Модель основной образовательной программы начального общего образования (стр. 4 )

Основным механизмом, снижающим данные риски, является тщательная проработка и операционализация требований стандарта, экспериментальная проверка возможности достижения установленных требований и при необходимости их корректировка. Это будет способствовать установлению реалистичных требований к уровню подготовки школьников, которые поддаются объективной оценке. Для требований, достижение которых оценивается экспертами, следует разработать критерии оценивания и проверить их на надежность оценивания. Только после такой проверки эти требования с критериями могут быть переданы учителям для внутренней оценки.

7. Образовательные программы

Понятие образовательной программы школы получило распространение после принятия в 1992 г. Закона РФ «Об образовании». Статья 14 закона устанавливает, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами) разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения конкретизирует основную образовательную программу применительно к особенностям вида учреждения общего образования, состава учащихся, места расположения образовательного учреждения, педагогических возможностей образовательного учреждения.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения принимается педагогическим советом и утверждается управляющим советом и учредителем образовательного учреждения.

Образовательное учреждение несет ответственность за выполнение своей образовательной программы перед родителями учащихся и учредителем.

Образовательное учреждение обязано ежегодно публиковать отчет о выполнении образовательной программы школы.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения не может ограничивать права учащихся на получение доступного качественного образования.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения должна гарантировать возможность достижения результатов образования, планируемых основными образовательными программами.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения должна учитывать пожелания родителей учащихся в части достижения результатов образования, обеспечивающих реальную возможность его продолжения на следующей ступени и способствующих более высокому уровню социализации обучающихся.

Основное назначение образовательной программы школы заключается в создании механизма реализации педагогического потенциала локальной образовательной системы, которой является школа. Такой потенциал в значительной мере определяется связями и отношениями между отдельными элементами системы, в качестве которых можно рассматривать и отдельные учебные программы, и участников образовательного процесса, реализующих эти программы.

Содержанием процесса формирования образовательной программы школы является создание механизма интеграции всех составляющих образовательного процесса. Можно выделить пять основных элементов такого механизма.

Первый — построение иерархической системы целей, включающей общие цели школьного образования, цели отдельных его ступеней и цели изучения учебных предметов на каждой ступени.

Второй — выбор технологии организации образовательного процесса (определение структуры образовательного процесса, требований к построению учебных программ, определение форм организации учащихся и форм организации учебного процесса, требований к расписанию, функций домашней работы учащихся).

Третий — разработка надпредметных программ, определяющих содержание взаимодействия всех учебных программ при достижении общих целей школьного образования.

Четвертый — построение системы оценивания результатов образовательной деятельности.

Пятый — регламентация прав и обязанностей участников образовательного процесса, обеспечивающих их взаимодействие при достижении образовательных целей.

Примерная структура образовательной программы школы:

·  Введение (достижения школы, условия образовательной деятельности, теоретические основы программы).

· Цели образования.

· Учебный план.

· Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса.

· Рабочие программы по обязательным учебным предметам, элективным и факультативным курсам.

· Программы социально-творческой деятельности, спортивных занятий, дополнительного образования (внутри школы).

· Варианты индивидуальных образовательных программ (порядок их разработки и согласования).

·  Права и обязанности участников образовательного процесса.

·  Указания по системе оценивания результатов образовательной деятельности.

·  Перечень используемых учебных пособий.

Индивидуальные образовательные программы могут предусматривать изучение отдельных предметов (образовательных модулей) в других учебных заведениях, самостоятельное изучение учащимися интересующих их предметов (при консультативной поддержке учителей), участие учащихся в различных видах социально-творческой деятельности и в дополнительном образовании.

Если образовательный процесс ориентирован на достижение интегративных результатов, на создание условий для обеспечения образовательных достижений каждого ученика, то возникает необходимость в использовании иной технологии организации образовательного процесса, который своей главной задачей имеет организацию взаимодействия — между компонентами образовательного процесса, учебными программами, этапами изучения учебного предмета, учителями и учащимися, учащимися, школой и семьей. Эту технологию организации образовательного процесса можно определить как технологию образовательного взаимодействия.

Технология образовательного взаимодействия характеризуется следующими чертами:

· образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса, дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности учащихся;

· в рамках образовательного процесса реализуются предметные и надпредметные учебные программы, дополнительные образовательные программы, программы социально-творческой деятельности, индивидуальные образовательные программы;

· учебные программы определяют уровни усвоения учебного материала, этапы перехода от одного уровня к другому;

· организация классов сочетается с бесклассной системой, созданием временных учебных групп, работающих по различным учебным программам;

· класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные задачи, внутри которого существует определенное распределение обязанностей;

· элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут отличаться своей продолжительностью, характером деятельности, организацией рабочих мест;

· обязательные учебные занятия могут сочетаться с занятиями, посещение которых для всех учащихся не является обязательным;

· вместо стабильного недельного расписания используется гибкое расписание учебных занятий, соответствующее их целям; в связи с этим число занятий по тому или иному предмету в течение недели и / или учебного дня может быть разным;

· домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельный вид образовательной деятельности, предусматривается возможность выбора домашних заданий, планирования их выполнения, самостоятельного определения учащимися содержания домашних работ;

· основным объектом педагогической оценки является достигнутый учеником образовательный результат;

· доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая, основным результатом которой является освоение учащимися способов деятельности.

Крайне важным элементом образовательной программы школы является пакет надпредметных программ. Как уже было сказано, надпредметная программа представляет собой методический инструмент достижения интегративных результатов образования. Основные черты надпредметной программы заключаются в следующем:

· в программе формулируется какой-либо из образовательных результатов, на достижение которого она направлена (освоение какой-то области знаний, ориентация в определенных проблемах, формирование способов решения

коммуникативных, организационных, познавательных, аксиологических и иных проблем и т. д.);

· определяются условия достижения планируемого образовательного результата (что надо изучить, какими знаниями, умениями, видами деятельности необходимо овладеть);

· указывается перечень модулей, составляющих надпредметную программу; в качестве модулей выступают учебные предметы, на материале которых могут формироваться необходимые знания и умения, программы дополнительного образования, программы дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности;

· в программе каждого модуля указывается примерные темы занятий (или виды самостоятельных работ);

· надпредметная программа включает график занятий по разным предметам и способы завершения программы, формы подведения итогов и аттестации учащихся.

Надпредметные программы могут быть ориентированы на достижение различных интегративных результатов. Тематика надпредметных программ определяется, исходя из подготовленности учителей к совместной деятельности (программы могут предполагать кооперацию двух и более педагогов) и интересов учащихся.

Вот некоторые примеры возможных надпредметных программ: «Формирование учащихся умений самоорганизаций», «Формирование исследовательской культуры учащихся», «Формирование коммуникативной культуры учащихся», «Формирование опыта проектной деятельности», «Формирование информационной культуры учащихся», «Формирование опыта решения проблем», «Формирование культуры чтения», «Подготовка к профессиональному выбору», «Школа компетентных избирателей».

Перечисленные программы ориентированы на освоение учащимися определенных способов деятельности. Возможны надпредеметные программы, ориентированные на систематизацию и обобщение знаний, приобретаемых по различным предметам – «Истории и традиции народов России», «Актуальные проблемы современной общественной жизни» и т. п.

Система оценивания результатов образовательной деятельности, являясь элементом образовательной программы школы, оказывает существенное воздействие на характер взаимосвязей всех составляющих образовательного процесса. Если в этой системе все сводится к формализованной оценке учителями «предметных результатов», то образовательный процесс будет представлять собой множества не связанных между собой параллельных процессов изучения различных учебных дисциплин. Если существенным элементом системы является оценка надпредметных результатов, а в качестве субъектов оценки выступают не только участники образовательного процесса, но и внешние эксперты, то система оценивания функционирует как элемент механизма интеграции, обеспечивая взаимодействие всех компонентов образовательного процесса.

В тексте образовательной программы система оценивания может быть описана в разделе «Указания по системе оценивания образовательной деятельности учащихся». В данном разделе указываются объекты оценки, способы оценивания, цели анализа внутренних и внешних оценок, способы представления результатов оценивания.

Существенным элементом механизма интеграции является регламентация прав и обязанностей участников образовательного процесса.

Права и обязанности всех участников образовательного процесса определяют характер их взаимодействия в образовательном процессе. Характер взаимодействия определяет меру и сферу ответственности каждой группы участников образовательного процесса. Выше уже было отмечено, что школа отвечает за предоставление каждому ученику шанса на успех, а семья — за использование этого шанса. Такое распределение ответственности возможно при формировании партнерских отношений между участниками образовательного процесса. Если эти отношения основываются на предписаниях (администрации учителям, учителей учащимся и их родителям), то ответственность за результат в конечном счете ложится на школу.

Все основные элементы образовательной программы — система целей, технология организации образовательного процесса, пакет надпредметных программ, система оценивания, система прав и обязанностей — носят динамический характер. Перспективные изменения образовательной программы определяются программой развития школы.

МОДЕЛЬ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с «Заданием на выполнение работ» (приложение №1 к договоруот 01.01.01 г. между РАО и ИСМО РАО) подготовленные в результате работ материалы должны включать следующие разделы:

– пояснительную записку «Общие положения», включающую конкретные характеристики основной образовательной программы как нормативно-правого документа, освоение которой дает право гражданам на получение свидетельства об основном общем образовании;

– основное содержание образовательной программы, дифференцированное по отдельным учебным предметам и их группам;

– базисный учебный план с инвариантной частью, обязательной для освоения всеми обучающимися в пределах начального и основного образования;

– основные образовательные результаты (по ступеням обучения);

– рекомендации по проведению промежуточной и итоговой аттестации обучающихся за период начального и основного общего образования.

В ходе исследования и разработки материалов по данному разделу госконтракта возникла необходимость несколько расширить предложенную в контракте структуру в связи со следующими обстоятельствами.

Термин «основная образовательная программа» присутствует в законе «Об образовании» с 1992 года. В соответствии с законом основные образовательные программы разных уровней образования являются частью система образования Российской Федерации, наряду с дополнительными образовательными программами, органами управления образования и образовательными учреждениями, реализующими данные программы.

Однако в практике образования подобных документов нет и их разработка ранее не проводилась.

В этой связи первым и методологически важнейшим шагом в выполнении контракта по данной теме явилось определение места и функции основных образовательных программ в системе нормативно-правового, и инструктивно-методического обеспечения стандарта. После чего становилось возможным определить общие требования к структуре основной общеобразовательной программы, а затем и предложить ее возможную модель.

Поэтому, структурно настоящий отчет по данной теме представлен следующим образом:

1.Общая рамка обсуждения (нормативно-правовая, инструктивно-методическая).

2. Описание общей структуры основной общеобразовательной программы.

3. Характеристика основного содержания.

4. Базисный учебный план.

5. Характеристика основных образовательных результатов.

6. Рекомендации по проведению промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

1. Нормативно-правовой контекст

Для корректного определения структуры и функций основных общеобразовательных программ и разработки соответствующих моделей прежде всего необходимо оценить контекстную рамку рассмотрения.

Она во многом определяется тем, что термин является одним из основных в законе «Об образовании» и многое определяет в его содержании.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» понятие «основная образовательная программа» присутствует в статьях 8 «Понятие системы образования» и 9 «Образовательные программы». Статья 8 фиксирует, что система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

• преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

• сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

• органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций;

• объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений.

Статья 9 определяет что:

1.1 Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

общеобразовательные (основные и дополнительные);

2.  профессиональные (основные и дополнительные).

1.2 Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения
профессиональных образовательных программ.

1.3. К общеобразовательным относятся программы:

дошкольного образования; начального общего образования;

3.  основного общего образования;

4.  среднего (полного) общего образования.

1.4. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

1.5. К профессиональным относятся программы:

начального профессионального образования;

2.  среднего профессионального образования;

3.  высшего профессионального образования;

4.  послевузовского профессионального образования.

1.6. Закон также определяет, что обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом. Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются также действующим Законом и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.

Это в свою очередь определяет единственный возможный статус основной общеобразовательной программы: как нормативного документа, следующего уровня после закона РФ «Об образовании».

Такова общая законодательная рамка разработки моделей основных общеобразовательных программ по действующему законодательству.

Однако законодательство РФ об образовании не указывает каких-либо иных критериев к разработке структуры основных общеобразовательных программ за исключением того, что для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной программы действует единый государственный образовательный стандарт (статья 10 пункт 2), а также положения о том, что обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования (статья 17 пункт 5).

Из этого следует очень важный вывод о том, что в основной общеобразовательной программе кроме обязательного содержания должен с необходимостью присутствовать раздел, фиксирующий те требования, освоение (или не освоение) которых позволит сказать о том, освоена ли основная общеобразовательная программа конкретным обучающимся.

В соответствии с принятой в законодательстве классификацией уровней образовательных программ, для каждой программы строится свой го­сударственный образовательный стандарт. В частности, в общеобра­зовательной школе реализуются основные общеобразовательные программы, которые в свою очередь подразделяются на программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Для каждой из них должен разрабатываться свой государственный образовательный стандарт.

Полученная информация позволяет предложить ряд структурных компонентов основной общеобразовательной программы, которые затем должны быть выстроены в определенную систему.

В соответствии со ст. 9 закона «Об образовании» образовательные программы определяют со­держание образования определенного уровня и направленности и делятся на общеобразовательные и профессиональные, которые в свою очередь подразделяются на основные и дополнительные. Основные программы строятся как правило для реализации и в соответствии с государственными образовательными стандартами, которые являются их составной частью. Дополнительные программы государственных стандартов могут не иметь. Кроме того, к общеобразовательным программам относятся программы дошкольного, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, которым соответствуют три ступени общего образования.

В соответствии с п. 2 ст. 5 ФЗ «Об образовании» Государство обеспечивает гражданам право на обра­зование путем создания системы образования и соответствующих социально-экономических условий для получения образования.

Из этого следует, что деятельность (функционирование) системы обра­зования должна быть направлена на реализацию государственных га­рантий в области образования. Данный вывод позволяет говорить о том, что под государственными гарантиями следует понимать реали­зацию определенных основных образовательных программ за счет го­сударственного (федерального и (или) субъекта федерации) бюджета. При этом данные образовательные программы должны соответствовать государственным образовательным стандартам, которые включаются в их состав. В какой форме это должно быть сделано закон не определяет.

Переход к многообразию образовательных систем предполагает построение неограниченного множества образовательных программ разного уровня и направленности для разнообразных категорий обучающихся, которые могут реализовываться в различных видах обра­зовательных учреждений и классов. В этом случае вопрос о выделе­нии среди данного множества основных образовательных программ, которые могут являться государственными гарантиями, требует не только фик­сации содержания данных программ и системы их обеспечения, но и указания контингента учащихся, которые будут обучаться по данным программам, а также вида образовательных учреждений, где они будут реализовываться.

Осуществление данного подхода:

•  даёт возможность четко и однозначно сформулировать государственные гарантии в области общего образования, под реализацию которых должны планироваться финансовые средства в государственном (федеральном и (или) субъекта федерации) бюджете;

•  позволяет использовать имеющуюся сегодня нормативно-правовую базу, внеся в неё необходимые уточнения и дополнения.

Основные образовательные программы общего образования являются главными нормативными документами, конкретизирующими требования государственного образовательного стандарта, регламентирующими содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса. Они включают программы начального образования, основного образования и полного среднего образования.

Такова в целом нормативно-правовая рамка обсуждения в пределах действующего законодательства.

В настоящее время в Государственную Думу внесен проект федерального закона «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта). Проект № .

Проект вносит отдельные корректировки и в понятие основной общеобразовательной программы.

В частности, устанавливается что Госстандарт включает в себя совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ, устанавливая, таким образом, более высокое положение стандарта по отношению к основной общеобразовательной программе.

Устанавливается, что государственные образовательные стандарты должны обеспечивать преемственность основных образовательных программ и включать:

– требования к структуре основных образовательных программ, а также к соотношению обязательной их части к соотношению обязательной их части и части, которая формируется участниками образовательного процесса;

– условиям основных образовательных программ

– результатам освоения основных образовательных программ.

Изложенное достаточно четко определяет место основной образовательной программы как главного нормативного документа, реализующего требования Госстандарта. Кроме того специально определено, что основная общеобразовательная программа начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников), и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся (воспитанников), перечень используемых учебников и средств обучения и воспитания.

Указано, что освоение основных образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего и основных профессиональных образовательных программ начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

Изложенное позволяет очертить определенные ориентиры по структуре модели основной общеобразовательной программы. В случае принятия данных изменений в законодательстве обязательными компонентами основной общеобразовательной программы станут учебный план, рабочие программы учебных предметов курсов, дисциплин (модулей), перечень используемых учебников и средств обучения и воспитания и другие материалы, разработка которых и являются частью настоящего контракта.

Можно предложить следующее видение компонентов структуры основной общеобразовательной программы.

Основная образовательная программа для каждой ступени школьного образования включает:

·  Пояснительную записку «Общие положения»;

·  Основное содержание основной общеобразовательной программы;

·  Базисный учебный план;

·  Основные образовательные результаты;

·  Состав рабочих программ по учебным предметам;

·  Рекомендации по проведению промежуточной и итоговой аттестации обучающихся за период начального и основного общего образования.

Возможно также включение:

·  Запретов на меры, нарушающие права детей на качественное образование;

·  Требований к системе мер по обеспечению здоровья учащихся;

·  Способов контроля за реализацией основной образовательной программы.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения конкретизирует основную образовательную программу применительно к особенностям вида учреждения общего образования, состава учащихся, места расположения образовательного учреждения, педагогических возможностей образовательного учреждения.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения принимается педагогическим советом и утверждается управляющим советом и учредителем образовательного учреждения.

Образовательное учреждение несет ответственность за выполнение своей образовательной программы перед родителями учащихся и учредителем.

Образовательное учреждение обязано ежегодно публиковать отчет о выполнении образовательной программы школы.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения не может ограничивать права учащихся на получение доступного качественного образования.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения должна гарантировать возможность достижения результатов образования, планируемых основными образовательными программами.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения должна учитывать пожелания родителей учащихся в части достижения результатов образования, обеспечивающих реальную возможность его продолжения на следующей ступени и способствующих более высокому уровню социализации обучающихся.

2. Общие положения

В пояснительной записке «Общие положения» рассматриваются следующие педагогические цели общего образования:

1. Научить организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

2. Научить объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т. е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость.

3. Научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию.

4. Научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.) – сформировать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям.

5. Сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества.

6. Подготовить к профессиональному выбору, т. е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

В основных образовательных программах данные цели должны быть конкретизированы на уровне ступеней общего образования и далее – обязательных учебных предметов.

3. Содержание основной образовательной программы основного общего образования

Ступень основного общего образования

Для достижения целей основного общего образования образовательное учреждение обязано сформировать содержание, позволяющее обеспечить:

становление и совершенствование речевой деятель­ности обучающихся во всех ее проявлениях (чтения, письма, слушания, говорения). На основе усвоения системных знаний о русском языке, о русской словесности;

овладение навыками культуры поведения и обще­ния в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах;

развитие языковых, интеллектуальных способностей обучающихся; практического владения русским языком, овладение сведениями о языке, о культуре, истории, традициях русского народа, отражениях его в языке;

умение читать и понимать несложные аутентичные тексты на иностранных языках разных жанров и видов с различной степенью проникновения в их содержание;

умение осуществлять диалогическое общение на иностранном языке в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой и культурной сфер; передать содержание прочитанного, выразить свое мнение, оценку;

умение письменно оформить и передать элементарную информацию, в частности написать письмо, сделать выписки из текста, заполнить анкету и т. п.;

формирование художественной культуры обучающихся как части духовной культуры человечества; приобщение обучающихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

формирование их представлений о литературе как социокультурном феномене, занимающем специ­фическое место в жизни нации и человечества;

развитие способности эстетического восприятия и оценки произведений литературы; воспитание высоких вкусов и потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции, воспитание культуры речи учащихся;

приобщение обучающихся к миру искусств, национальным и общечеловеческим ценностям через собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого;

формирование художественно-образного мышления; развитие творческих способностей; расширение диапазона чувств, воображения, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры;

формирование качеств логического мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в обществе, связанных с языком математики (словесный, символический, графический);

формирование представлений об идеях и методах математики как научной теории, ее месте в системе наук, в общечеловеческой культуре;

формирование практических навыков вычислений; овладение формально-оперативным математическим аппаратом;

формирование функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;

формирование представлений об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;

развитие способностей осмысливать события и яв­ления действительности на основе исторического подхода, умений творчески применять исторические знания;

формирование ценностных ориентации и убеждений на основе личностного осмысления опыта ис­тории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

развитие интереса и уважения к истории и культуре нашей Родины – России, истории и культуры своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное наследие нашей страны и всего человечества;

социальное самоопределение личности, формирование знаний об отношениях человека к природе, к себе, к другим людям, обществу, государству, нормам, регулирую­щим эти отношения;

становления человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

формирование целостного представления о Земле как планете людей, системы знаний о природе, населении и хозяйстве своей Родины – России, своей республики (края, области), ближайшем при­родном и хозяйственном окружении, контингентах, странах мира;

понимание роли территории, природной среды, характера природопользования в жизни современного и будущего поколений; воздействия деятельности человечества на состояние природы на всех территориальных уровнях в связи с глобальной проблемой выживания человечества;

выработку навыков поведения в природе, ведения хозяйства в различных географических зонах, адаптации к особенностям территории проживания;

овладение уникальным языком межнационального общения – географической картой для поиска и использования информации;

овладение обучающимися знаниями о живой природе, методами ее познания, необходимыми для гармонич­ных отношений человека с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;

познание собственного организма, формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

формирование систематических знаний о фундаментальных закономерностях неживой природы и современных физических теориях и методах познания как основы естественнонаучной картины мира;

выработку умений наблюдать явления природы и технические процессы, планировать и проводить экспериментальные исследования, систематизировать и интерпретировать их результаты;

приобретение элементарных практических умений использования приборов и устройств бытового назначения в повседневной жизни;

формирование системы знаний о веществах и их превращениях; выработку у обучающихся понимания общественной потребности в создании веществ и материалов с заданными свойствами;

политехническое развитие обучающихся, ознакомление их с основами техники, с современными и перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации;

овладение общетрудовыми умениями и навыками, изучение мира профессий, приобретение практического опыта профессиональной деятельности и на этой основе обоснованного профессионального самоопределения;

понимание обучающимися значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роли информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества;