деятельности присущ 80% педагогов (в некоторых школах – 50%, остальные реализовывали демократический или попустительский стили в пропорции 2:1); на этом фоне повышается уровень правонарушений, фиксируется агрессивное или отчужденное поведение многих учащихся, их родителей, низкий уровень мотивации школьников к учению (вариант: высокий уровень обученности и внешней учебной мотивации при депривации у учащихся положительных эмоций, дружелюбия в классах, семьях); значительной частью участников педагогического процесса поверхностно осознается ценностная система гуманистической культуры, ими испытываются затруднения в постановке ближних и отдаленных целей, недостаточно соблюдаются культурно-этические нормы поведения; учащиеся реализуют преимущественно пассивно-социальный, асоциальный, иногда антисоциальный типы поведения; слабо обеспечивается психологический комфорт образовательного пространства. В качестве частного варианта было зафиксировано: школа № 16 занимала лидерские позиции среди школ г. Владимира по уровню обученности выпускников, но данный факт был обусловлен не созданием оптимальных условий для развития школьников, а «выдавливанием» из школы неуспевающих, массовой реализацией педагогами авторитарного стиля педагогической деятельности.

Интегративный подход к диагностике воспитательной системы школы дал возможность осуществить диагностику психологического и педагогического и психологического видов, не подменяя одну другой, одновременно учитывая значение результатов, полученных из смежных областей гуманитарного знания. Итоговая диагностика данного исследования трехаспектна: каждый аспект – это самостоятельный критерий, позволяющий оценить эффективность воспитательной системы, смысложизненноориентационный потенциал образовательного процесса, специфику отношений в классе, деятельности педагогического коллектива, личностные характеристики учащихся.

В ходе формирующего эксперимента было выявлено 4 уровня функционирования смысложизненноориентационной воспитательной системы: высокий, средний, низкий, крайне низкий. Так, высокий уровень характеризуется следующими признаками: соответствие воспитательной системы социальному заказу общества, востребованность социумом, низкий уровень правонарушений учащихся (в 11-20 раз ниже официальных статистических данных) и высокий уровень их обученности (показатели ЕГЭ выпускников выше среднестатистических показателей по стране), систематическая реализация в образовательном процессе базовых положений концепции по формированию смысложизненных ориентаций учащихся, демократически-творческого стиля педагогической деятельности (75% педагогов и более), наличие в классе устойчивых дружеских отношений (коэффициент сплоченности – 0,8-1), обеспечение психологического комфорта в учреждении для всех субъектов (80-100%). Крайне низкий уровень: несоответствие воспитательной системы социальному заказу общества, невостребованность школы социумом, высокий уровень правонарушений учащихся (выше показателей официальной статистики) и низкий уровень их обученности (показатели ЕГЭ выпускников ниже среднестатистических показателей по стране), игнорирование смысложизненноориентационной проблематики в образовательном процессе, реализации демократически-творческого стиля педагогической деятельности (менее 30% педагогов), отсутствие в классе дружеских отношений (преобладают жестокость, агрессия или глобальная индифферентность), отсутствие психологического комфорта в учреждении для подавляющего большинства субъектов («хорошо в школе» – до 19%).

Контрольный этап эксперимента позволил получить итоговые результаты эксперимента по реализации воспитательной системы, связанной с формированием смысложизненных ориентаций учащихся. Их сравнение с результатами констатирующего этапа показало эффективность воспитательной системы, положительную динамику личностного развития учащихся экспериментальной группы, устойчивость их навыков к формированию смысложизненных ориентаций и доказывает действенность педагогических условий, которые были организованы в образовательном пространстве МОУ СШ №16 г. Владимира как городской научно-экспериментальной площадки.

Показатели эффективности опытно-экспериментальной работы

Результаты диагностики функционирования воспитательной системы формирования смысложизненных ориентаций учащихся в МОУ СШ № 16
г. Владимира.

1.  Социально-педагогический критерий:

а) уровень соответствия воспитательной системы социальному заказу общества – высокий; уровень востребованности школы социумом – высокий;

б) уровень воспитанности учащихся МОУ СШ № 16 г. Владимира по критериям: «Правонарушения» и «Общественно опасные деяния».

По данным органов внутренних дел г. Владимира за первый квартал 2008 года анализ криминалистической обстановки по линии несовершеннолетних на территории г. Владимира свидетельствует о росте подростковой преступности (рост преступности на 48,3%) в Ленинском районе – на 23,5%; в МОУ СШ № 16 он составил 0% (диаграмма 1);

Диаграмма 1

Контрольные показатели городского уровня (слева)

и по МОУ СШ №уч. года

в) уровень обученности учащихся по критерию «Результаты сдачи ЕГЭ» МОУ СШ № 16 г. Владимира за 2009 уч. год (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Количество оценок «4» и «5» по русскому языку, математике, химии,

истории, биологии, физике и оценок «2» по русскому языку и математике

2. Общепедагогический критерий (оценка образовательного пространства):

1) объективный уровень (соответствие образовательного процесса формальным признакам смысложизненноориентационного пространства).

Таблица 1

Экспериментальная и контрольная группы (начало эксперимента)	Экспериментальная группа (конец эксперимента)	Контрольная группа (конец эксперимента)
1999/2000 учебный год	2009/2010 учебный год	2009/2010 учебный год
Низкий уровень соответствия образовательного пространства школы признакам смысложизненноориентационного пространства (с тенденцией к крайне низкому)	Средний уровень соответствия образовательного пространства школы признакам смысложизненноориентационного пространства, в некоторых классах (ок. 50%) – с тенденцией к высокому	Низкий уровень соответствия образовательного пространства школы признакам смысложизненноориентационного пространства (с тенденцией к среднему или крайне низкому исключительно в зависимости от личности учителя)

2) субъектный уровень.

На основе педагогических наблюдений за учащимися, учителями, классными группами отслеживалась динамика поведения, личностного развития учащихся.

Таблица 2

Экспериментальная и контрольная группы (начало эксперимента)	Экспериментальная группа (конец эксперимента)	Контрольная группа (конец эксперимента)
1999/2000 учебный год	2009/2010 учебный год	2009/2010 учебный год
Уровень воспитанности и обученности субъектов соблюдению культурно-этических норм поведения: средний, в некоторых классах (менее 50%) с тенденцией к низкому и крайне низкому (в «проблемных» классах)	Уровень воспитанности и обученности субъектов соблюдению культурно-этических норм поведения: средний, в некоторых классах (около 60%) – с тенденцией к высокому	Уровень воспитанности и обученности субъектов соблюдению культурно-этических норм поведения: средний, в некоторых классах (около 35%) – с тенденцией к низкому

3) Сформированность класса как содружества.

Таблица 3

Экспериментальная и контрольная группы (начало эксперимента)	Экспериментальная группа (конец эксперимента)	Контрольная группа (конец эксперимента)
1999/2000 учебный год	2009/2010 учебный год	2009/2010 учебный год
Низкий уровень – 65% классов Средний уровень – 35% классов Высокий уровень – 0% классов	Низкий уровень–20% классов Средний уровень–30% классов Высокий уровень – 50% классов	Низкий уровень–50% классов Средний уровень–30% классов Высокий уровень-20% классов

Результаты наблюдения за поведением учащихся в ситуации участия в психодиагностической процедуре по тесту СЖО ( гг.): активный интерес к процедуре тестирования: контрольная группа – 40%, экспериментальная группа – 88%, быстрое понимание смысла предлагаемого задания: соответственно, 36% против 92%, сугубо самостоятельная работа, без уточнения понятий, попыток советоваться с одноклассниками: 48% против 92%; устойчивый интерес к деятельности на протяжении всей процедуры: 48% против 100%; послеоперациональное обсуждение с одноклассниками исследуемой в тесте проблемы (без проявления агрессии, тревожности или демонстративности): 32% против 80%.

Результаты наблюдения за поведением учащихся в ситуациях участия в уроках, классных часах и школьных тренингах: адекватное поведение, устойчивый интерес к собственному внутреннему миру и окружающим, ориентация на гуманистические ценности, активное включение в предлагаемые виды деятельности: контрольная группа – 54%, экспериментальная группа – 94%.

3. Психологический критерий.

1)  объективный уровень: обеспечение психологического комфорта личности в учреждении.

Таблица 4

Экспериментальная и контрольная группы (начало эксперимента)	Экспериментальная группа (конец эксперимента)	Контрольная группа (конец эксперимента)
1999/2000 учебный год	2009/2010 учебный год	2009/2010 учебный год
Низкий уровень	Средний уровень с тенденцией к высокому	Средний уровень (в отдельных классах различных школ низкий или высокий исключительно в зависимости от личности учителя)

2.  Субъективный (экзистенциальный) уровень: степень эмоциональной удовлетворенности субъектов собой в образовательном процессе, в жизни.

1 блок. Анкета «Оцени свое состояние.

Таблица 5

Экспериментальная и контрольная группы (начало эксперимента)	Экспериментальная группа (конец эксперимента)	Контрольная группа (конец эксперимента)
1999/2000 учебный год	2009/2010 учебный год	2009/2010 учебный год
Низкий уровень эмоциональной удовлетворенности учащимися собой, жизнью с тенденцией к среднему (в некоторых классах до 65%)	Средний уровень эмоциональной удовлетворенности учащимися собой, жизнью с тенденцией к высокому (в некоторых классах до 90%)	Средний уровень (в отдельных классах различных школ низкий или высокий исключительно в зависимости от личности учителя)

Результаты диагностики сформированности смысложизненных ориентаций учащихся экзистенциально-психологического уровня (эмоциональная удовлетворенность субъектов образовательным процессом, личностный рост, осознанное отношение к формированию смысложизненных ориентаций). По результатам шкалирования абсолютных гуманистических ценностей (11 кл.): ценности «Жизнь» и «Здоровье» в контрольной и экспериментальной группах одинаково предпочитаемые (по 100% голосов – 10 баллов), «Красота» как ценность в обеих группах оценена 9 баллами; ценности «Добро», «Истина», «Свобода», «Труд» более предпочитаемы в экспериментальной группе (9 баллов против 6, «Труд» – 7 против 5), как и ценности «Ответственность» и «Толерантность» (9 баллов против 5 и 8 – против 5).

Сформированность у учащихся положительного образа будущей семьи (11 кл.) – рисунок «Моя будущая семья». Констатирующий эксперимент: КГ – 54% учащихся, ЭГ – 59%, формирующий эксперимент: КГ – 50% учащихся, ЭГ – 94%. Сформированность у учащихся положительного образа класса, школы (9 кл.) – рисунок «Мой класс». Констатирующий эксперимент: КГ – 13% учащихся, ЭГ– 14%, формирующий эксперимент: КГ – 14% учащихся, ЭГ – 86%.

Сформированность смысложизненных ориентаций учащихся 11-х классов – общий показатель (тест «Смысложизненные ориентации» – ).

Диаграмма 3

Итоговые результаты психологической диагностики учащихся контрольной и экспериментальной групп показали, что по всем актуальным для исследования позициям учащиеся, включенные в формирующий эксперимент, продемонстрировали качественное и количественное преимущество результатов по сравнению с учащимися контрольной группы (диаграмма 3).