Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы (стр. 4 )

В рамках данного исследования фиксировалось влияние осуществляемых учащимися выборов и предпочтений на формирование смысложизненных ориентаций личности, в результате чего была выявлена их устойчивая взаимосвязь, коэффициент корреляции (по Пирсону) r> 0,5.

Наряду с положительными результатами, полученными в ходе проведенного эксперимента, были выявлены проблемы массовой общеобразовательной школы, препятствующие формированию смысложизненных ориентаций всеми субъектами образовательного процесса. Среди них– дефицит социально-психологических кадров, переполненность классов, сложности в организации специальных помещений, зон для психологических занятий, в обеспечении учащихся стимульным материалом, в материальной поддержке учителей-экспериментаторов, привлечении в школу молодых специалистов; отсутствие должности освобожденного классного руководителя.

Далее в главе обосновывается подготовка педагогических кадров к организации воспитательной системы школы по формированию смысложизненных ориентаций учащихся. В частности, в комплексной подготовке студентов факультетов психолого-педагогической направленности актуализируются семинарские занятия, оформляющиеся как комплекс аналитической, моделирующей, рефлексивной деятельности студентов и преподавателя. Эксперимент показал, что формирование смысложизненных ориентаций учителей – процесс крайне сложный и противоречивый. Значительная часть педагогов не объективирует знания смысложизненнориентационного характера (что зафиксировано и в исследованиях , и др.). В то время как профессиональное творчество, осознанное жизнетворчество предупреждают «эмоциональное выгорание», сохраняют физическое, психическое, духовное здоровье, укрепляет чувство любви (-Бад). Тем не менее, активная позиция администрации школы, систематическая стимулирующая деятельность специалиста-модератора, достижения педагогов, включенных в экспериментальную группу, личностное развитие воспитанников позволяют оптимизировать смысложизненноориентационную деятельность педагогического коллектива школы в целом. В рамках представленной воспитательной системы функции учителя, классного руководителя психолога, социального педагога сближаются, но не подменяют друг друга. В диссертации подробно охарактеризованы виды и формы совместной деятельности школьных специалистов.

В заключении обобщены результаты исследования, формулируются выводы:

1. На основе генезиса исследования феномена «смысложизненные ориентации учащихся» был выявлен его педагогический потенциал, раскрыто, что это личностный конструкт с элементами: «ценности жизни», «цели жизни», «ориентации».Дифференциация ценностей на абсолютные и эмпирические позволила «приблизить» их к целям жизни ученика, к конкретной реальности его бытия и одновременно обеспечить сохранность духовно-нравственных абсолютов культуры. Эмпирические ценности как осознаваемые личностью цели жизни и феноменологически ею переживаемые на уровне социокультурных смыслообразов обусловливают их типизацию и одновременно индивидуализацию, персонализацию. Ориентации – реальная самостоятельная деятельность во всем многообразии видов, обусловленная знаниями. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся как процесс триедин, включает в себя самостоятельную целенаправленную смысложизненноориентационную деятельность учащихся в образовательном процессе и вне его на основе самовоспитания, самообучения, саморазвития; деятельность (воспитание, обучение, развитие) педагога, деятельность педагогического коллектива и семьи. Особенность функционирования феномена смысложизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе заключается в его направляющем и одновременно диффузном и иррадиационном характере.

2. Проведенный ретроспективный анализ развития гуманистической педагогической парадигмы показал: гуманистическая педагогика изначально была сосредоточена на проблеме духовно-нравственного совершенствования ученика, его самореализации и способности к постижению смысла жизни, несмотря на то, что сам вопрос не номинировался в качестве центрального в представленной нами формулировке. Следовательно, богатый арсенал педагогических средств гуманистической педагогики всего периода ее развития способен обогащать современный образовательный процесс, связывая традиции с инноватикой.

3. Определены концептуальные положения педагогического направления по формированию смысложизненных ориентаций учащихся в условиях воспитательной системы школы. Это система мезопринципов: онтологического, здоровьеберегающего, гендерно-психологического, этико-эстетического, профориентационного, профилактического, соответствующих им направлений воспитания, системы методов, форм педагогической деятельности, расширяющих контекст основы общей педагогики, не нарушая ее целостности. Деятельность учащихся – совокупность ведущих видов и специальных. В педагогическом взаимодействии наряду с субъект-субъектными актуализируются субъективно-субъективные отношения учащихся и педагогов, реализуется демократически-творческий стиль педагогической деятельности. Эмпирическое исследование подтвердило теоретический посыл: воспитание ведет за собой обучение, а они вместе – ведут за собой развитие, формирование личности.

4. Феномен формирования смысложизненных ориентаций учащихся способен стать идеологическим ядром воспитательной системы школы. Сама воспитательная система – совокупность пространственных и функциональных, взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических признаков, реализуемых с определенной педагогической целью. Воспитательная система, содействующая формированию смысложизненных ориентаций учащихся, отличается наличием в ней теоретико-практических векторов, «удерживающих» идеологическую целостность образовательного пространства и одновременно «пронизывающих» образовательный процесс на всех его уровнях. Каждый вектор – это «система в системе». Он объединяет субъектов, кураторов, опирается на актуальные виды, формы, содержательные особенности специальной деятельности, обладает предметно-пространственной представленностью, охватывает материальные, социальные и идеальные средства.

5. Раскрыто содержание сфер смысложизненноориентационного пространства школы: образуемое за счет векторного каркаса, оно одновременно устойчиво и динамично, способно охватывать внутреннее пространство субъектов, школьную среду, глобальное мировое пространство. В подобных условиях, когда школа транслирует нормы демократического общества и содействует учащимся в формировании необходимых личностных качеств для самореализации в таком обществе и для созидания такого общества, необходимо, чтобы класс стал его мини-моделью. В этом случае диффузная группа школьников развивается до уровня группы-содружества. В «школьном педагогическом пространстве» выделяются три типа сред: 1) предметно-психо-физическая; 2) деятельностно-творческая; 3) духовно-нравственная, создаются оптимальные педагогические условия для апробации учащимися широкого разнообразия социальных ролей с учетом их возраста.

6. Разработана педагогическая технология формирования смысложизненных ориентаций учащихся. Она представлена в статике и динамике. Технологическими средствами формирования смысложизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе определены: семья, наука, искусство, прикладные философия и психология, право, общение, юмор, творческий труд, спорт, природа, личностный опыт субъектов образовательного процесса. Образовательные средства: урок, тренинг, внеучебные мероприятия, школьные кружки, секции, клубы по интересам. Технология как процесс, развертываемый от цели к результату, – цепь педагогических условий, способствующих поэтапному движению ученика от самопознания, самоуважения через самовоспитание, саморазвитие к конкретным поступкам, гуманному жизнетворчеству, построению жизненного пути.

7. Проведен формирующий эксперимент, в процессе которого была проверена и статистически достоверно подтверждена эффективность воспитательной системы по формированию смысложизненных ориентаций учащихся. В модели комплексной диагностики воспитательной системы выделены два вида, педагогический и психологический (это предупреждает синкретизм педагогической деятельности); в педагогической диагностике определены критерии: социально-педагогический, общепедагогический. Они проявляются на 4 уровнях: высоком, среднем, низком, крайне низком.

8. Разработана система подготовки педагогических кадров к организации воспитательной системе и функционирования в ней. Показано, что такая подготовка должна быть связана с началом их обучения в вузе и продолжаться в течение дальнейшей педагогической деятельности.

В целом исследование показало, что в демократическом обществе формирование гуманистических смысложизненных ориентаций учащихся становится гарантом сохранения в нем плюрализма, демократических идеалов и ценностей, естественных и социальных прав человека. Под воздействием реальной угрозы распада этносоциогенеза, европейской цивилизации, все более очевидной становится необходимость «культурологизации» российского образования, что выражается в оказании эффективной помощи учащимся в формировании ими гуманно ориентированной жизненной позиции. Проведенная научно-экспери-ментальная работа с целью определения, научного обоснования и апробации воспитательной системы формирования смысложизненных ориентаций учащихся доказала правомерность обращения к данной проблеме. Внедрение в МОУ СШ № 16 г. Владимира в рамках воспитательной системы педагогических условий, содействующих формированию смысложизненных ориентаций учащихся, показало эффективность используемых педагогических средств. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, задачи выполнены, цель достигнута.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования заявленной педагогической проблемы являются: определение дополнительных принципов педагогической деятельности по формированию смысложизненных ориентаций суворовцев в условиях воспитательной системы учреждения закрытого типа; разработка содержания программ, дидактических средств для проведения индивидуальных и групповых занятий по формированию смысложизненных ориентаций учащихся.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 67 публикациях автора, в том числе это:

I. Монографии, учебно-методические пособия

1. В. Профилактика употребления психоактивных веществ и формирование у молодежи здорового образа жизни: учеб.-метод. пособие [Текст] / , , и др. – Владимир: ВГПУ, 2004. – 150 с., авт. – 30 с. – 44%. – 1,87 п. л.

2. Технология формирования смысложизненных ориентаций учащихся в общеобразовательной школе. Воспитательная программа СОШ «Здравствуй, мир!»: методическое пособие [Текст] / . – Владимир: ВГПУ, 2006. – 156 с. – 10 п. л.

3. Отклоняющееся поведение молодежи: словарь-справочник [Текст] / , , и д. – Владимир: ВГПУ, 2007. – 250 с.; авт. – 20 с. –8 %. – 0,1 п. л.

4. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся образовательной школы в педагогическом взаимодействии: монография [Текст] / – Владимир: ВГГУ, 2007. – 210 с. – 15,31 п. л.

5. Формирование смысложизненных ориентаций личности – фактор профилактики социальных отклонений молодежи: коллективная монография [Текст] / , , . – Владимир: ВГГУ, 2008. – 259 c. – авт. 75 с. – 29%. – 4,68 п. л.

6. Педагогика смысложизненных ориентаций (гриф УМО): учебное пособие [Текст] / . – Владимир: ВГГУ, 2010. – 245 с. – 15,31 п. л.

7. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся в контексте гуманистической педагогической парадигмы (теоретико-методологический аспект): монография [Текст] / . – Владимир: ВГГУ, 2010. – 282 с. – 17,62 п. л.

8. Отклоняющееся поведение молодежи: социально-педагогический и психологический словарь [Текст] / под общ. ред. . – 4-е изд. – Владимир, ВГГУ, 2010 . – 264 с. – авт. – 30 с. – 12%. – 0,23 п. л.

II. Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, состоящих в перечне ВАК РФ.

9. Реализация психолого-педагогической концепции индивидуально-личностного сопровождения школьников в развивающем образовательном пространстве «Я сам!» [Текст] / // Наука и школа. – 2002. – № 6. – С. 46-60. – 0,81 п. л.

10. , Современная концепция смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования [Текст] / , // Электронный научный журнал «Педагогика искусства» (Институт художественного образования Российской академии образования). – 2007. – № 3. – 7 с. – авт. – 70% – 0,3 п. л.

11. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся [Текст] / // Педагогика. –2007. – № 7. – С. 43–50. – 0,88 п. л.

12. Формирование смысложизненных ориентаций школьников и студентов в образовательном процессе [Текст] / // Педагогическое образование и наука. – 2008. – №10. – М.: МАНПО. – С. 29–35. – 0,87 п. л.

13. Феномен «смысл жизни» в образовательном процессе / // Известия РГПУ им. . – 2008. – № 12. – С. 146 –158. – 0,75 п. л.

14. Исторические аспекты становления педагогического феномена «смысложизненные ориентации личности» [Текст] / // «Знание. Понимание. Умение». – 2009. – № 1. – С. 183–189. – 0,88 п. л..

15. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся на уроках русского языка [Текст] / // Русский язык в школе. –2009. – № 2. – С. 28–33. – 0,62 п. л.

16. Организация творческой деятельности пятиклассников на уроках русского языка [Текст] // Русский язык в школе. – 2009. – № 5. –
С. 31-35. – 0,62 п. л.

17. Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся [Текст] / // Воспитание школьников. – №5, 2011. – С. 3-8. – 0,75 п. л.

18. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся: методы, технологии, ведущие виды деятельности [Текст] / // Воспитание школьников. – 2011. № 7. – С. 15-21. – 0,88 п. л.

19. Роль воспитательной программы «Здравствуй, мир!» в формировании смысложизненных ориентаций учащихся» [Текст] /
// Воспитание школьников. – 2011. – № 8. – С. 11-17. – 0,88 п. л.

20. Организация смысложизненноориентирующей среды школы [Текст] / // Воспитание школьников. – 2011. – № 9. – С. 10-16. – 0,88 п. л.

21. Особенности проведения уроков в «школе формирования смысложизненных ориентаций» [Текст] / // Воспитание школьников. –2011. – № 10. – С. 2-8. – 0,88 п. л.

22. , Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся: профилактика компьютерной зависимости [Текст] / , // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. Выпуск– 2011. – авт. – 60%. – 0,23 п. л.

23. , Смысложизненные ориентации ученика – смысл жизни литературного героя [Текст] / // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. – Выпуск, 2011. – авт. – 60%. – 0,23 п. л.

24. , Диагностика безнадзорных подростков в условиях профильного лагеря [Текст] / , // Известия Смоленского государственного университета. – 2011. – № 3(15). –
С. 395-409. – авт. – 60%. – 0,56 п. л.

25. Способность к рефлексии – актуальное качество будущего педагога [Текст] / // Высшее образование в России. – 2011. – № 8-9. – C. 147-150. –0,4 п. л.

26. Внеурочные мероприятия в педагогической концепции «Формирование смысложизненных ориентаций учащихся» [Текст] /
// Воспитание школьников. – 2012. – № 1. – С. 16-25. – 1,25 п. л.

Статьи, тезисы докладов в сборниках и методических изданиях

27. Смысложизненные ориентации личности ученика как педагогический феномен [Текст] / // Дидактика XXI века: связь традиций и инноваций: материалы педагогических чтений памяти (12-13 мая 2004г.). Ч. 3: Актуальные проблемы педагогического образования XXI века. – Владимир: ВОИУУ, 2004. – С. 69–71. – 0,13 п. л.

28. Роль практического компонента в организации учебного процесса студентов специальностей «Педагогика и психология», «Социальная педагогика» [Текст] / // Сборник материалов совещания-семинара работников высш. учеб. завед. «Проблемы совершенствования подготовки кадров по специальностям: педагогика и психология, социальная педагогика, педагогика» 10-11 марта 2005 г. – М.: МосГУ, УМО по педагогическим специальностям, 2005. – С. 11–116. – 0,31 п. л.

29. Неопределенность философского основания современной отечественной педагогики как причина стагнационных тенденций в развитии образовательной системы [Текст] / // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всерос. науч.-практич. конф. 24 июня 2005 г.: В 6 ч. – Ч. 2. – М.-Челябинск: Академия повыш. квалификации и проф. переподготовки работников образования; Южно-Уральский гос. ун-т; изд-во «Образование», 2005. – С. 238–241. – 0,2 п. л.

30. Роль категорий пространства и времени в формировании смысложизненных ориентаций учащихся средней общеобразовательной школы [Текст] / // Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: материалы Всерос. науч.-практич. конф. 1-2 декабря 2005 г. – Арзамас: АГПИ, 2006. – С. 122–125.-0,2 п. л.

31. Профессиональная подготовка учителя к формированию смысложизненных ориентаций у учащихся средней общеобразовательной школы [Текст] / // Актуальные проблемы современного профессионального образования: матер. конф., проводимой в рамках междунар. конгр. «V Славянские педагогические чтения» 1-2 ноября 2006 г. – М.: МГУ им. , Международная славянская академия им. . – М.: Педагогика, 2006. – С. 114–117. – 0,25 п. л.

32. Формирование смысложизненных ориентаций у учащихся общеобразовательной школы как детерминант социальной активности граждан [Текст] / // Общественные институты – реальная социальная сила развития гражданского общества в России: сб. ст. по материалам заочн. междунар. науч.-практич. конф. – М.: Комитет по делам общественных объединений и религиозных организаций Государственной Думы, ИСПИ РАН, 2006. – С. 91–93. – 0,13 п. л.

33. , Формирование смысложизненных ориентаций у учащихся-иммигрантов в образовательном процессе [Текст] / , // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. Междунар. науч. конф. 12-15 сентября 2006 г., Эрланген (ФРГ). – М.: МАНПО, 2006. – С. 480–484. – авт. – 50%. – 0,13 п. л.

34. Смысложизненноориентационная модель образовательного пространства школы / // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: материалы междунар. науч.-практич. конф. 15-16 марта 2007 г., М.: МПГУ: В 2 ч. – Ч. 2. – М.: МАНПО. – 2007. – С. 440-447. – 0,44 п. л.

35. , Формирование смысложизненных ориентаций личности как профилактика вовлечения школьников в неформальные молодежные объединения деструктивной направленности [Текст] / , // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы конф., провод. в рамках междунар. конгр. «VI Славянские педагогические чтения». 26-27 октября 2007 г. – М.: Педагогика, 2007. – С. 183–187. – авт. - 80% - 0,25 п. л.

36. Психологический тренинг в современной школе [Текст] / // Теоретические и практические проблемы психологии: сборник материалов региональной науч.-практич. конференции. – Владимир: ВГПУ, СОБОР. – 2007. – С. 160-162. – 0,13 п. л.

37. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся как фактор предупреждения правонарушений несовершеннолетних [Текст] / // Проблемы развития ювенальной юстиции: взаимодействие федерального и регионального уровней. – Материалы Всероссийской науч.-практич. конференции 28 октября 2009 г. – Орехово-Зуево: МГОГИ. – 2009. – С. 274-290. – 1,0 п. л.

38. Профессиональная компетентность студентов в контексте педагогики смысложизненных ориентаций [Текст] / // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании: материалы междунар. науч.-практич. конференции 25 марта 2011 г. Москва: МАНПО, 2011 г. – С. 111-115. – 0,31 п. л.

39. Структура смысложизненных ориентаций [Текст] / // Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов XVI симпозиума / под ред. , , . – М.: УРАО «Психологический институт», 2011. – С. 78-81. – 0,13 п. л.