Педагогический эксперимент (стр. 4 )

16. Техника работы социального педагога «на улице».

17. Роль религиозных организаций и религиозного воспитания в социальном становлении личности.

18. Детская субкультура как фактор социального становления личности.

19. Влияние средств массовой информации на формирование ценностей, идеалов и убеждений современных школьников.

20. История благотворительности и меценатства в России и за рубежом.

6.5. Тестовые занятия для промежуточной аттестации

1.Как называется метод эмпирического познания, при котором изучаемое явление ставится в особые, специфические и варьируемые условия:

А) измерение

Б) эксперимент

С) наблюдение

2.Появляются ли теории как прямое обобщение эмпирических фактов? (Да или Нет)

3.Обращаются ли ученые в своей деятельности к философии?

(Да или Нет)

4.Зависит ли прогресс научного познания от используемых наукой средств? (Да или Нет)

5.Одинаковы ли методы и средства, используемые в разных науках? (Да или Нет)

6.Описывает ли теория непосредственно окружающую действительность? (Да или Нет)

7.Как называются научные теории, которые оперируют наиболее абстрактными идеальными объектами:

А) фундаментальные

Б) теории конкретных явлений

С) общенаучные

8.Кроме эмпирического и теоретического в структуре научного знания можно выделить еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания. Какой это уровень:

А) философский

Б) интерпретации

С) понимания

9. Кризис детства характеризуется (выберите нужное):

А. рост детской и подростковой преступности

Б. сокращение рождаемости

В. социальное сиротство

Г. акселерация

Д. снижение показателей интеллектуального развития детей и подростков

10. Основными направлениями изменения содержания современного образования являются (выберите нужное):

А. профилизация образования

Б. дифференциация и индивидуализация образования

В. регионализация образования

Г. муниципализация образования

Д. гуманизация образования

11. Приоритетный национальный проект «Образование содержит 5 «точек роста», назовите их.

1. ______________________________________________________

2. ______________________________________________________

3. ______________________________________________________

4. ______________________________________________________

5. ______________________________________________________

12. Соотнесите следующие термины и их трактовку:

1.Новшество

2.Нововведение

3.Новатор

4. Инновационный процесс

5. Мастер педагогического труда

а. внедрение новшеств в практику

б. возникновение, развитие и внедрение в педагогическую практику новшеств

в. педагогическая система или ее элементы, отвечающие прогрессивным тенденциям развития образования

г. автор новой системы, ее элементов

д. педагог, воспринимающий и творчески дорабатывающий чужие идеи.

13. Расположите в правильной последовательности основные этапы жизненного цикла педагогических инноваций:

А. возникновение идеи и замысла инновации

Б. зрелость

В. быстрый рост

Г. старт

Д. переход к новой педагогической идее, или на более высокий уровень

Е. кризис

Ж. насыщение педагогической среды инновацией

14. В чем основная задача постановочного этапа опытно-экспериментальной работы?

А. диагностический «срез» и анализ ситуации

Б. создание команды специалистов

В. определение цели, задач поиска, формулирование «лица» школы, составление концепции, программы, исследовательского проекта

Г. проведение опытно-экспериментальной работы

15. Тип модели, в которой изучаются данные входа, выхода и все возможные сценарии экспериментальной работы, называется:

А. черный ящик

Б. тайный ящик

В. Белый ящик

16. Как можно определить термин «парадигма образования»?

________________________________________________________________

17. Внутренняя валидность – утверждение, что:

А. результаты экспериментальной работы можно перенести на другие области

Б. именно изучаемое экспериментальное воздействие привело к изменениям.

18. Внешняя валидность – это _____________________________________

7. Образовательные технологии

Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к магистру, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, подготовка магистра, компетентного в вопросах организации и проведения научных психолого-педагогических исследований, инновационной деятельности. В связи с чем, в рамках дисциплины магистрантам предлагается выполнение заданий с привлечением информации из Интернет-источников, самостоятельная разработка варианта исследовательского проекта, практическое освоение методов психолого-педагогических исследований, обработки результатов проведенных исследований.

Интерактивные технологии обучения: работа в парах; работа в малых группах; работа в общей группе позволяют расширить границы восприятия магистрантами социально-педагогических явлений, обновить свой личный опыт и опыт научно-исследовательской деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности.

Конкретными формами организации интерактивного обучения при освоении данной дисциплины будут: дискуссии, анализ ситуаций, разработка и экспертиза реально существующих образовательных программ, выступление с докладами и их оппонирование, подготовка портфолио и др.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

8.1. Список рекомендуемой литературы к разделу 1

8.1.1. Основная литература

1. Бабанский, повышения эффективности педагогического исследования. М., 1982.

2. Бестужев-Лада, И. В., Наместникова, Г. А.. Социальное прогнозирование. Курс лекций. – М.: Педагогическое общество России. 2001.

3. Бряник, в современную теорию познания. – М., 2003. – 208 с.

4. Василькова, педагогика: Курс лекций. – М.: Academia, 2000.

5. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики . Редактор-составитель -Лада. – М.: Academia, 2000.

6. Галагузова, педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов. – М.: Владос, 2001.

7. Гусинский, Э. Н., Турчанинова в философию образования. – М., 2000.

8. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2006.

9. Краевский, научного исследования. СПб., 2001.

10. Лодкина, педагогика: Защита семьи и детства: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2003.

11. Мардахаев, педагогика. – М.: Гардарики, 2003.

12. Мудрик, педагогика. – М.: Академия, 1999.

13. Мустаева, педагогика. – Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2003.

14. Сабитова, научных исследований. – Владивосток. – 2005.

15. Скаткин, и методика педагогического исследования. М., 1986.

16. Ушаков в философию и методологию науки: учебник. – М., 2005.

8.1.2. Дополнительная литература

1. Культурные противоречия капитализма // Социальная философия: Хрестоматия. Ч. 2. М.,1994.

2. Гершунский, прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

3. Гражданников прогностика. – Новосибирск.: Наука, 2001.

4. Ильин образование и становление личности // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 15–22.

5. Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах; инновационные стратегии в образовании. Ч. 2. Томск, 2000.

6. Лурье, региональных образовательных систем. М.: Градарики, 2006.

7. Морева, основы педагогического проектирования Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.

8. Саночкин информации и развития. М.: 2004.

9. Строкова, процессы в массовой школе. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001.

10. Теория общества: фундаментальные проблемы. М.: Канон-Пресс, 1999.

11. Шок будущего. М., 2002.

12. Медиаобразование во Франции // Alma mater, 2001.

13. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб.: Наука, 2000.

14. Шафранов-Куцев в региональном сообществе. М: Высшая школа, 2003.

8.2. Список рекомендуемой литературы к разделу 2

8.2.1. Основная литература

1. Бабанский, повышения эффективности педагогического исследования. – М., 1982.

2. Байденко, процесс. – М., 2009.

3. Бряник, в современную теорию познания. – М., 2003. – 208 с.

4. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, в философию образования. – М., 2000.

5. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2006.

6. Кларин, технологии в учебном процессе. – М., 1998 г.

7. Колесникова, реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. – С-Пб, 2001.

8. Краевский, педагогики. – М., 2008.

9. Краевский, научного исследования. – СПб., 2001.

10. Краевский, педагогического исследования. – Самара, 1994.

11. Кузьмин, К. В., Сутырин, социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века). – М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

12. Мудрик, педагогика. – М.: Академия, 1999.

13. Сабитова, научных исследований. – Владивосток, 2005.

14. Скаткин, и методика педагогического исследования. М., 1986.

15. Социальная работа / Под ред. . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

16. Теория социальной работы / , , и др. – М.: Юристъ, 1999.

17. Теория социальной работы / Под ред. – М.: Юристъ, 1999.

18. Тетерский, в социальную работу: Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2000.

19. Томпсон, М. Философия науки. – М., 2003.

20. Уиггинс, А. Пять переменных проблем науки: Перевод с английского. М., 2005.

21. Фирсов, социальной работы в России: Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

22. Штокман, образование в США. М., 2005.

23. Энциклопедия социальной работы: в 3-х томах. – М.: АО «Зорис», 1993.

8.2.2. Дополнительная литература

1. Бордовская, педагогического исследования. СПб: Изд. РХГИ, 2001.

2. Гершунский, прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

3. Гречихин, по методике и технике социологических исследований. М., 1988.

4. Загвязинский, опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.

5. Задорина, и способы реализации идей педагогической режиссуры в образовании. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010.

6. Защита детства: формы, методы, технологии/Под ре. . – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001.

7. Ильина, теории и методики педагогического эксперимента. М., 1975.

8. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская, проектирование. М.: Академия, 2008.

9. Курбатов, В. И., Курбатова, проектирование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

10. Кэмпбелл, экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб, 1996.

11. Лазарев, В. С., Поташник разработать программу развития школы. М., 1993.

12. Липский, педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие. – М.: Сфера, 2004.

13. Методология и методика научного исследования. Сост. Найн , 1993.

14. Морева, основы педагогического проектирования Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.

15. Никитина, педагогика. – М.: Академический проект, 2003.

16. Никитина, Н. И., ф. Методика и технология работы социального педагога. – М.: ВЛАДОС, 2007.

17. Овчарова, книга социального педагога. – М.: Сфера, 2001.

18. Павленок, работа как научная и учебная дисциплина // Социол. Исслед. – 2000 г., №9.

19. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988.

20. Сенько, основы педагогического образования. М.: Академия, 2000.

21. Сидорова, адресной социальной помощи на изменение уровня, глубины и остроты бедности // Социол. Исслед. – 2004., №6.

22. Сластенин, В. А., Подымова, : инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

23. Технология социальной работы: Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2000.

24. Тихомирова, педагогика: Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2005.

25. Шамова, Т. И., Третьяков, П. И., Капустин, образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2002.

8.3. Интернет-ресурсы:

1. Валеев и методы психолого-педагогических исследований // http:///books-pedagogika2/22.php

2. Гусаковский и возможные стратегии идентичности в современном образовании // http://www. *****/library/gusakovskiy_ma/gusakovsky-000001.htm

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 01.01.2001 N 393) // http://*****/content/reforma/index1.htm

4. Крысанова психолого-педагогических исследований Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. // http://publisher. *****/archive/2006/files/.pdf

5. Психология. Психодиагностика. кн.3 // http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/05.php

6. Образцов и методология психолого-педагогического исследования. Краткий курс // http://www. *****/attachment. php? barcode=&at=exc&n=0

7. Проект: национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Приложение к письму Департамента Государственной Политики в Образовании Минобрнауки России 13.03.09 №// http://nmc-pushkin. *****/DOCS/Development/HS/OER/AKT2.htm

8. Традиционные и современные идеи (стратегии) построения учебных и образовательных предметов // http://www. *****/lib/chteniya/xiv/abstracts/3

9. Российский образовательный портал – http://www. school. *****/

10. И. История и методология науки - http://old. *****/people/SOSNIN|umk|Yistory_and_Methods_of_Science/metod. htm

11. Современные вызовы перед школой и системой социализации: доклад на дискуссионной площадке Фонда «Стратегия 2020» (13.04.2011) // http://www. *****/ru/article/sovremennye-vyzovy-pered-shkoloi-i-sistemoi-sotsializatsii

12. Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования». http://www. *****

9.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:

- компьютер;

- мультимедийное оборудование;

- множительная техника;

- бумага формата А 4.

Дополнения и изменения к рабочей программе на 2012 / 2013 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Обновлен список литературы.

2. Добавлен тематический план ОЗО.

3. Добавлена карта компетенций.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры

«13» февраля 2013 г., протокол

Заведующий кафедрой ___________________//

О.

Обновленный список основной и дополнительной литературы	Основная литература:
1. Загвязинский деятельность педагога: учеб. пособие / . – 3-е изд., стер. – Москва : Академия, 2010. – 174 с.
Дополнительная литература:
2. . Практическая методология педагогического поиска: учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. − 120 с.
3. Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / , Р. Атаханов. − 5-е изд., испр. - Москва: Академия, 2008. − 208 с

Тематический план для ОЗО

Таблица 3

№ п/п	Тема	недели семестра	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Из них в интерактивной форме	Формы контроля
Практические занятия	Самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7
Раздел 1. Теоретические основы организации и проведения педагогического эксперимента
1.1	Прогнозирование, проектирование и опытно-экспериментальная работа в педагогической сфере	1	2	7	2	Доклад, классификационная таблица
1.2	Теоретические основы, проблематика и принципы социально-педагогического исследования	2	2	7	2	Доклад, реферат, анализ программ
1.3	Теоретические методы исследования	3	2	7		Письменный отчет по использованию теоретических методов исследования
1.4	Эмпирические методы исследования	4	2	7	3	Практическое использование эмпирических методов исследования
	Всего:		8	28	7
	2. Организация и проведение педагогического эксперимента
2.1.	Понятие о педагогическом эксперименте. Структурная схема эксперимента	5	2	6	2	Программа научного исследования, заявка на грант
2.2.	Виды экспериментов	6	2	6	1	Доклад, реферат
2.3.	Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента	7	2	7	1	Доклад, реферат
2.4.	Выбор проблемы и темы педагогического эксперимента. Этапы подготовки и проведения эксперимента.	8	2	7	1	Тема и основные этапы ОЭР
2.5.	Подготовка, экспертиза и утверждение программы эксперимента	9	2	7	2	Доклад, реферат
2.6.	Реализация экспериментальной программы	10	2	7	2	Доклад, реферат
2.7.	Оформление результатов экспериментальной работы	11	3	7	3	Доклад, научная статья
2.8.	Регулирование отношений в творческом коллективе	12	3	7	3	Эссе, участие в дискуссии
	Всего		18	54	15
	Итого:		26	82
	Из них в интерактивной форме:				22